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一、教育惩罚的误区
1.“不惩罚”
“不惩罚”多缘于两个原因：一是怕“祸及自身”。学生有恃无恐的无理取闹，家长不辨是非的兴师问罪。学校顾及声誉的“停罚禁罚”让教师们无所适从。久而久之教师为了个人的利益自然对犯错误的学生“敬而远之”，不愿管，也不敢管。二是教师不负责任。教师带班都会遇上不服管教，让自己头疼的学生。私下和一些教师交流管理经验，教师们有这样一种心态：哄着，捧着，别在我手上出事凑合到毕业就行。但有些事是教师哄不得更捧不得的。著名的教育家马卡连柯曾说：“凡是需要惩罚的地方，教师就没有权利不惩罚。在必须惩罚的情况下，惩罚不仅是一种权利，而且是一种义务。”可见，回避惩罚，不仅不会更“道德”，倒可能是一种有违师德的教育渎职行为。
2.“滥惩罚”
“滥惩罚”顾名思义就是滥用惩罚。惩罚在教育中会对学生的健康成长起到相应的作用，但使用这一手段和方法也应依据学生的身心发展，坚持奖励为主惩罚为辅的教育原则，不能夸大惩罚的教育作用，把惩罚当成教育学生的“杀手锏”。滥用惩罚会让学生对教师产生畏惧，见到老师如“老鼠见到猫”，不利于学生的健康成长。原苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“惩罚愈频繁，愈强烈，自我教育的成分就愈少。”任何事物都有其正反两面，我们承认“良药苦口利于病”，但也不能忽视良药过量了就会成为毒药。惩罚使用不当同样会对学生造成伤害，尽管这种伤害有时是隐性的，但为了学生的健康成长，请教师们适时适度地使用惩罚，切莫滥用惩罚。
二、惩罚教育的行使
1.惩罚要注意对象
惩罚的对象应该是行为而不是人。惩罚针对的是错误行为，而不是针对受罚者本人。任何指向学生的身体、尊严、人格、心灵的惩罚都是反教育的。在实施惩罚时，一定要把惩罚学生的错误行为与对学生人格尊严的尊重相结合：一方面惩罚强度必须足以警醒学生，另一方面，惩罚必须避免伤害学生的自尊，造成精神或身体上真正的伤害。被老师当众批评后，有的学生回家自杀了，有的学生知耻后勇，走上了成功之路。同样的惩戒产生了不一样的结果。因此在惩戒学生上一定要尊重学生的人格，注意根据受惩者的性格因素进行惩戒。
2.惩罚要注意尺度
“度”是事物保持自己质和量的限度，惩罚要把握好“度”，过与不及都会带来副作用。衡量“度”的标准一是法律限度，惩罚学生不应触及法律限度，比如体罚学生、拘禁学生等；二是学生的心理承受能力，一般来讲，过错行为者的自尊心是极为脆弱的，惩罚一旦严重地伤害了学生的自尊心、自信心。惩罚就产生了消极作用，得不偿失。
3.惩罚要注意目的
惩罚的目的应该是教育。惩罚是为了更好地帮助学生矫正自己的不良行为，而不是侵害学生的人格，更不是为了让教师发泄私愤。
4.惩罚要注意方法
我认为，老师在对孩子进行惩罚教育时应注意把握好以下三个成语：一是“设身处地”，即教师惩罚之前从孩子的立场、家长的角度“换位思考”，孩子会从心里接受，愿意为自己的行为负责吗?他的家长会同意配合老师的行动吗?二是“别具匠心”，惩无定法，贵在得法。三是“春风化雨”，用老师春风化雨般的温暖，以“润物无声”的方式来打动孩子纯真的心灵，使之体会到老师的“良苦用心”。著名的解剖学专家麦克劳德因为儿时好奇误杀了校长爱犬，校长罚他画一幅人体骨骼图。正是这高明的惩罚，才造就了麦克劳德的终生成就。
5.惩罚要注意善后
惩罚，即使是最温和的惩罚，也是对学生否定性的评价。由于学生在遭受惩罚后，感情上也很可能会产生自卑、消沉、低落等消极反应，教师应细心观察这些变化，一方面要教育其正确对待惩罚，另一方面对其惩罚后的进步，哪怕是微小的进步也要及时给予鼓励性的评价，这样一来不至于使学生因自尊体验的极端性而走向教师意愿的反面。惩罚只是一种教育方法，不能孤立地使用。要与其他教育方法结合起来，尤其应该与说理、沟通、感化、激励等教育方法结合起来使用，巩固惩罚成果，切不可一罚了事。
6.惩罚要注意艺术
惩罚的艺术主要体现在四个方面：及时、自愿、准确和灵活。及时并非单纯强调时间的快捷，而是要在确定合适时机的前提下进行及时有效的惩罚。自愿是指学生在明理的情况下，愿意接受惩罚。准确是要避免随意性，要有目的，有计划，针对孩子的具体情况实施惩罚，分清哪些情况需要惩罚，哪些则不适合，灵活地针对不同的时间、场合、违规程度，以及被惩罚对象的性格类型，机智地选择不同的惩罚方式，让学生感到惩罚的善意与可接受性。魏书生在学生犯了错后，经常采用的是“善意的补偿式惩罚”：犯了小错给全班唱支歌。较严重的做一件好事补过。更严重的就罚他写一篇500字左右的说明书。我们有的教师喜欢以学生劳动作为惩戒，这种做法说轻一点，可能是体罚，说重一点，这有违党的教育方针。但在魏书生老师这里，劳动被当成“做好事”，比如同样是罚学生“扫教室”这件事，如果老师说“罚你扫一天教室”，这可能是体罚，但如果老师说：“那你就做一件好事，美化环境，把教室打扫一下，来表示你改正错误的决心吧。”这就可能避免体罚之嫌，而且学生也乐意接受一些。
三、惩罚应依法行使
有法可依是实施惩罚的前提。这里的法，应该是一个广义的概念，既包括国法，也包括校规班纪。现行的《教育法》、《未成年人保护法》和《教师法》都涉及了这方面的内容，但规定的都较为笼统，只体现出教育惩罚的原则或精神，既没有对惩罚权作出界定，也没有对惩罚的方式、惩罚权的行使主体及惩罚的程序等内容作具体的规定。建议有关教育部门应该对惩罚的方式、程度等作出严格规定，从维护学校利益、保障教师权益、保护学生权利等多方面综合考虑，制定出具体方法，让惩罚有法可依，有据可查，易于操作。
其次，惩罚行为应符合程序。教师要做到按照预先制定的规章制度执行惩罚。惩罚的方式、手段、力度皆应经过全体学生讨论通过，而不是由教师一个人说了算，教师只是依规则实施惩罚。而且这些惩罚规则必须告知可能受到规则约束的每位学生，让每位学生明白规则。同时要把被惩罚事由、有关校规相关证据等事先通告被惩罚学生，并应给予充分的公开的辩论机会，公平，公正。老师有举证责任。学生有申诉权利。
马卡连柯说过，“正确地和有目的地运用惩罚是非常重要的”。作为一名教育工作者，我们应对惩罚教育有理性的认识，并合理地利用惩罚教育的手段，使我们的教育不断走向成功。
1.“不惩罚”
“不惩罚”多缘于两个原因：一是怕“祸及自身”。学生有恃无恐的无理取闹，家长不辨是非的兴师问罪。学校顾及声誉的“停罚禁罚”让教师们无所适从。久而久之教师为了个人的利益自然对犯错误的学生“敬而远之”，不愿管，也不敢管。二是教师不负责任。教师带班都会遇上不服管教，让自己头疼的学生。私下和一些教师交流管理经验，教师们有这样一种心态：哄着，捧着，别在我手上出事凑合到毕业就行。但有些事是教师哄不得更捧不得的。著名的教育家马卡连柯曾说：“凡是需要惩罚的地方，教师就没有权利不惩罚。在必须惩罚的情况下，惩罚不仅是一种权利，而且是一种义务。”可见，回避惩罚，不仅不会更“道德”，倒可能是一种有违师德的教育渎职行为。
2.“滥惩罚”
“滥惩罚”顾名思义就是滥用惩罚。惩罚在教育中会对学生的健康成长起到相应的作用，但使用这一手段和方法也应依据学生的身心发展，坚持奖励为主惩罚为辅的教育原则，不能夸大惩罚的教育作用，把惩罚当成教育学生的“杀手锏”。滥用惩罚会让学生对教师产生畏惧，见到老师如“老鼠见到猫”，不利于学生的健康成长。原苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“惩罚愈频繁，愈强烈，自我教育的成分就愈少。”任何事物都有其正反两面，我们承认“良药苦口利于病”，但也不能忽视良药过量了就会成为毒药。惩罚使用不当同样会对学生造成伤害，尽管这种伤害有时是隐性的，但为了学生的健康成长，请教师们适时适度地使用惩罚，切莫滥用惩罚。
二、惩罚教育的行使
1.惩罚要注意对象
惩罚的对象应该是行为而不是人。惩罚针对的是错误行为，而不是针对受罚者本人。任何指向学生的身体、尊严、人格、心灵的惩罚都是反教育的。在实施惩罚时，一定要把惩罚学生的错误行为与对学生人格尊严的尊重相结合：一方面惩罚强度必须足以警醒学生，另一方面，惩罚必须避免伤害学生的自尊，造成精神或身体上真正的伤害。被老师当众批评后，有的学生回家自杀了，有的学生知耻后勇，走上了成功之路。同样的惩戒产生了不一样的结果。因此在惩戒学生上一定要尊重学生的人格，注意根据受惩者的性格因素进行惩戒。
2.惩罚要注意尺度
“度”是事物保持自己质和量的限度，惩罚要把握好“度”，过与不及都会带来副作用。衡量“度”的标准一是法律限度，惩罚学生不应触及法律限度，比如体罚学生、拘禁学生等；二是学生的心理承受能力，一般来讲，过错行为者的自尊心是极为脆弱的，惩罚一旦严重地伤害了学生的自尊心、自信心。惩罚就产生了消极作用，得不偿失。
3.惩罚要注意目的
惩罚的目的应该是教育。惩罚是为了更好地帮助学生矫正自己的不良行为，而不是侵害学生的人格，更不是为了让教师发泄私愤。
4.惩罚要注意方法
我认为，老师在对孩子进行惩罚教育时应注意把握好以下三个成语：一是“设身处地”，即教师惩罚之前从孩子的立场、家长的角度“换位思考”，孩子会从心里接受，愿意为自己的行为负责吗?他的家长会同意配合老师的行动吗?二是“别具匠心”，惩无定法，贵在得法。三是“春风化雨”，用老师春风化雨般的温暖，以“润物无声”的方式来打动孩子纯真的心灵，使之体会到老师的“良苦用心”。著名的解剖学专家麦克劳德因为儿时好奇误杀了校长爱犬，校长罚他画一幅人体骨骼图。正是这高明的惩罚，才造就了麦克劳德的终生成就。
5.惩罚要注意善后
惩罚，即使是最温和的惩罚，也是对学生否定性的评价。由于学生在遭受惩罚后，感情上也很可能会产生自卑、消沉、低落等消极反应，教师应细心观察这些变化，一方面要教育其正确对待惩罚，另一方面对其惩罚后的进步，哪怕是微小的进步也要及时给予鼓励性的评价，这样一来不至于使学生因自尊体验的极端性而走向教师意愿的反面。惩罚只是一种教育方法，不能孤立地使用。要与其他教育方法结合起来，尤其应该与说理、沟通、感化、激励等教育方法结合起来使用，巩固惩罚成果，切不可一罚了事。
6.惩罚要注意艺术
惩罚的艺术主要体现在四个方面：及时、自愿、准确和灵活。及时并非单纯强调时间的快捷，而是要在确定合适时机的前提下进行及时有效的惩罚。自愿是指学生在明理的情况下，愿意接受惩罚。准确是要避免随意性，要有目的，有计划，针对孩子的具体情况实施惩罚，分清哪些情况需要惩罚，哪些则不适合，灵活地针对不同的时间、场合、违规程度，以及被惩罚对象的性格类型，机智地选择不同的惩罚方式，让学生感到惩罚的善意与可接受性。魏书生在学生犯了错后，经常采用的是“善意的补偿式惩罚”：犯了小错给全班唱支歌。较严重的做一件好事补过。更严重的就罚他写一篇500字左右的说明书。我们有的教师喜欢以学生劳动作为惩戒，这种做法说轻一点，可能是体罚，说重一点，这有违党的教育方针。但在魏书生老师这里，劳动被当成“做好事”，比如同样是罚学生“扫教室”这件事，如果老师说“罚你扫一天教室”，这可能是体罚，但如果老师说：“那你就做一件好事，美化环境，把教室打扫一下，来表示你改正错误的决心吧。”这就可能避免体罚之嫌，而且学生也乐意接受一些。
三、惩罚应依法行使
有法可依是实施惩罚的前提。这里的法，应该是一个广义的概念，既包括国法，也包括校规班纪。现行的《教育法》、《未成年人保护法》和《教师法》都涉及了这方面的内容，但规定的都较为笼统，只体现出教育惩罚的原则或精神，既没有对惩罚权作出界定，也没有对惩罚的方式、惩罚权的行使主体及惩罚的程序等内容作具体的规定。建议有关教育部门应该对惩罚的方式、程度等作出严格规定，从维护学校利益、保障教师权益、保护学生权利等多方面综合考虑，制定出具体方法，让惩罚有法可依，有据可查，易于操作。
其次，惩罚行为应符合程序。教师要做到按照预先制定的规章制度执行惩罚。惩罚的方式、手段、力度皆应经过全体学生讨论通过，而不是由教师一个人说了算，教师只是依规则实施惩罚。而且这些惩罚规则必须告知可能受到规则约束的每位学生，让每位学生明白规则。同时要把被惩罚事由、有关校规相关证据等事先通告被惩罚学生，并应给予充分的公开的辩论机会，公平，公正。老师有举证责任。学生有申诉权利。
马卡连柯说过，“正确地和有目的地运用惩罚是非常重要的”。作为一名教育工作者，我们应对惩罚教育有理性的认识，并合理地利用惩罚教育的手段，使我们的教育不断走向成功。