在高职院校中，“双师型”教师成为其发展的重要人力资源。20世纪90年代初，学者提出“双师型”教师这一概念以后，各高职院校都将这一概念变为其教学评估的重要指标。“双师型”教师在高职院校中的培养方式以及策略等就成为所有教师关注的热点项目和问题。
　　一、研究意义
　　本文通过分析“双师型”教师在高职院校中的特点，从专业课教师的培养以及教师素质的培养等方面来为其分析培养策略，提出相关措施，所以具有一定的实践意义。
　　同时，本文对于“双师型”教师的概念进行了一定的总结和归纳，从实践方面进行了新的阐述，对充实和丰富“双师型”教师的概念起到添砖加瓦的作用，这也为论文提供了一定的理论意义。
　　二、“双师型”教师的概述
　　我国首先提出“双师型”概念的学者是王义澄，在他的研究中提出了“双师型”教师该有的素质——“参与学生实习过程、选派教师到工厂实习、参与重大教学科研工作、多承担技术项目”，想要变成优秀的“双师型”教师，就要做到这些要求。实践表明，职业院校的教师都可以达到这四方面的要求，所以“双师型”教师在高职院校中起到的重要的作用，对于把握“双师型”教师的概念方面，教师的政策以及队伍建设上也是尤为重要的。
　　三、“双师型”教师的特点
　　1.“双职称”
　　在“双师型”教师这一概念中，较为突出的一点是“双职称”，其概念主要理解为具备两种不同的技能和支撑，例如教师自身的支撑以及农业、工业、医生、管理、律师等具有相对社会技能的复合型教师人才，也就是说，“双师型”教师不仅是教师，并且在现实生活中还是“律师”、“工程师”或者“医生”等身份。
　　2.“双证书”
　　对于“双师型”教师这一概念，“双证书”就是其中隐含的概念。主要概念为高职院校教师除了获得教师资格证，还获得某种技能的证书等，这些证书在另一方面证明了“双师型”教师。有些學者曾研究表明，高职院校中的教师大部分既具有教师资格证，又具有其他专业方面的证书等；还有一些教师不仅具有高等教师资格证，还具有初级教师专业技术证书等。还有的学者曾经研究表明，“双师型”教师不仅具有教师资格证，还具有其他行业的技能证书等，例如会计师、二级建造师、工程师等。
　　3.“双素质”
　　“双师型”教师在高职院校中较为普遍的说法就是“双素质”。“双素质”主要指得是高职院校中的教师要具有两种能力或素质：首先是较高的专业和文化理论水平，较强的教学素质和水平等；其次是具有较为熟练的教学和实践能力等，可以在实践上指导学生学习。例如，有些研究者表明，高职院校的专业教师的动手能力必须过硬，可以帮助学生学习设备操作，指导学生进行相关实践等。
　　四、“双师型”教师在高职院校中的培养对策研究
　　1.严把入口关
　　高职院校在招聘专业教师的时候，在正式成为高职院校一份子之前，必须到相关专业对口单位进行半年以上的磨炼，并且取得相关的资格证书以及考核合格表等。
　　2.充实专业课教师数量
　　在高职院校学生持续增加的背景下，要进一步招聘专业课教师，聘请具有丰富经验或者实践较多的技术人员等，让其教授专业课或者实践性较强的课程等。这样，不仅可以扩大“双师型”教师的队伍，提高教师的质量和素质；同时聘请的教师可以影响和带动其他的教师，可以为其他老师提供榜样，共同学习，帮助更多高职院校教师成为“双师型”教师。
　　3.制定完善的教师培养和培训制度
　　我国大部分高职院校要将“双师型”教师作为学校的重要培养目标，完善教师的培训和培养制度，根据不同学历、年龄以及经验的教师制定不同的培养计划。同时，要将实训和专业教师安排到各生产线进行培训以及操作培训，提高教师的专业技巧和实践能力，为学生解决更多的学习困难。
　　五、结论
　　教师在高职院校以及政府等相关部门中培训措施的采取以及作用的发挥方面不够明确。所以，本文认为，要在理论研究的同时结合实践的考察进行分析，将“双师型”教师的认定标准进一步归纳和总结。同时教师本人、学校以及政府等部门也要加大培养力度，为“双师型”教师的培养做出更多贡献，这样高职院校的学生才能够学到更多的专业和实践技能。
　　（作者单位：淄博市技师学院）