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在小学语文教学中实施审美教育是小学素质教育的目标之一。为了实现这个目标，我们必须做到在语言文字训练过程中，培养学生的审美感知能力、审美欣赏能力、审美判断能力和审美创造能力，让学生在学习过程中提高自己的语文水平和审美能力。
一、在小学语文教学中培养儿童的审美感知能力。
心理学研究表明，儿童的审美过程首先是通过感知觉这样的心理过程来实现的。审美感知过程是一个复杂的心理过程，因为在审美感知过程中，虽然也要借助分析、比较等方法，结合想象、联想等心理因素，但主要不是认识活动，而是情感活动。
实际上，儿童审美感知能力和观察能力的培养是一致的。在小学语文教学中，要引导学生从观察静态的美，到观察动态的美；从观察自然的美到观察社会的美；从观察外在形式美到体验内在精神的美，以逐步培养观察能力和审美感知能力。例如在观察形式美时，可引导学生结合自己所学的汉字、短语和句子，去注意它们的对称、比例、和谐、严谨等。
二、在小学语文教学中培养儿童的审美欣赏能力。
审美感知能力是审美能力的基础。严格地说，只有当审美感知发展到审美欣赏时，才算是真正跨进了审美境界，进入审美过程。
在小学语文教学中，我们可引导学生体验文艺性课文中人物形象的感人力量，欣赏祖国山河的多姿多彩，体蕴文章意境的幽雅恬静的美，领略诗歌中激动人心的感情，赏识语言文字行云流水、舒卷自如或是抑扬顿挫的文采美、音韵美、节奏美以及掩卷回味课文的余音、余味、余韵和余意，引发出许许多多的遐想……在高年级还可以让儿童初步感受议论文的逻辑力量，这些都是通过课文的字、词、句、篇，由儿童经过听、说、读、写的实践而逐渐领悟的，从而使儿童具体了解祖国语言文字的深刻表现力。
小学语文阅读教材，绝大多数是文情并茂的好文章，我们可引导学生去欣赏文章的美，使之因文生情，达到情感的共鸣，从而产生赞叹，获得美的享受。例如我们在教学《桂林山水》一课时，先用引读法把学生带到桂林的“现场”，让他们充分感受桂林山水的奇丽景色。教学“桂林的山”和“漓江的水”的特点时，则可用讨论法让学生来欣赏美，课文中对“桂林的山”和“漓江的水”是这样描写的：
“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”
“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人、像巨象、像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；挂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。”
学生从课文中领略到了形象的美、静态和动态相结合的美、意境的美以及语感的美。这样，学生不仅进行了语言训练，同时也进行了审美欣赏。
我们在小学语文教学中，既要通过语言文字让学生去欣赏美，又要引导学生利用语言文字去表达美，使学生在语言文字的学习中去接受美感，进而认识五彩缤纷的世界，体会人生的目的。如黑格尔所说：“理性的最高行动是一种审美行动；我深信，真和善只有在美中间才能水乳交融。”
三、在小学语文教学中培养学生的审美判断能力。
审美判断是审美主体在一定审美观的指导下，在感知美、欣赏美的过程中，对审美对象进行审美评价。
在小学语文教学中要注意陶冶学生的审美情趣。对于小学生来说，由于他们缺乏审美的基本知识和能力，试图给他们灌输一些抽象的美学信条，往往事倍功半，甚至徒劳无益。因为审美观的建立是在审美实践活动中，学生在纷纭繁复的客观世界里，通过感知、分析、综合、比较、概括，自我揣摩、吸收、领悟，最后逐渐形成自己的审美观。
在小学语文教学中，学生阅读课文，既是一个认知和实践过程，也是一个审美过程。在这个过程中，由审美感知开始，进入审美欣赏，达到审美判断。学生的阅读能力和审美能力相互促进，相互统一，使学生在语文学习过程中受到审美教育。
四、在小学语文教学中培养学生的审美创造能力。
审美创造是人们按照美的规律自觉地创造审美对象的活动。实际上，在小学语文教学中，小学生按照美的规律，凭借语育进行听、说、读、写的审美创造。
当学生通过感受美、欣赏美，并进一步对客观事物作出审美判断的时候，他们也就会产生强烈的表现美、创造美的愿望。
我们在小学语文教学中要注意发现学生萌芽状态下的创造活动，鼓励他们进行审美创造。从模仿开始，逐渐增加创造性成分，由扶到放，以培养学生独立地审美创造的能力。
在低年级的语文教学中，我们就可以从学词学句开始，先让学生模仿范文提供的词语和句式，进行“说一句话”的训练。如教学“轻轻地”一词，就让学生仿照课文中“风轻轻地吹着”一句进行句式训练。我们可以启发学生从物说到人，从天上说到地下，从有声说到无声。如“春姑娘轻轻地飞来了。”“燕子轻轻地唱着歌。”“云儿轻轻地飘着。”“麦苗儿轻轻地点着头。”“柳枝轻轻地飘荡着。”等等。这种训练，不仅使学生对“轻轻地”一词表达的状态和意境，对简单句的结构有了进一步的了解，而且，学生在模仿中包含了一些审美创造的因素。
总之，在小学语文教学中实施美育，要根据儿童的特点，针对儿童的实际，在儿童学习语言文字的过程中，教给儿童基本的审美知识和基本的审美能力，在此基础上培养儿童具有正确的审美观和健康的审美情趣。使小学语文教育和审美教育相互促进，相得益彰，从而提高小学生的审美能力。
一、在小学语文教学中培养儿童的审美感知能力。
心理学研究表明，儿童的审美过程首先是通过感知觉这样的心理过程来实现的。审美感知过程是一个复杂的心理过程，因为在审美感知过程中，虽然也要借助分析、比较等方法，结合想象、联想等心理因素，但主要不是认识活动，而是情感活动。
实际上，儿童审美感知能力和观察能力的培养是一致的。在小学语文教学中，要引导学生从观察静态的美，到观察动态的美；从观察自然的美到观察社会的美；从观察外在形式美到体验内在精神的美，以逐步培养观察能力和审美感知能力。例如在观察形式美时，可引导学生结合自己所学的汉字、短语和句子，去注意它们的对称、比例、和谐、严谨等。
二、在小学语文教学中培养儿童的审美欣赏能力。
审美感知能力是审美能力的基础。严格地说，只有当审美感知发展到审美欣赏时，才算是真正跨进了审美境界，进入审美过程。
在小学语文教学中，我们可引导学生体验文艺性课文中人物形象的感人力量，欣赏祖国山河的多姿多彩，体蕴文章意境的幽雅恬静的美，领略诗歌中激动人心的感情，赏识语言文字行云流水、舒卷自如或是抑扬顿挫的文采美、音韵美、节奏美以及掩卷回味课文的余音、余味、余韵和余意，引发出许许多多的遐想……在高年级还可以让儿童初步感受议论文的逻辑力量，这些都是通过课文的字、词、句、篇，由儿童经过听、说、读、写的实践而逐渐领悟的，从而使儿童具体了解祖国语言文字的深刻表现力。
小学语文阅读教材，绝大多数是文情并茂的好文章，我们可引导学生去欣赏文章的美，使之因文生情，达到情感的共鸣，从而产生赞叹，获得美的享受。例如我们在教学《桂林山水》一课时，先用引读法把学生带到桂林的“现场”，让他们充分感受桂林山水的奇丽景色。教学“桂林的山”和“漓江的水”的特点时，则可用讨论法让学生来欣赏美，课文中对“桂林的山”和“漓江的水”是这样描写的：
“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”
“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人、像巨象、像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；挂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。”
学生从课文中领略到了形象的美、静态和动态相结合的美、意境的美以及语感的美。这样，学生不仅进行了语言训练，同时也进行了审美欣赏。
我们在小学语文教学中，既要通过语言文字让学生去欣赏美，又要引导学生利用语言文字去表达美，使学生在语言文字的学习中去接受美感，进而认识五彩缤纷的世界，体会人生的目的。如黑格尔所说：“理性的最高行动是一种审美行动；我深信，真和善只有在美中间才能水乳交融。”
三、在小学语文教学中培养学生的审美判断能力。
审美判断是审美主体在一定审美观的指导下，在感知美、欣赏美的过程中，对审美对象进行审美评价。
在小学语文教学中要注意陶冶学生的审美情趣。对于小学生来说，由于他们缺乏审美的基本知识和能力，试图给他们灌输一些抽象的美学信条，往往事倍功半，甚至徒劳无益。因为审美观的建立是在审美实践活动中，学生在纷纭繁复的客观世界里，通过感知、分析、综合、比较、概括，自我揣摩、吸收、领悟，最后逐渐形成自己的审美观。
在小学语文教学中，学生阅读课文，既是一个认知和实践过程，也是一个审美过程。在这个过程中，由审美感知开始，进入审美欣赏，达到审美判断。学生的阅读能力和审美能力相互促进，相互统一，使学生在语文学习过程中受到审美教育。
四、在小学语文教学中培养学生的审美创造能力。
审美创造是人们按照美的规律自觉地创造审美对象的活动。实际上，在小学语文教学中，小学生按照美的规律，凭借语育进行听、说、读、写的审美创造。
当学生通过感受美、欣赏美，并进一步对客观事物作出审美判断的时候，他们也就会产生强烈的表现美、创造美的愿望。
我们在小学语文教学中要注意发现学生萌芽状态下的创造活动，鼓励他们进行审美创造。从模仿开始，逐渐增加创造性成分，由扶到放，以培养学生独立地审美创造的能力。
在低年级的语文教学中，我们就可以从学词学句开始，先让学生模仿范文提供的词语和句式，进行“说一句话”的训练。如教学“轻轻地”一词，就让学生仿照课文中“风轻轻地吹着”一句进行句式训练。我们可以启发学生从物说到人，从天上说到地下，从有声说到无声。如“春姑娘轻轻地飞来了。”“燕子轻轻地唱着歌。”“云儿轻轻地飘着。”“麦苗儿轻轻地点着头。”“柳枝轻轻地飘荡着。”等等。这种训练，不仅使学生对“轻轻地”一词表达的状态和意境，对简单句的结构有了进一步的了解，而且，学生在模仿中包含了一些审美创造的因素。
总之，在小学语文教学中实施美育，要根据儿童的特点，针对儿童的实际，在儿童学习语言文字的过程中，教给儿童基本的审美知识和基本的审美能力，在此基础上培养儿童具有正确的审美观和健康的审美情趣。使小学语文教育和审美教育相互促进，相得益彰，从而提高小学生的审美能力。