翻开数学新教材，马上感觉到一股浓浓的生活气息扑面而来——全新的数学理念、数学与学生的经验、现实生活及游戏紧紧的联系在一起——数学走近了生活、走进了学生、走近了老师；从课本内容上已经形成了以人为本、师生互动、教师和学生与课本之间的交流对话的氛围，但为老师的教学提出了挑战：如何引导学生自主学习、探究学习、合作学习？这就成了老师要面对的课题；同时,我们也深刻感受到课程改革能否顺利进行，关键是教师，最终看老师的教和学生的学。下面我结合自已教学的实践就新“课标”下的数学教学课堂谈一些个人做法：
　　1.巧妙设疑，激发学习兴趣，让学生状态达到最佳。兴趣是从事创新活动的内在动力和精神支柱，因此我在课堂教学中，无论是新授课，还是练习课教学，都有必要设计“导入设疑”这一环节。我在讲授“垂线的性质”一课时是这样设疑的：同学们，在跳远时，裁判如何测量运动员跳远的成绩？让学生讨论发表见解，使学生回答出测量方法后，接着我又问学生：为什么要这样测定跳远成绩呢？这就需要用到我们本节课所学的内容——直线的第二个性质。由此，学生热情高涨，兴趣盎然，从而调动了学生学习的积极性、主动性，使学生迅速进入学习最佳状态。
　　2.让“小故事”为教学服务，激发学生的学习兴趣。有一次我为了辅导女儿，在网上搜集一些有趣的故事，忽然发现了一则：聪明的啄木鸟的故事，读完后，我忽然觉得这个故事特别适合我要讲的“二分法求方程的近似解”，于是下载打印出来。当我在讲”二分法求方程的近似解”之前,我用幻灯片投出这个趣的故事:啄木鸟找树枝上的虫子吃,它首先在树枝的中间啄个洞,没有虫子,根据虫子的气味左边的一半比右边的一半浓,于是啄木鸟又在左边的一半树枝的中央啄了一个洞,还是没有发现虫子,但是这次树枝右边小虫的气味比左边的要浓些,于是啄木鸟开始向右边搜寻,就这样它经过若干次“搜寻”终于吃到了虫子,美餐了一顿.你认为啄木鸟聪明吗?这个故事的背后蕴涵着什么数学道理?根据这个故事情节使二分法的解题过程体现的非常直观：树枝是区间长度,打洞就是取区间的中点,将区间中点函数值符号在与区间端点的函数值符号进行比较,取舍哪一段,若干次取下去,就是数学的一种逼近思想,最后根据精确度,方程的近似解就可得出。
　　3.课堂质疑，激发创新潜能，减少学习盲目性。在课堂教学中，我学会质疑，扣题发问，学生通过自学或讨论，找出问题的答案，让学生通过自学后自己提出问题，通过质疑争辩，促使学生提出自己独特的见解，由此既掌握了知識，又增添了提问的积极性，体验了提问的乐趣，不仅激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，使学生沉浸在乐学之中，而且激发了学生的潜在意识。我在教学中，当题目中出现“已知甲组加工服装套数的75%等于乙组加工套数的2/3”时，首先应在解题前引导学生转化这个条件，得出甲组与乙组加工服装套数的比；再如当题目中出现“甲乙两车在距离中点30千米处相遇”时，要引导学生明确“快车比慢车多行了30×2千米”。这样的训练，可以使学生在解题中减少盲目性，从而为培养学生的建模意识打下良好的基础。
　　4.实行“开放式”教学，培养学生创新意识。实行“开放式”教学，不但有利于培养学生的应用意识和能力，而且可以使学生在解题过程中，形成积极探索和力求创造的心理。如我在教列方程解应用题时，设计了这样一个问题。“某学生在做作业时，不慎将一墨水瓶打翻，使一道作业题只能看到下面的字样，甲、乙两地相距 40千米，摩托车的速度为45千米/时，汽车的速度为30千米/时……请将这道题补充完整，并列方程解答。”这样的题型，大大激发了学生的探知欲，深刻地理解题中的数学关系，提高广阔的思维能力，培养学生的创新意识。
　　5.鼓励学生多思、多解，学会从不同角度分析思考问题。例如有这样一道题，如图AB∥CD，说明∠A+∠B+∠C=360°。
　　


　　教学时，我这样这样启发学生：同学们，你能用平行线的有关知识来解答吗？不妨试想过点E作EF∥AB。你能应用三角的知识来说明吗？为此不妨连结AC，构成△AEC。如果我们延长AE与DC的延长线相交，也能形成三角形，又能说明吗？由此同学们还想到了什么？显然也可延长CE与BA的延长线相交，依然能说明，上面的几种说明方法中，哪种说明方法较简捷？如此训练，可以提高学生的解题策略意识，发展思维的灵活性和创造性。
　　6.运用知识解决实际问题，教学中，鼓励学生运用学到的知识去解决实际问题。如在学习了三角形的主要线段后，让学生思考这样的问题：“有7棵树，把它们栽成6行，每行三棵应该怎样栽？根据三角形的顶点，角平分线的交点、中线的交点、垂线的交点的特点，你能发现问题，引发出一般规律吗？”由此让学生体会到知识的重大作用，他们兴趣就会更浓，就会努力地去克服学习上遇到的困难，更生动地去学习。这才是创造性地学习，把知识的认识过程转化为对问题的探索过程，提高了学生的创新能力，使学生敢于探索，勇于创新。