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差异教学是指“在班集体教学中，立足中学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，促进每个学生最大限度发展教学。”差异教学是建立在多元智能理论、建构主义理论和认知目标分类学和最优化教学等相关理论的基础之上的教学理论，能够满足现代教学“全面教育”的目的。
一、初中英语教学现状概述
1.初中英语教学现状
在教学改革过程中，初中英语教学取得了一定的成就，但还存在一些问题。学生对英语学习的“听、说、读、写”四个主要内容的掌握存在不平衡的问题，英语学困生仍然大量存在，如何解决这些问题成为当前初中英语教学改革的重点。
2.初中英语教学使用差异教学的必要性
差异教学就是要求在关注学生共性发展的同时，也要关注学生的个体差异，将学生的共性和个性有机统一起来，促进教学和学习者最大限度的发展。差异教学重视不同学业水平、不同学习能力的学生的共同发展，还重视学生不同智力能力的发展，能够为解决初中英语教学的问题提供帮助。
二、初中英语教学中实施差异教学的实践
1.合理设计教学内容体现差异性
教学内容的设置能够体现教学目标的指向性，差异性教育目标的指向是面对全体学生的，使英语学科的教学能够体现不同学习水平的学生的发展，因此，要在初中英语教学中实施差异性教学，首先要对教学内容的设计进行思考和研究。目前英语教学的教学内容设计以教学大纲为准，大多数的教学内容体现的是“考试要求”而不是学生的“智力因素发展”，要设计差异性教学的教学内容，就需要换个角度去思考，重视教学内容背后的层次性和学生可能使用的智力元素。例如：在进行“Where did you go on vacation？”这一单元的教学内容设计时，将新单词“New York City，camp，summer camp，museum，guide，central，exam，really”按照词性、单词长度、使用频率分为“单一词性、短单词、常用”、“双重词性、较长单词、常用”、“复合单词、多词性、较常用”三个层次，在进行备课的时候，对不同层次的单词分配不同的讲授时间，设计不同的呈现方式，使学生们能够从多角度接触并了解新单词，找到与自己的学习能力契合的点，能够学到知识。
2.运用多种教学方法实现差异教学
英语教学内容有“听、说、读、写”四个方面，语言的运用方式有“输入、输出”两种，有些学生的听觉通道较为敏感，口语能力比较强而阅读能力比较差，有些学生文字输入能力比较强，阅读成绩好而听力成绩差，无论学生的英语整体水平如何，在英语学习的四个内容中总有“短板”。教学内容的层次性能够满足不同学业水平和学习能力的学生的需要，教学方法的使用则应该满足学生学习方法不同的需要。差异性教学重视学生对知识的感应通道上的不同，也重视学生知识建构的方式的差异，因此要求教师在教学过程中使用多种教学方法，从各个侧面对学生渗透教学内容，达到教学目的。例如：在进行“Do you have a soccer ball？”的教学时，使用情境教学法，为整个课堂创设一个“举行球赛”的情境，在学习单词之后，在黑板上贴出关于球赛的海报，并播放关于球赛比赛的要求的听力内容，将学生分组，给每组一个模拟的“soccer ball”，然后让学生在“准备比赛”的情境中，以“借球”为话题进行口语交流，然后将整个借球的过程书写下来，通过阅读的方式在全班进行发表，让全班同学来“数一数一共能借到几个soccer ball”。情境教学的方法能够触发多种教学活动，教学活动的复杂性满足了学生知识建构方法和学习方法不同的需求，学习能力强的学生能够达到英语“听、说、读、写”的全方位训练，学习能力较差的学生也能够找到自己可以发挥学习积极性的点。
3.设计弹性作业体现差异教学的效果
作业的目的是为了让学生巩固学习的知识，在完成作业的过程中对自己的学习效果进行检查，对学习行为进行反思。差异教学侧重学生能力的最大发挥，如果作业太简单则对学习能力强的学生反馈学习效果不利，作业太难则使学习能力差的学生无所适从。因此英语教学中应该设计弹性作业。例如：作业的内容是“Write a letter to your friend”，则作业的设计应该有三个层次：不限制内容的“letter”，给定关键词的“letter”，已有结构，需要填充句子的“letter”，请学生尽量完成作业。相信这样的作业设计，即使学习能力最差的学生也能够填写出正确的句子，也有可能试着完成更高级的作业目标，并能够在完成作业的过程中检验自己的学习水平是否有提高。
三、初中英语教学中实施差异教学的注意事项
1.实施差异教学之前要进行区分性测试
寻找到学生的差异是差异教学实施的基础，教师如果不了解学生的学业水平分布、不了解学生学习方法的特点、不了解学生获取知识通道的特征，一厢情愿地设计差异性教学的内容，无论教学设计得多么精彩，也不能达到教学目的。因此，在教学之前进行区分性测试，了解学生的各种差异是十分必要的。
2.实施差异教学之后要进行多元评价
多元评价的目的在于对学生能力和知识水平的增长加以评定，以反映教学效果。给学习能力差的学生一张很难的考卷，学生的能力即使有提高也达不到考卷及格的标准，差异教学的效果也体现不出来；以一堂听力课的结果去评价所有学生的学习水平也是不公平的。因此，对学生的评价要与教学内容和教学方法一致，即进行分层次、多角度的评价。
四、结语
差异性教学符合人本教育“面向全体学生”的教育思想，尊重学生的不同能力水平和学习特点，是能够满足初中英语教学要求的方法。教师需要对教学内容进行分层次设计、使用多种教学方法、布置弹性作业来实现差异性教学，同时还应重视对学生差异的划分和对教学效果的多元化评价。
参考文献：
[1]单巍巍.差异教学在初中英语教学中的应用[D].首都师范大学硕士学位论文，2013年3月：5-9.
[2]林姝华.初中英语教学中实施差异教学初探[D].东北师范大学硕士学位论文，2005年8月：5-9.
[3]侯春丽.课堂教学策略在初中英语差异教学中的运用初探[D].西南大学硕士学位论文，2008年4月：8-12.
[4]施晶晶.初中英语教学中的差异教学[J].中国科教创新导刊，2012（11）：78-79.
（作者单位：青海省大通县第二完全中学810100）
一、初中英语教学现状概述
1.初中英语教学现状
在教学改革过程中，初中英语教学取得了一定的成就，但还存在一些问题。学生对英语学习的“听、说、读、写”四个主要内容的掌握存在不平衡的问题，英语学困生仍然大量存在，如何解决这些问题成为当前初中英语教学改革的重点。
2.初中英语教学使用差异教学的必要性
差异教学就是要求在关注学生共性发展的同时，也要关注学生的个体差异，将学生的共性和个性有机统一起来，促进教学和学习者最大限度的发展。差异教学重视不同学业水平、不同学习能力的学生的共同发展，还重视学生不同智力能力的发展，能够为解决初中英语教学的问题提供帮助。
二、初中英语教学中实施差异教学的实践
1.合理设计教学内容体现差异性
教学内容的设置能够体现教学目标的指向性，差异性教育目标的指向是面对全体学生的，使英语学科的教学能够体现不同学习水平的学生的发展，因此，要在初中英语教学中实施差异性教学，首先要对教学内容的设计进行思考和研究。目前英语教学的教学内容设计以教学大纲为准，大多数的教学内容体现的是“考试要求”而不是学生的“智力因素发展”，要设计差异性教学的教学内容，就需要换个角度去思考，重视教学内容背后的层次性和学生可能使用的智力元素。例如：在进行“Where did you go on vacation？”这一单元的教学内容设计时，将新单词“New York City，camp，summer camp，museum，guide，central，exam，really”按照词性、单词长度、使用频率分为“单一词性、短单词、常用”、“双重词性、较长单词、常用”、“复合单词、多词性、较常用”三个层次，在进行备课的时候，对不同层次的单词分配不同的讲授时间，设计不同的呈现方式，使学生们能够从多角度接触并了解新单词，找到与自己的学习能力契合的点，能够学到知识。
2.运用多种教学方法实现差异教学
英语教学内容有“听、说、读、写”四个方面，语言的运用方式有“输入、输出”两种，有些学生的听觉通道较为敏感，口语能力比较强而阅读能力比较差，有些学生文字输入能力比较强，阅读成绩好而听力成绩差，无论学生的英语整体水平如何，在英语学习的四个内容中总有“短板”。教学内容的层次性能够满足不同学业水平和学习能力的学生的需要，教学方法的使用则应该满足学生学习方法不同的需要。差异性教学重视学生对知识的感应通道上的不同，也重视学生知识建构的方式的差异，因此要求教师在教学过程中使用多种教学方法，从各个侧面对学生渗透教学内容，达到教学目的。例如：在进行“Do you have a soccer ball？”的教学时，使用情境教学法，为整个课堂创设一个“举行球赛”的情境，在学习单词之后，在黑板上贴出关于球赛的海报，并播放关于球赛比赛的要求的听力内容，将学生分组，给每组一个模拟的“soccer ball”，然后让学生在“准备比赛”的情境中，以“借球”为话题进行口语交流，然后将整个借球的过程书写下来，通过阅读的方式在全班进行发表，让全班同学来“数一数一共能借到几个soccer ball”。情境教学的方法能够触发多种教学活动，教学活动的复杂性满足了学生知识建构方法和学习方法不同的需求，学习能力强的学生能够达到英语“听、说、读、写”的全方位训练，学习能力较差的学生也能够找到自己可以发挥学习积极性的点。
3.设计弹性作业体现差异教学的效果
作业的目的是为了让学生巩固学习的知识，在完成作业的过程中对自己的学习效果进行检查，对学习行为进行反思。差异教学侧重学生能力的最大发挥，如果作业太简单则对学习能力强的学生反馈学习效果不利，作业太难则使学习能力差的学生无所适从。因此英语教学中应该设计弹性作业。例如：作业的内容是“Write a letter to your friend”，则作业的设计应该有三个层次：不限制内容的“letter”，给定关键词的“letter”，已有结构，需要填充句子的“letter”，请学生尽量完成作业。相信这样的作业设计，即使学习能力最差的学生也能够填写出正确的句子，也有可能试着完成更高级的作业目标，并能够在完成作业的过程中检验自己的学习水平是否有提高。
三、初中英语教学中实施差异教学的注意事项
1.实施差异教学之前要进行区分性测试
寻找到学生的差异是差异教学实施的基础，教师如果不了解学生的学业水平分布、不了解学生学习方法的特点、不了解学生获取知识通道的特征，一厢情愿地设计差异性教学的内容，无论教学设计得多么精彩，也不能达到教学目的。因此，在教学之前进行区分性测试，了解学生的各种差异是十分必要的。
2.实施差异教学之后要进行多元评价
多元评价的目的在于对学生能力和知识水平的增长加以评定，以反映教学效果。给学习能力差的学生一张很难的考卷，学生的能力即使有提高也达不到考卷及格的标准，差异教学的效果也体现不出来；以一堂听力课的结果去评价所有学生的学习水平也是不公平的。因此，对学生的评价要与教学内容和教学方法一致，即进行分层次、多角度的评价。
四、结语
差异性教学符合人本教育“面向全体学生”的教育思想，尊重学生的不同能力水平和学习特点，是能够满足初中英语教学要求的方法。教师需要对教学内容进行分层次设计、使用多种教学方法、布置弹性作业来实现差异性教学，同时还应重视对学生差异的划分和对教学效果的多元化评价。
参考文献：
[1]单巍巍.差异教学在初中英语教学中的应用[D].首都师范大学硕士学位论文，2013年3月：5-9.
[2]林姝华.初中英语教学中实施差异教学初探[D].东北师范大学硕士学位论文，2005年8月：5-9.
[3]侯春丽.课堂教学策略在初中英语差异教学中的运用初探[D].西南大学硕士学位论文，2008年4月：8-12.
[4]施晶晶.初中英语教学中的差异教学[J].中国科教创新导刊，2012（11）：78-79.
（作者单位：青海省大通县第二完全中学810100）