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【摘 要】基于有效教学的理念，促进每个中职学生的全面发展提升职业能力为出发点，以提高中职分析化学专业实训教学质量为核心，在有效教学理论指导下，进行中职分析化学专业实训教学考核评价模式的研究，在实训过程中依据技能考核标准对本专业学生进行实训操作考核，将过程与结果结合将专业技能与能力评估结合以实训操作、安全意识、团队合作、学生自评和小组互评等做为指标对本专业学生进行综合评价，以实现本专业实训教学的有效性。
【关键词】中职；化学分析；实训教学；评价
我国的职业教育起步于20世纪80年代，与欧美职业教育相比，起步较晚，发展时间较短。我国以往教育体制和传统观念的束缚，职业院校尤其是中职院校在生源质量、就业等方面没有竞争优势，生存和发展较为缓慢，近些年实训教学成为了发展职业教育的亮点，但实训教学评价体系不够完善，客观、公正评价学生实训成绩帮助提升实训教学质量的有效途径还没有形成。
当前，企业发展呈现出明显的国际化、现代化、规模化、标准化，国际竞争激烈，行业标准严格。产品质量是企业生存的根本，关系企业的信誉、未来和命运，分析与检验工作则是保证工业产品质量的关键。为使我们的产品在国际上有较强的竞争力，提高产品的质量是必然的选择，对从事分析化学检验工作的人才需求也会更大，要求更高。科学技术的发展也使分析化学检验技术手段更加现代化，这就对使用和操作先进设备的分析与检验人员的综合职业能力和全面素质提出了更高的要求。而构建分析化学专业实训教学的有效途径就是从培养分析检测技能型、服务型高素质人才目标出发，树立“以学生为本”的教育观，使学生把所学知识和技能转化为职业能力和综合素质，使中职分析化学专业实训教学更加有效，更适合当代科技发展、适应职业特点，更有利于培养具有扎实职业技能和创新能力的高素质人才。
以下就中职分析化学专业实训教学有效途径的几点看法：
1.实训教学有效途径要体现动态化、互动化和多元化
第一，动态化。评价与教学一样，嵌入课程之中，评价是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节，是与教学过程并行的同等重要的过程。第二，互动化。评价的最大效益是让被评价者最大限度地接受评价结果，评价是为学习服务，为人的终身发展服务的，旨在促进人的发展。第三，多元化。评价要体现以人为本的思想，关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，建构个体的发展。
2.“三位一体”的综合性评价，解决中职实训教学中“专业教学”与“素质教育”的兼容问题
实训教学考核评价集“专业知识、岗位技能、职业素质”三位一体，突破单一知识型评价标准，注重学生专业知识的运用、技能的掌握，综合素质的提高，引导、激励学生按照岗位职业能力的需要，全面学习，努力攀登。这种综合性评价，帮助实现职业教育的“专业教学”与“职业素质教育”的兼容。在考核评价中将竞争与合作、创新与思考、强化实践能力作为评价的重要内容，将对职业综合能力的培养进行积极的导向。
3.引入“增减分”评价的概念，增强学生学习信念
“增减分评价”即以学生的入学素质水平为基础，将每次评价与原水平进行比较.测量其“增值”效果。职业学校学生在传统的基础教育中学业成绩不佳是不争的事实，这也导致了他们普遍拥有自卑情绪，学习自信心不足。而在现行课程评价中，只要学生评价成绩较原水平有提高，就能得到相应的提高分5分。这种以“成长评价”为主的评价方式有效地提高了学生的学习自信心，使学生明确，从起点看发展，只要努力，成功的大门始终为其打开。
4.评价主体多元，促进教学相长
长期以来，在以教师讲授为主的实训教学考核评价模式中，对学生学习的评价主要是由教师做出的，往往单凭考试成绩衡量学生的学业水平。在这种自上而下的单向评价中，学生只是被评价者，只能被动、消极地接受评判，没有评价的权利。这样不能全面、综合地反映学生的发展程度，不利于学生自我评价能力的发展，也不利于学生主体的培养和发展。在评价体系中引入学生自评、小组互评、教师总评相结合的方式，可从多个方面、多个角度对学生的学习活动进行更全面、更客观、更科学的评价。
相信在中职分析化学专业实训教学上推行“教、学、做、考合一”的基础上，对学生的实训过程和结果采用过程性评价和结果性评价相结合的“学生自评”、“小组互评”和“教师总评”合一的实训教学，作为本专业学生实训考核评价的依据，从而充分调动学生的学习积极性并准确而公正地评价学生实训学习情况，定会能提高中职工业分析与检验专业实训教学质量，提升本专业学生的职业能力和职业素养。
参考文献：
[1]费晓莉.课改背景下中职实训教学评价方式的探索[J].职业，2012年第18期.
[2]魏承涛.浅谈中职学校化工专业学生评价模式的改革[J].教育教学论坛，2013年第45期.
[3]张述平.职业院校实训教学的有效模式研究[J].辽宁高职学报，2012.07.
[4]张志平，马松杰，吴建宏.职业院校实训基地教学管理模式研究[J].延安职业技术学院学报，2012.03.
[5]王祥薇，张红飞.高职院校实训教学质量的过程管理研究[J].安徽电气工程职业技术学院，2010.02.
【关键词】中职；化学分析；实训教学；评价
我国的职业教育起步于20世纪80年代，与欧美职业教育相比，起步较晚，发展时间较短。我国以往教育体制和传统观念的束缚，职业院校尤其是中职院校在生源质量、就业等方面没有竞争优势，生存和发展较为缓慢，近些年实训教学成为了发展职业教育的亮点，但实训教学评价体系不够完善，客观、公正评价学生实训成绩帮助提升实训教学质量的有效途径还没有形成。
当前，企业发展呈现出明显的国际化、现代化、规模化、标准化，国际竞争激烈，行业标准严格。产品质量是企业生存的根本，关系企业的信誉、未来和命运，分析与检验工作则是保证工业产品质量的关键。为使我们的产品在国际上有较强的竞争力，提高产品的质量是必然的选择，对从事分析化学检验工作的人才需求也会更大，要求更高。科学技术的发展也使分析化学检验技术手段更加现代化，这就对使用和操作先进设备的分析与检验人员的综合职业能力和全面素质提出了更高的要求。而构建分析化学专业实训教学的有效途径就是从培养分析检测技能型、服务型高素质人才目标出发，树立“以学生为本”的教育观，使学生把所学知识和技能转化为职业能力和综合素质，使中职分析化学专业实训教学更加有效，更适合当代科技发展、适应职业特点，更有利于培养具有扎实职业技能和创新能力的高素质人才。
以下就中职分析化学专业实训教学有效途径的几点看法：
1.实训教学有效途径要体现动态化、互动化和多元化
第一，动态化。评价与教学一样，嵌入课程之中，评价是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节，是与教学过程并行的同等重要的过程。第二，互动化。评价的最大效益是让被评价者最大限度地接受评价结果，评价是为学习服务，为人的终身发展服务的，旨在促进人的发展。第三，多元化。评价要体现以人为本的思想，关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，建构个体的发展。
2.“三位一体”的综合性评价，解决中职实训教学中“专业教学”与“素质教育”的兼容问题
实训教学考核评价集“专业知识、岗位技能、职业素质”三位一体，突破单一知识型评价标准，注重学生专业知识的运用、技能的掌握，综合素质的提高，引导、激励学生按照岗位职业能力的需要，全面学习，努力攀登。这种综合性评价，帮助实现职业教育的“专业教学”与“职业素质教育”的兼容。在考核评价中将竞争与合作、创新与思考、强化实践能力作为评价的重要内容，将对职业综合能力的培养进行积极的导向。
3.引入“增减分”评价的概念，增强学生学习信念
“增减分评价”即以学生的入学素质水平为基础，将每次评价与原水平进行比较.测量其“增值”效果。职业学校学生在传统的基础教育中学业成绩不佳是不争的事实，这也导致了他们普遍拥有自卑情绪，学习自信心不足。而在现行课程评价中，只要学生评价成绩较原水平有提高，就能得到相应的提高分5分。这种以“成长评价”为主的评价方式有效地提高了学生的学习自信心，使学生明确，从起点看发展，只要努力，成功的大门始终为其打开。
4.评价主体多元，促进教学相长
长期以来，在以教师讲授为主的实训教学考核评价模式中，对学生学习的评价主要是由教师做出的，往往单凭考试成绩衡量学生的学业水平。在这种自上而下的单向评价中，学生只是被评价者，只能被动、消极地接受评判，没有评价的权利。这样不能全面、综合地反映学生的发展程度，不利于学生自我评价能力的发展，也不利于学生主体的培养和发展。在评价体系中引入学生自评、小组互评、教师总评相结合的方式，可从多个方面、多个角度对学生的学习活动进行更全面、更客观、更科学的评价。
相信在中职分析化学专业实训教学上推行“教、学、做、考合一”的基础上，对学生的实训过程和结果采用过程性评价和结果性评价相结合的“学生自评”、“小组互评”和“教师总评”合一的实训教学，作为本专业学生实训考核评价的依据，从而充分调动学生的学习积极性并准确而公正地评价学生实训学习情况，定会能提高中职工业分析与检验专业实训教学质量，提升本专业学生的职业能力和职业素养。
参考文献：
[1]费晓莉.课改背景下中职实训教学评价方式的探索[J].职业，2012年第18期.
[2]魏承涛.浅谈中职学校化工专业学生评价模式的改革[J].教育教学论坛，2013年第45期.
[3]张述平.职业院校实训教学的有效模式研究[J].辽宁高职学报，2012.07.
[4]张志平，马松杰，吴建宏.职业院校实训基地教学管理模式研究[J].延安职业技术学院学报，2012.03.
[5]王祥薇，张红飞.高职院校实训教学质量的过程管理研究[J].安徽电气工程职业技术学院，2010.02.