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【摘要】钢琴即兴伴奏作为大学音乐课程的基础课程之一，有着极其重要的实用性意义。对于培养中小学音乐教师的普通高等院校音乐学专业而言，是实践教学的重要课程之一，对于培养未来中小学音乐教师有着非常重要的实用价值，也是音乐学院综合教学效果的体现。对于内蒙古民族大学音乐学院而言，通过与其他兄弟院校的课程设置对比，发现了本院在此项课程设置当中的不足。本文，针对这些问题进行了一些初步的探索，并为钢琴即兴伴奏课程的发展提供了一些参考方案，为达到更好的教学效果提出了一些自己的意见。
【关键词】钢琴;伴奏课程 ;改革
【中图分类号】J624.1 【文献标识码】A
“钢琴即兴伴奏是集钢琴演奏技术，键盘和声技术以及伴奏造型能力为一体的综合艺术。”它是一种仅仅根据歌曲旋律，运用钢琴这件乐器即兴弹奏出歌曲伴奏的技能，这项技能在中小学音乐课堂以及广大群众的音乐活动中被广泛应用，具有很强的实用性，因此，这门课程现已成为高等音乐院校以及音乐教育专业的一门十分重要的必修课程。
钢琴即兴伴奏这门学科，不仅要求弹奏者具备一定的钢琴演奏技术，还要求弹奏者在较短时间内通过对歌曲曲调、风格进行把握并迅速运用合理的和声及伴奏织体为歌曲提供钢琴伴奏，这就要求在学习钢琴即兴伴奏之前，在基础乐理、视唱练耳、和声曲式、作曲理论等学科上下足功夫，才能真正掌握好钢琴即兴伴奏。也就是说，钢琴即兴伴奏是以上这些学科当中知识技能的综合运用。
作为钢琴演奏专业及钢琴即兴伴奏两项课程的教师，在教学实践过程当中发现，对于这两个课程在应用的广泛程度上来说，钢琴演奏的应用性远不及钢琴即兴伴奏广泛，在各种音乐实践活动当中，如各级音乐专业大赛，音乐会，学生毕业实习当中，即兴伴奏都得到了广泛的应用，而学生钢琴独奏的机会很少，无论是钢琴专业的学生还是声乐或是其他器乐专业的学生，都可以借助这项技能参与到大大小小的音乐实践活动当中，并在这些活动当中展现自身的音乐创作激情，抒发自己对音乐的理解与感受。所以，钢琴即兴伴奏作为一门运用多种学科发挥綜合能力的学科，在艺术实践活动当中独具特色，我们应当针对这门学科探索出一条有助于学生学习并挖掘这门学科潜在力量的道路，在今后的教学过程当中，我们应更加重视这门学科的建设，科学地规划这门学科的课程安排，逐渐发挥出这门学科的潜在力量。
我院近几年已参加两次由教育部举办的全国高校音乐教育专业大学生基本功比赛“珠江杯”的比赛，本人也有幸两次都参与到了赛前指导学生的工作当中，通过这两次的指导工作和对比赛赛制的观察及研究发现，比赛当中对于钢琴即兴伴奏能力的要求是非常高的，其中“自弹自唱”以及歌唱与钢琴伴奏等几个环节对钢琴即兴伴奏的能力要求非常高，这说明在培养音乐教育人才的过程当中，钢琴即兴伴奏能力的培养是十分重要的，国家对于音乐教育人才的培养目标当中，即兴伴奏能力是必须具备的一项，这就要求我们在今后的教学过程当中应更加重视对这一学科的建设，应将这一学科提到更为重要的位置上。
经过几年的教学积累，发现钢琴即兴伴奏课程虽然得到学生的喜爱，但并未达到理想的教学效果，大部分学生仍然不能熟练的掌握钢琴即兴伴奏这项技能。结合音乐学院的钢琴即兴伴奏课程安排及教学方式方法，究其原因发现以下几点问题。
1.课程时间：即兴伴奏课程在一些音乐院校一般多为20学时左右，有的甚至安排两个学期得课时量来培养学生的即兴伴奏能力。在内蒙古民族大学14—15学年之前，学时也在18学时，对于钢琴伴奏课程来说勉强够用，一些基础性的问题可以得到解决，但是一些较为复杂的钢琴即兴伴奏知识及技巧仍然没有时间教给学生，但是14—15学年开始，每学期学时改为16学时，课程安排就更为局促，导致只能教给学生一些最为基本的即兴伴奏技能，较为复杂的知识根本没有时间在课堂上教授给学生，最后的结果使得学生刚刚入门就已经结课，兴趣刚刚培养起来课程就已经结束了，这样很难培养出钢琴伴奏水平较高的学生。我建议学院将即兴伴奏课程改为18学时，甚至延长为两个学期32个学时，授课时间延长之后不仅能传授给学生更多的知识，而且能让学生在更长的学习时间内巩固自己所掌握的即兴伴奏技能，从而增强自身的即兴伴奏能力，学院也能培养出更多拥有良好即兴伴奏能力的学生。
2.分班制度：目前民族大学得分班制度属于“一刀切”的形式，一个班按学号顺序10人一组划分成若干个小组进行授课，由于学生的音乐综合能力有一定的差别，导致授课内容缺乏灵活性，综合能力强的学生学得快但得不到更多更为深入的知识，综合能力稍弱的学生跟不上，这就导致这两部分学生的学习积极性被打了折扣，最后往往学习热情不高，学习效率较差。为了改善这种情况，我们可以在四节理论大课过后安排一次摸底考察，将学生按不同能力分成不同的小组进行有针对性的授课，能力较强的组可以加快教学进度，增加授课内容，而能力较弱的组我们可以放慢授课进度，以基础性钢琴即兴伴奏知识为主，为针对不同水平学生进行有针对性的指导，对每组学生制定出详细的切实可行的教学计划及内容，最大限度地提高学生的学习效率，最大程度地让每个学生在学习过程当中都能最大限度地获得即兴伴奏的能力，尽量让每个学生都能有所收获。
3.学期音乐会：目前钢琴即兴伴奏的期末考试形式仍为传统的钢琴考试形式，即每人准备三首钢琴即兴伴奏歌曲，考试之前抽一首进行考试，老师进行打分，这种形式非常直接且能较为真实地反映出学生的即兴伴奏水平，有一定的必要性，但是这种形式仍有一定的局限性。首先它为学生创造的音乐实践平台较为有限，不能充分调动学生的学习积极性;其次由于考试期间只有两到三位教师打分，考试严肃性一般，不能让学生积极准备考试，有的学生随便准备几首儿歌就参加考试，考试的正规程度遭到质疑。针对这种情况，我认为安排一场学期音乐会作为期末考试的一部分十分必要，音乐会以学生准备的考试曲目为主，教师可以参与指导，形式可以让学生积极发挥想象力，鼓励学生积极参与，教师最终决定节目安排，这样既能为学生提供更为丰富的实践平台，充分调动学生的学习积极性，还能为钢琴即兴伴奏课程提供更为灵活多样的考察形式。对参加学期音乐会的学生，我们可以在结课考试分数上给予相应的加分，或是参加音乐会的学生免于参加期末考试并给予优良级别的分数，这样可以充分地调动学生学习即兴伴奏的积极性，使钢琴即兴伴奏这一科目进一步完善，学生的学习效果得到进一步提高。
总之，即兴伴奏课程的改革迫在眉睫，为了提高学生的即兴伴奏能力，提高学习效率，教学当中做到以学生为中心的因材施教，就需要作为专职教师的我们开动脑筋，学习兄弟院校的优良经验，再结合我校的情况特点制定出更为实用的课程体系，为即兴伴奏课程的发展贡献力量。同时，紧跟国家教委、教育部制定的课程教学体系，制定出更为详细、实用的教学体系，为少数民族地区的即兴伴奏课程建设贡献自己的力量。
参考文献
[1]刘聪，韩冬.钢琴即兴伴奏教程[M].人民音乐出版社， 1999.8第一版2013.2重印.
[2]葛世杰.钢琴即兴伴奏宝典[M].上海音乐出版社， 2012（3）.
[3]孙维权.钢琴即兴伴奏入门教程[M].上海音乐出版社，2010（12）.
作者简介：丁洋（1984—），男，毕业于东北师范大学音乐学院，硕士研究生，讲师，研究方向：钢琴演奏与教学研究。
【关键词】钢琴;伴奏课程 ;改革
【中图分类号】J624.1 【文献标识码】A
“钢琴即兴伴奏是集钢琴演奏技术，键盘和声技术以及伴奏造型能力为一体的综合艺术。”它是一种仅仅根据歌曲旋律，运用钢琴这件乐器即兴弹奏出歌曲伴奏的技能，这项技能在中小学音乐课堂以及广大群众的音乐活动中被广泛应用，具有很强的实用性，因此，这门课程现已成为高等音乐院校以及音乐教育专业的一门十分重要的必修课程。
钢琴即兴伴奏这门学科，不仅要求弹奏者具备一定的钢琴演奏技术，还要求弹奏者在较短时间内通过对歌曲曲调、风格进行把握并迅速运用合理的和声及伴奏织体为歌曲提供钢琴伴奏，这就要求在学习钢琴即兴伴奏之前，在基础乐理、视唱练耳、和声曲式、作曲理论等学科上下足功夫，才能真正掌握好钢琴即兴伴奏。也就是说，钢琴即兴伴奏是以上这些学科当中知识技能的综合运用。
作为钢琴演奏专业及钢琴即兴伴奏两项课程的教师，在教学实践过程当中发现，对于这两个课程在应用的广泛程度上来说，钢琴演奏的应用性远不及钢琴即兴伴奏广泛，在各种音乐实践活动当中，如各级音乐专业大赛，音乐会，学生毕业实习当中，即兴伴奏都得到了广泛的应用，而学生钢琴独奏的机会很少，无论是钢琴专业的学生还是声乐或是其他器乐专业的学生，都可以借助这项技能参与到大大小小的音乐实践活动当中，并在这些活动当中展现自身的音乐创作激情，抒发自己对音乐的理解与感受。所以，钢琴即兴伴奏作为一门运用多种学科发挥綜合能力的学科，在艺术实践活动当中独具特色，我们应当针对这门学科探索出一条有助于学生学习并挖掘这门学科潜在力量的道路，在今后的教学过程当中，我们应更加重视这门学科的建设，科学地规划这门学科的课程安排，逐渐发挥出这门学科的潜在力量。
我院近几年已参加两次由教育部举办的全国高校音乐教育专业大学生基本功比赛“珠江杯”的比赛，本人也有幸两次都参与到了赛前指导学生的工作当中，通过这两次的指导工作和对比赛赛制的观察及研究发现，比赛当中对于钢琴即兴伴奏能力的要求是非常高的，其中“自弹自唱”以及歌唱与钢琴伴奏等几个环节对钢琴即兴伴奏的能力要求非常高，这说明在培养音乐教育人才的过程当中，钢琴即兴伴奏能力的培养是十分重要的，国家对于音乐教育人才的培养目标当中，即兴伴奏能力是必须具备的一项，这就要求我们在今后的教学过程当中应更加重视对这一学科的建设，应将这一学科提到更为重要的位置上。
经过几年的教学积累，发现钢琴即兴伴奏课程虽然得到学生的喜爱，但并未达到理想的教学效果，大部分学生仍然不能熟练的掌握钢琴即兴伴奏这项技能。结合音乐学院的钢琴即兴伴奏课程安排及教学方式方法，究其原因发现以下几点问题。
1.课程时间：即兴伴奏课程在一些音乐院校一般多为20学时左右，有的甚至安排两个学期得课时量来培养学生的即兴伴奏能力。在内蒙古民族大学14—15学年之前，学时也在18学时，对于钢琴伴奏课程来说勉强够用，一些基础性的问题可以得到解决，但是一些较为复杂的钢琴即兴伴奏知识及技巧仍然没有时间教给学生，但是14—15学年开始，每学期学时改为16学时，课程安排就更为局促，导致只能教给学生一些最为基本的即兴伴奏技能，较为复杂的知识根本没有时间在课堂上教授给学生，最后的结果使得学生刚刚入门就已经结课，兴趣刚刚培养起来课程就已经结束了，这样很难培养出钢琴伴奏水平较高的学生。我建议学院将即兴伴奏课程改为18学时，甚至延长为两个学期32个学时，授课时间延长之后不仅能传授给学生更多的知识，而且能让学生在更长的学习时间内巩固自己所掌握的即兴伴奏技能，从而增强自身的即兴伴奏能力，学院也能培养出更多拥有良好即兴伴奏能力的学生。
2.分班制度：目前民族大学得分班制度属于“一刀切”的形式，一个班按学号顺序10人一组划分成若干个小组进行授课，由于学生的音乐综合能力有一定的差别，导致授课内容缺乏灵活性，综合能力强的学生学得快但得不到更多更为深入的知识，综合能力稍弱的学生跟不上，这就导致这两部分学生的学习积极性被打了折扣，最后往往学习热情不高，学习效率较差。为了改善这种情况，我们可以在四节理论大课过后安排一次摸底考察，将学生按不同能力分成不同的小组进行有针对性的授课，能力较强的组可以加快教学进度，增加授课内容，而能力较弱的组我们可以放慢授课进度，以基础性钢琴即兴伴奏知识为主，为针对不同水平学生进行有针对性的指导，对每组学生制定出详细的切实可行的教学计划及内容，最大限度地提高学生的学习效率，最大程度地让每个学生在学习过程当中都能最大限度地获得即兴伴奏的能力，尽量让每个学生都能有所收获。
3.学期音乐会：目前钢琴即兴伴奏的期末考试形式仍为传统的钢琴考试形式，即每人准备三首钢琴即兴伴奏歌曲，考试之前抽一首进行考试，老师进行打分，这种形式非常直接且能较为真实地反映出学生的即兴伴奏水平，有一定的必要性，但是这种形式仍有一定的局限性。首先它为学生创造的音乐实践平台较为有限，不能充分调动学生的学习积极性;其次由于考试期间只有两到三位教师打分，考试严肃性一般，不能让学生积极准备考试，有的学生随便准备几首儿歌就参加考试，考试的正规程度遭到质疑。针对这种情况，我认为安排一场学期音乐会作为期末考试的一部分十分必要，音乐会以学生准备的考试曲目为主，教师可以参与指导，形式可以让学生积极发挥想象力，鼓励学生积极参与，教师最终决定节目安排，这样既能为学生提供更为丰富的实践平台，充分调动学生的学习积极性，还能为钢琴即兴伴奏课程提供更为灵活多样的考察形式。对参加学期音乐会的学生，我们可以在结课考试分数上给予相应的加分，或是参加音乐会的学生免于参加期末考试并给予优良级别的分数，这样可以充分地调动学生学习即兴伴奏的积极性，使钢琴即兴伴奏这一科目进一步完善，学生的学习效果得到进一步提高。
总之，即兴伴奏课程的改革迫在眉睫，为了提高学生的即兴伴奏能力，提高学习效率，教学当中做到以学生为中心的因材施教，就需要作为专职教师的我们开动脑筋，学习兄弟院校的优良经验，再结合我校的情况特点制定出更为实用的课程体系，为即兴伴奏课程的发展贡献力量。同时，紧跟国家教委、教育部制定的课程教学体系，制定出更为详细、实用的教学体系，为少数民族地区的即兴伴奏课程建设贡献自己的力量。
参考文献
[1]刘聪，韩冬.钢琴即兴伴奏教程[M].人民音乐出版社， 1999.8第一版2013.2重印.
[2]葛世杰.钢琴即兴伴奏宝典[M].上海音乐出版社， 2012（3）.
[3]孙维权.钢琴即兴伴奏入门教程[M].上海音乐出版社，2010（12）.
作者简介：丁洋（1984—），男，毕业于东北师范大学音乐学院，硕士研究生，讲师，研究方向：钢琴演奏与教学研究。