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【摘要】党的十八大报告中指出"教育公平是社会公平的基础，明确教育资源优先向农村、边远、贫困、民族地区配置。”本文结合作者支教经历，以瓦房店十一中学为例，通过调查问卷，探究学生在课堂学习中的状态及问题，并有针对性的尝试实践策略，通过课堂激活农村教育。
【关键词】课堂 调查 策略 实践
【中图分类号】G635.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0195-02
一、序言：第一次与农村学校亲密接触
我前往支教的初中位于瓦房店市最西北端——号称大连“北大门”的李官镇。
为尽快了解学情，原本没有安排课程的第一天，我随机走进了任教的初二年级的三个班，学生们都很兴奋，眼神中有期待，有欢喜。可随后我发现：课堂上主动参与的同学甚少，一些学生明显心不在焉，最后两排的几个同学索性睡觉，班级里弥漫着厚重的“低气压”。我不禁思索着，在我与他们有共同交集的这一年，我能给他们留下些什么。
二、发展：问卷调查为孩子们“把脉”
值得庆贺的是，学生们很快喜欢并融入了我的课堂，但我清楚“新鲜感”对于这群十三四岁青少年意味着什么——热情与冷漠可能只一线之隔。为尽快了解每一位学生、对症下药。我在整个初二年级开展了问卷调查活动。
经统计，下发调查问卷115份，实际收回106份。结果如下：
1.一半以上学生有升学想法，四分之一的学生对未来比较迷茫。
2.大多数学生有美好的愿望，但自制力较差，“心有余而力不足”，侧面反映出课堂管理存在漏洞，没有相应的措施帮助学生集中注意力、参与课堂。
3.通过课堂表现一栏的统计，可以发现部分学生自我认识不明确、欠客观，如之前选择了基本认真听课，后部分又说明自己课堂上存在睡觉、玩手机、吃零食、闲聊等现象，说明学生对自我要求的标准较低，对应有的课堂状态不是很明确。
4.有22名学生承认在课堂上使用过手机，占调查人数的20%，但没有一人是为了学习使用。
5.大部分学生课余时间比较充裕，其中用于学习的学生数和用于娱乐的学生数基本等同，说明相当一部分学生并没有有效利用自己的课余时间。
6.有明确目标的学生更能有效的支配自己的学习行为。
三、高潮：让孩子们“迷恋”课堂
课堂是实施素质教育的主阵地。鉴于调查问卷所反映出的诸多情况，当务之急是回归教育本源，聚焦课堂，促进学生学习的改变。
1.深化师生情感，为课堂改革夯实基础
教育策略行之有效的基础是在学生心理模糊传统的师生角色的设定，搭建平和的、亲近的师生关系，很多刻意追求的教育效果便会水到渠成。
（1）尊重差异，温柔对待
农村学校不乏通常意义上的“差生”。面对这样的学生，我始终相信他们就像一个个不起眼的“洋葱”，虽然外表粗糙，可是内里依然晶莹剔透，只要你小心翼翼地一层层地把它剥开，总有一片让人流泪，让人心动。[1]
我给予他们更多的是宽容和理解，简单的问题微笑着鼓励他们回答；对于窃窃私语的学生用温和的方式暗示或悄悄提醒。比起剑拔弩张的公然批评，孩子们更能接受润物无声中的约束。
（2）各尽所能，通力合作
抓住机会参与到学生的活动中，当你看上去不是一个老师，反而会有更好的教育效果。这是我应学生请求参与绘制的班级板报，当我背对着他们的时候，能感觉到无数双惊奇的眼睛在随着我手中的粉笔移动，周围更是簇拥着许多搬凳子的、递粉笔的热心小观众。有了我这一次协助，我们的心离得更近了！
（3）摒弃偏见，搭建平台
市教研员要来听课了，选哪个班级呢？出乎所有老师预料，我选择了让老师们最头疼的C班。
与班主任沟通之后，当我向孩子们正式宣布这个消息，从来没有经历公开课的他们难以抑制的激动，每一位同学脸上都带着神圣的责任感。事实证明，最终的课堂效果也很好，一些不爱学习的男孩竟然也主动举手了！直到这件事过去很久之后，学生们还在津津乐道：你说，这么多班级，老师怎么就选咱们班了呢！
从来没有哪一个孩子不是向往美好的，任何时候，都不要放弃给予他们一次重新开始的机会！
2.丰实课堂教学策略，提升课堂魅力
高效和愉悦是课堂的密码，高效可以确保学生的知识提升，愉悦可以实现他们的生命成长。”
（1）引进小组合作机制，发挥小组监督作用
人要成为社会人，首要就要学会在群体生活中交流、协作、质疑和妥协。教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。[2]那个“导火索”便是小组合作与竞争。个别班级由于种种原因没有按照小组安排座位，为增强学生小组的概念和便于管理，我特意为学生制作了代表小组的“号码牌”，所有的展示、质疑、问题都需要“举牌”赢的机会，自从有了这种模拟拍卖会现场的形式，学生的积极性大为提升。
（2）“小先生”助学，增强学生成就感
陶行知先生曾说：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子。”[3]
换言之，便是鼓励最先领悟的学生用孩子的语言与同伴交流，不仅会促进个体的发展与完善，还会带动和加强相互之间的合作与学习。在同龄人中，孩子可以发现自己的影子，有效仿和超越的可能，孩子更乐意从其他同伴身上得到校正。转变“教本位”思想，淡化教师在课堂的核心作用，突出学生的主体意识。[4]让学生获得妙趣横生、经历丰富的学习，在快乐中体验，在体验中成长。
（3）即时评价与持续性评价结合[5]，助推学生成长
即时评价即当场评说学生个体或小组对知识点的掌握和运用情况，以及学习态度、精神状况，声音、形体、语言等学习辅助因素。
持续性评价即以每一节课小组竞赛成绩为要素，一定时间段累计之后的阶段性评价。以小组总分为基础计算每个学生的平均分，评选出“周冠军”“月冠军”“年度总冠军”。
通过即时评价与持续性评价挑起生与生之间、组与组之间的对抗和质疑，将学生的争强好胜心理正确地引导到课堂学习中来。
3.拓宽课堂学习空间，实施个性化教育
有些孩子，能让他出类拔萃才是成功；有些孩子，能让他自食其力就是成功；有些孩子，能让他成为守法公民也是成功。未来发展方向不同，理所当然应接触符合自己需求的个性化教育。纵然农村学校师资力量有限，但借助互联网+学习的社会大环境，我还是可以尽一点绵薄之力的。继而我将很多“微课”“慕课”带入了课堂，学生们新奇之余，我鼓励他们要珍惜每一个学习的机会、管理生命的每一分每一秒，即便日后的发展方向不同，但是无论身在何处、过怎样的生活，都要具备学习的能力，宽阔的视野，我也向孩子们推荐一些网络公开课的链接，希望他们有机会可以为自己充电。
四、尾声：一直在路上
任何时候学生的成长都是家庭、学校、社会需研究的复杂课题，对于农村学生而言，学校教育对未来发展有决定作用，而课堂教学，不仅传授知识，更重要的是培养学生的品质、毅力、与人沟通的能力和淳朴善良的人格。通过课堂，以点带面，让孩子们在未来的道路上带着阳光的味道，快乐成长。
参考文献：
[1]周翠玉.蹲下来看世界[J].陕西教育（教学），2007（1）.
[2]丁伟明.“放手”亦能成就精彩——关于课堂上交出“提问权”的思考[J].课程教育研究（新教师教学），20136（1）.
[3]陈雨. 也谈“小先生”[J].山西教育（教学），2015（3）.
[4]刘月琴.论数学课堂中的“小先生”制与自主学习[J].中学课程辅导（教学研究），2009.
[5]陈根玉. 转变评价方式促进学生发展[J].课外阅读（中旬），2013（9）.
【关键词】课堂 调查 策略 实践
【中图分类号】G635.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0195-02
一、序言：第一次与农村学校亲密接触
我前往支教的初中位于瓦房店市最西北端——号称大连“北大门”的李官镇。
为尽快了解学情，原本没有安排课程的第一天，我随机走进了任教的初二年级的三个班，学生们都很兴奋，眼神中有期待，有欢喜。可随后我发现：课堂上主动参与的同学甚少，一些学生明显心不在焉，最后两排的几个同学索性睡觉，班级里弥漫着厚重的“低气压”。我不禁思索着，在我与他们有共同交集的这一年，我能给他们留下些什么。
二、发展：问卷调查为孩子们“把脉”
值得庆贺的是，学生们很快喜欢并融入了我的课堂，但我清楚“新鲜感”对于这群十三四岁青少年意味着什么——热情与冷漠可能只一线之隔。为尽快了解每一位学生、对症下药。我在整个初二年级开展了问卷调查活动。
经统计，下发调查问卷115份，实际收回106份。结果如下：
1.一半以上学生有升学想法，四分之一的学生对未来比较迷茫。
2.大多数学生有美好的愿望，但自制力较差，“心有余而力不足”，侧面反映出课堂管理存在漏洞，没有相应的措施帮助学生集中注意力、参与课堂。
3.通过课堂表现一栏的统计，可以发现部分学生自我认识不明确、欠客观，如之前选择了基本认真听课，后部分又说明自己课堂上存在睡觉、玩手机、吃零食、闲聊等现象，说明学生对自我要求的标准较低，对应有的课堂状态不是很明确。
4.有22名学生承认在课堂上使用过手机，占调查人数的20%，但没有一人是为了学习使用。
5.大部分学生课余时间比较充裕，其中用于学习的学生数和用于娱乐的学生数基本等同，说明相当一部分学生并没有有效利用自己的课余时间。
6.有明确目标的学生更能有效的支配自己的学习行为。
三、高潮：让孩子们“迷恋”课堂
课堂是实施素质教育的主阵地。鉴于调查问卷所反映出的诸多情况，当务之急是回归教育本源，聚焦课堂，促进学生学习的改变。
1.深化师生情感，为课堂改革夯实基础
教育策略行之有效的基础是在学生心理模糊传统的师生角色的设定，搭建平和的、亲近的师生关系，很多刻意追求的教育效果便会水到渠成。
（1）尊重差异，温柔对待
农村学校不乏通常意义上的“差生”。面对这样的学生，我始终相信他们就像一个个不起眼的“洋葱”，虽然外表粗糙，可是内里依然晶莹剔透，只要你小心翼翼地一层层地把它剥开，总有一片让人流泪，让人心动。[1]
我给予他们更多的是宽容和理解，简单的问题微笑着鼓励他们回答；对于窃窃私语的学生用温和的方式暗示或悄悄提醒。比起剑拔弩张的公然批评，孩子们更能接受润物无声中的约束。
（2）各尽所能，通力合作
抓住机会参与到学生的活动中，当你看上去不是一个老师，反而会有更好的教育效果。这是我应学生请求参与绘制的班级板报，当我背对着他们的时候，能感觉到无数双惊奇的眼睛在随着我手中的粉笔移动，周围更是簇拥着许多搬凳子的、递粉笔的热心小观众。有了我这一次协助，我们的心离得更近了！
（3）摒弃偏见，搭建平台
市教研员要来听课了，选哪个班级呢？出乎所有老师预料，我选择了让老师们最头疼的C班。
与班主任沟通之后，当我向孩子们正式宣布这个消息，从来没有经历公开课的他们难以抑制的激动，每一位同学脸上都带着神圣的责任感。事实证明，最终的课堂效果也很好，一些不爱学习的男孩竟然也主动举手了！直到这件事过去很久之后，学生们还在津津乐道：你说，这么多班级，老师怎么就选咱们班了呢！
从来没有哪一个孩子不是向往美好的，任何时候，都不要放弃给予他们一次重新开始的机会！
2.丰实课堂教学策略，提升课堂魅力
高效和愉悦是课堂的密码，高效可以确保学生的知识提升，愉悦可以实现他们的生命成长。”
（1）引进小组合作机制，发挥小组监督作用
人要成为社会人，首要就要学会在群体生活中交流、协作、质疑和妥协。教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。[2]那个“导火索”便是小组合作与竞争。个别班级由于种种原因没有按照小组安排座位，为增强学生小组的概念和便于管理，我特意为学生制作了代表小组的“号码牌”，所有的展示、质疑、问题都需要“举牌”赢的机会，自从有了这种模拟拍卖会现场的形式，学生的积极性大为提升。
（2）“小先生”助学，增强学生成就感
陶行知先生曾说：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子。”[3]
换言之，便是鼓励最先领悟的学生用孩子的语言与同伴交流，不仅会促进个体的发展与完善，还会带动和加强相互之间的合作与学习。在同龄人中，孩子可以发现自己的影子，有效仿和超越的可能，孩子更乐意从其他同伴身上得到校正。转变“教本位”思想，淡化教师在课堂的核心作用，突出学生的主体意识。[4]让学生获得妙趣横生、经历丰富的学习，在快乐中体验，在体验中成长。
（3）即时评价与持续性评价结合[5]，助推学生成长
即时评价即当场评说学生个体或小组对知识点的掌握和运用情况，以及学习态度、精神状况，声音、形体、语言等学习辅助因素。
持续性评价即以每一节课小组竞赛成绩为要素，一定时间段累计之后的阶段性评价。以小组总分为基础计算每个学生的平均分，评选出“周冠军”“月冠军”“年度总冠军”。
通过即时评价与持续性评价挑起生与生之间、组与组之间的对抗和质疑，将学生的争强好胜心理正确地引导到课堂学习中来。
3.拓宽课堂学习空间，实施个性化教育
有些孩子，能让他出类拔萃才是成功；有些孩子，能让他自食其力就是成功；有些孩子，能让他成为守法公民也是成功。未来发展方向不同，理所当然应接触符合自己需求的个性化教育。纵然农村学校师资力量有限，但借助互联网+学习的社会大环境，我还是可以尽一点绵薄之力的。继而我将很多“微课”“慕课”带入了课堂，学生们新奇之余，我鼓励他们要珍惜每一个学习的机会、管理生命的每一分每一秒，即便日后的发展方向不同，但是无论身在何处、过怎样的生活，都要具备学习的能力，宽阔的视野，我也向孩子们推荐一些网络公开课的链接，希望他们有机会可以为自己充电。
四、尾声：一直在路上
任何时候学生的成长都是家庭、学校、社会需研究的复杂课题，对于农村学生而言，学校教育对未来发展有决定作用，而课堂教学，不仅传授知识，更重要的是培养学生的品质、毅力、与人沟通的能力和淳朴善良的人格。通过课堂，以点带面，让孩子们在未来的道路上带着阳光的味道，快乐成长。
参考文献：
[1]周翠玉.蹲下来看世界[J].陕西教育（教学），2007（1）.
[2]丁伟明.“放手”亦能成就精彩——关于课堂上交出“提问权”的思考[J].课程教育研究（新教师教学），20136（1）.
[3]陈雨. 也谈“小先生”[J].山西教育（教学），2015（3）.
[4]刘月琴.论数学课堂中的“小先生”制与自主学习[J].中学课程辅导（教学研究），2009.
[5]陈根玉. 转变评价方式促进学生发展[J].课外阅读（中旬），2013（9）.