课堂追问是课堂教学的艺术性的显现。小学数学教学中，能否实施科学合理的追问，是教师课堂掌控能力的重要体现，利用追问去培养学生的探究精神，引导学生进一步思考，有利于提升小学生的知识迁移能力，促进课堂整体教学效率的提高。
　　一、理解困难之时展示追问艺术
　　小学时期的数学教学是启蒙式教学，受个人学习经验的影响，学生在学习新的数学知识时，难免会遇到一些困难。部分小学生遇到困难后，不知道该如何进行下一步的思考，不知道该怎样分析遇到的数学问题。小学数学教学中，教师可以利用学生思考问题时产生的思维矛盾进行追问。追问，不是为了难倒学生，而是为了帮助小学生理清自己的思路，解决数学学习中遇到的难题。
　　比如，在讲解“20以内的进位加法”时，对于“进位”这个新的数学概念，很多小学生不理解。例如：在讲解“15 6”这道加法题目时，小学生不能理解进位的作用。教师可以提出：“如果不进位，按照你们的想法去计算，会是什么结果呢？”如果不进位，结论就是11，两数相加之和比其中的一个加数还要小，这是不合理的。对此，教师继续追问：“在加法计算中，会出现和比其中一个加数还小的情况吗？”追问的问题并不难，但可以让小学生及时发现自己思维上的漏洞。这时，教师接着提问：“如果我们进位了，进的一位应当从个位进到哪呢？”学生会回答“十位”。再次提问：“那在这道加法题目中，进位后的结果是多少？”用课堂追问去引导小学生进行更准确的思维运动，有利于小学生更深刻地理解数学知识点。
　　二、无意生成之时展示追问艺术
　　教学中，小学生经常会出现一些与学习内容或者主题并不相关的想法。新课程标准重视小学生在学习中的主体地位，当小学生有意无意地生成一些资源时，教师要通过有效的追问去保护小学生的学习热情，并帮助小学生认识到他们思维中的不足。
　　比如，在学习简便运算部分的知识时，有这样一道题：523-98，学生会有不同的解法。教学案例如下：
　　教师：“这道题，哪位同学有简单算法？”
　　学生：“我们可以先用523减去100，再把多减去的2加回来，也就是523-100 2=425”
　　教师：“大家觉得这样的做法好不好，是不是很简单？”
　　这时，多数学生同意该学生的做法，也有一些学生提出异议，在下面小声嘀咕。对于很多教师来讲，这是出乎意料的。教师要重视学生的课堂生成资源，通过追问鼓励学生分享自己的观点。
　　教师：“你有什么新的想法吗？说出来和大家分享一下。”
　　学生：“老师，其实我们不用多减去再加回来。直接把523拆分成423和100就可以了。”
　　一些学生似懂非懂，教师继续追问。
　　教师：“你能更仔细地给大家讲一讲吗？”
　　学生：“就是把算式改成100 423-98，用里面的100减去98，不需要考虑先减去再加回来的问题。”
　　教师：“其他同学觉得这一方法怎么样？”
　　并不是所有的学生都认同这样的算法，但确实是一种很新颖的简便运算方法。为了保护小学生学习数学的积极性，教师可以将学生生成的想法写在黑板上，并对写法进行规范。用追问使小学数学的课堂教学内容更加丰富，问题解决方法更加多样化，提升小学数学的课堂教学效率。
　　三、错误产生之时展示追问艺术
　　在学习数学知识的过程中，学生会遇到很多问题。错误是学习过程中必然会遇到的问题，出现错误并不可怕。错误产生之时，教师要通过合理的追问让学生主动反思，这是教师教学智慧的重要体现。
　　比如，在做除法运算小比拼时，教师提出“2÷2”这一问题。参与比拼的双方，一方回答“得4”，一方回答“得1”。学生在课堂中出现错误，教师的第一反应不应是批评，而应是有效的追问。
　　教师：“哪一个答案是正确的呢？”
　　学生异口同声地回答：“1”。
　　教师：“那为什么会得出4呢？”
　　学生：“算成了乘法。”
　　教师：“说得非常好，我们用乘法口诀去创造求商的口诀，需要将口诀反过来，对不对？”
　　学生：“对。”
　　这样的课堂追问，不仅能让出错的学生意识到自己的错误，还能让其他学生注意到这个问题。
　　综上所述，追问是小学数学课堂中的一种教学手段，能够有效地提高小学数学的课堂教学效率。追问不仅能开发学生的智力，还能让小学生的数学学习过程更具有趣味性。
　　（作者单位：江苏海安县海安镇青萍小学）