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摘要：幼儿早期阅读能力的形成对其一生的发展都有很重要的价值，而幼儿在阅读区的阅读活动是培养早期阅读能力的良好时机。教师应该充分重视阅读区的作用，关注幼儿的阅读行为，营造温馨的氛围，对幼儿进行科学指导，以提高幼儿的阅读能力。
关键词：阅读区；早期阅读；指导策略
阅读区，是設置在幼儿园教室中供孩子阅读图书的专门区域。很多幼儿园在班级中都设有相当完备的阅读区，可以说硬件很到位，那么软件呢？
一、 阅读区游戏活动现状
1. 个案一
在上午两个活动之间的休息环节，教师让幼儿去阅读区看书，也可以到自己的柜子里拿自己的书看。幼儿都很开心，拿着自己的喜欢的书阅读起来。教师这时候在一边做着自己的事，并没有过多关注幼儿。当有两个幼儿因为抢一本书发生争执时，教师才走到幼儿中间，解决这个问题。之后，教师一直留在阅读区，来回巡视，但并没有主动地参与到幼儿的阅读活动中。当时间差不多了，教师让几个值日生把凳子排好，然后拍手示意阅读时间结束了。幼儿迅速地把自己的书放回原位，由于书架周围的空间有限，幼儿又都挤着还书，因此有不少书都散落在书架周围。教师忙着准备下一个活动，没有注意到这一现象。
2. 个案二
下午的区域活动中，有两个男孩在看一本关于恐龙的书，由于这本书是其中一个男孩带来的，所以他就一边看书一边向另一个男孩介绍各种恐龙的特点。这个男孩看到自己的老师正好走过了，就很开心地向老师介绍起来。老师笑着夸他知道得真多，其他小朋友听到后，纷纷说起了自己知道的恐龙“翼龙会飞的，还会游泳”、“霸王龙最厉害了”……本来在玩其他游戏的小朋友纷纷跑过来，要问那个男孩借书看。
二、 阅读区教师角色定位
案例一中教师的行为是在幼儿园可以经常看到的，教师会把幼儿在阅读区的阅读时间作为让幼儿完全“自由支配”的时间，甚至是自己休息的时间。在这种情况下，教师完全从幼儿的阅读活动中“抽离”出来，教师偶尔的介入也仅仅是当一名调解员。可以说，这时候的教师根本没有参与到幼儿的阅读活动中，更谈不上有什么指导。
在案例二中，我们可以看到幼儿对自己感兴趣的事物会更主动地阅读，更投入地讨论。阅读区的阅读活动作为幼儿自己的阅读，他们希望自己能成为这一活动的主人，但由于受到认知能力和结构的制约，他们的阅读需要教师正确判断的支持。因此，教师在幼儿早期阅读活动中的积极反馈是非常必要的。
教师在这个过程中的角色主要有四种，即引导者、参与者、支持者和示范者。教师对幼儿的阅读活动抱有热情，并耐心地、具体地给以指点、提问、讲解和作答，会使幼儿获得阅读的快乐，又会使幼儿的阅读水平得以提高。
三、 阅读区教师指导策略
如何针对幼儿在阅读区的阅读活动进行有效指导呢？
1. 给予充裕时间，营造温馨的阅读氛围
充足的阅读时间是幼儿进行阅读活动的重要保证。只有在较长的阅读时段，幼儿才能真正进入阅读状态，耐心翻阅书籍，读懂图书内容，理解故事情节，甚至与教师与同伴交流，表达自己的感受、提出质疑等。充裕的时间能使幼儿在阅读区中尽情地投入、愉快地享受，才能达到阅读的目的。否则如果阅读时间过短，幼儿尚未静下心来，或者书看到一半，阅读时间就结束了，那么幼儿根本就没有办法体验到阅读的乐趣，更不用说在阅读习惯、能力方面的提高。
2. 巧用“悬念”策略，提高不断阅读的兴趣
指导幼儿阅读并不是把一本书从头读到尾，这样平铺直叙的阅读方式不能抓住孩子的兴趣。设置一些悬念则能引起幼儿的好奇性，更能激发他们积极思考。教师在与孩子共同阅读时，可以在关键的地方停下来，或者引导幼儿观察画面中的细节。猜测的方式有多种多样，如由封面猜书名，由书名猜书中有哪些角色，由书名猜图书的内容，由角色的表情猜测其心理，由角色的动作猜测将要发生的事情等等。
3. 变被动为主动，进行有趣地创意阅读
在阅读区，幼儿除了是倾听者、阅读者，更可以是一个创作者。当阅读区有了幼儿自制的图书，那么阅读区会更具有吸引力。此时，阅读区可以与美工区联通起来，让幼儿把自己心中的故事用绘画的方式记录下来，变成属于自己的书，成为阅读区的读本。
对于一些故事有情节性的图书，教师可以引导幼儿用表演的形式“再阅读”。表演需要的手偶、头饰、服装等均可以引导幼儿自己商量，动手完成。在表演的过程中，幼儿对故事情节、角色心理有更深入的理解，同时还可以进行改编、续编，积极发挥幼儿的创造性。
阅读角的书虽然和幼儿共处一个空间，但并不等于幼儿就能自觉地去阅读，在幼儿学习与发展的问题上，成人的作用永远是不可忽视的。因此广大教育工作者能充分利用好这一区域，对幼儿的阅读行为进行指导，那么一定能取得事半功倍的效果。
参考文献：
[1]周兢.早期阅读发展与教育研究.北京：教育科学出版社，2007，5.
[2]赵寄石，楼必生.学前儿童语言教育.第3版.北京：人民教育出版社，2003年6月.
[3]余珍有.日常生活中的早期阅读指导.早期阅读专栏，2005，1.
[4]吴凡.借助阅读区培养幼儿的早期阅读能力.安徽文学，2007年第5期.
[5]刘先芳，甘行芳.早期阅读教育中存在的问题及有效对策.当代学前教育，2007年第1期.
[6]何琦.幼儿阅读环境的创设.山东教育，2003年10月.
作者简介：
丁嫦珏，江苏省常州市，江苏常州经济开发区幼儿园。
关键词：阅读区；早期阅读；指导策略
阅读区，是設置在幼儿园教室中供孩子阅读图书的专门区域。很多幼儿园在班级中都设有相当完备的阅读区，可以说硬件很到位，那么软件呢？
一、 阅读区游戏活动现状
1. 个案一
在上午两个活动之间的休息环节，教师让幼儿去阅读区看书，也可以到自己的柜子里拿自己的书看。幼儿都很开心，拿着自己的喜欢的书阅读起来。教师这时候在一边做着自己的事，并没有过多关注幼儿。当有两个幼儿因为抢一本书发生争执时，教师才走到幼儿中间，解决这个问题。之后，教师一直留在阅读区，来回巡视，但并没有主动地参与到幼儿的阅读活动中。当时间差不多了，教师让几个值日生把凳子排好，然后拍手示意阅读时间结束了。幼儿迅速地把自己的书放回原位，由于书架周围的空间有限，幼儿又都挤着还书，因此有不少书都散落在书架周围。教师忙着准备下一个活动，没有注意到这一现象。
2. 个案二
下午的区域活动中，有两个男孩在看一本关于恐龙的书，由于这本书是其中一个男孩带来的，所以他就一边看书一边向另一个男孩介绍各种恐龙的特点。这个男孩看到自己的老师正好走过了，就很开心地向老师介绍起来。老师笑着夸他知道得真多，其他小朋友听到后，纷纷说起了自己知道的恐龙“翼龙会飞的，还会游泳”、“霸王龙最厉害了”……本来在玩其他游戏的小朋友纷纷跑过来，要问那个男孩借书看。
二、 阅读区教师角色定位
案例一中教师的行为是在幼儿园可以经常看到的，教师会把幼儿在阅读区的阅读时间作为让幼儿完全“自由支配”的时间，甚至是自己休息的时间。在这种情况下，教师完全从幼儿的阅读活动中“抽离”出来，教师偶尔的介入也仅仅是当一名调解员。可以说，这时候的教师根本没有参与到幼儿的阅读活动中，更谈不上有什么指导。
在案例二中，我们可以看到幼儿对自己感兴趣的事物会更主动地阅读，更投入地讨论。阅读区的阅读活动作为幼儿自己的阅读，他们希望自己能成为这一活动的主人，但由于受到认知能力和结构的制约，他们的阅读需要教师正确判断的支持。因此，教师在幼儿早期阅读活动中的积极反馈是非常必要的。
教师在这个过程中的角色主要有四种，即引导者、参与者、支持者和示范者。教师对幼儿的阅读活动抱有热情，并耐心地、具体地给以指点、提问、讲解和作答，会使幼儿获得阅读的快乐，又会使幼儿的阅读水平得以提高。
三、 阅读区教师指导策略
如何针对幼儿在阅读区的阅读活动进行有效指导呢？
1. 给予充裕时间，营造温馨的阅读氛围
充足的阅读时间是幼儿进行阅读活动的重要保证。只有在较长的阅读时段，幼儿才能真正进入阅读状态，耐心翻阅书籍，读懂图书内容，理解故事情节，甚至与教师与同伴交流，表达自己的感受、提出质疑等。充裕的时间能使幼儿在阅读区中尽情地投入、愉快地享受，才能达到阅读的目的。否则如果阅读时间过短，幼儿尚未静下心来，或者书看到一半，阅读时间就结束了，那么幼儿根本就没有办法体验到阅读的乐趣，更不用说在阅读习惯、能力方面的提高。
2. 巧用“悬念”策略，提高不断阅读的兴趣
指导幼儿阅读并不是把一本书从头读到尾，这样平铺直叙的阅读方式不能抓住孩子的兴趣。设置一些悬念则能引起幼儿的好奇性，更能激发他们积极思考。教师在与孩子共同阅读时，可以在关键的地方停下来，或者引导幼儿观察画面中的细节。猜测的方式有多种多样，如由封面猜书名，由书名猜书中有哪些角色，由书名猜图书的内容，由角色的表情猜测其心理，由角色的动作猜测将要发生的事情等等。
3. 变被动为主动，进行有趣地创意阅读
在阅读区，幼儿除了是倾听者、阅读者，更可以是一个创作者。当阅读区有了幼儿自制的图书，那么阅读区会更具有吸引力。此时，阅读区可以与美工区联通起来，让幼儿把自己心中的故事用绘画的方式记录下来，变成属于自己的书，成为阅读区的读本。
对于一些故事有情节性的图书，教师可以引导幼儿用表演的形式“再阅读”。表演需要的手偶、头饰、服装等均可以引导幼儿自己商量，动手完成。在表演的过程中，幼儿对故事情节、角色心理有更深入的理解，同时还可以进行改编、续编，积极发挥幼儿的创造性。
阅读角的书虽然和幼儿共处一个空间，但并不等于幼儿就能自觉地去阅读，在幼儿学习与发展的问题上，成人的作用永远是不可忽视的。因此广大教育工作者能充分利用好这一区域，对幼儿的阅读行为进行指导，那么一定能取得事半功倍的效果。
参考文献：
[1]周兢.早期阅读发展与教育研究.北京：教育科学出版社，2007，5.
[2]赵寄石，楼必生.学前儿童语言教育.第3版.北京：人民教育出版社，2003年6月.
[3]余珍有.日常生活中的早期阅读指导.早期阅读专栏，2005，1.
[4]吴凡.借助阅读区培养幼儿的早期阅读能力.安徽文学，2007年第5期.
[5]刘先芳，甘行芳.早期阅读教育中存在的问题及有效对策.当代学前教育，2007年第1期.
[6]何琦.幼儿阅读环境的创设.山东教育，2003年10月.
作者简介：
丁嫦珏，江苏省常州市，江苏常州经济开发区幼儿园。