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摘要：小学语文教学中运用学讲计划教改成果，需要每一位教师深入研究这一教改成果的精髓，把握每一个环节的要点，注重学生综合能力发展，实现语文教学成效的提升。
关键词：学讲计划；小学语文；运用研究
学讲计划是近年来在徐州地区推广最为广泛、成效最为显著的教学改革成果，打破了传统教学的桎梏，让教改新理念走进校园，拓宽了教师视野，为教育教学质量提升奠定了良好基础。
一、 “学讲计划”为语文教學带来新的气象
长期以来，单向灌输式教学模式占据了小学语文课堂主要地位，知识点的堆砌灌输成为了教学的主要路径，导致小学语文课堂死气沉沉，学生语文素养提升缓慢。学讲计划的引入给广大教师突破教学成效提供了强劲动力，为语文课堂带来了不一样的感受，其主要表现为以下三个方面。
一是充分激发了学生学习兴趣。学讲计划讲究学进去、讲出来，学生在课堂上有了更加充分的自主空间，有了更加深入的机会，有了相互探讨的平台，学习兴趣得到了有效激发。
二是充分尊重了学生主体地位。在学讲计划贯彻落实过程中，从课前的自主学习到课堂的讨论交流、展示质疑，再到最后的总结梳理环节，每一个环节都要求学生积极参与其中，依靠自己的努力去获得知识、探讨原理、总结经验，较好的体现了学生主体地位。
三是充分兼顾了学生能力发展。学讲计划对学生能力培养方面具有极大的帮助，自主学习能力、分析研究能力、思维表达能力、总结梳理能力等多个方面均有涉猎，对提高学生语文综合素质具有积极的意义。
二、 “学讲计划”实施当紧扣重点、高效推进
在小学语文教学中贯彻落实学讲计划，需要语文教师深刻领会学讲计划的内涵实质，在教学工作中紧扣要点有效开展。
（一） 自主先学环节要向课前预习活动充分延伸。自主先学是让学生在教师开展教学之前进行自学，除了课堂进行的自主先学环节，还要向课前充分延伸。首先要鼓励学生养成坚持预习的良好习惯。其次还要强化预习方法的指导，确保学生高效预习，在预习活动中将遇到的重难点罗列出来，作为下一步课内学习的主攻方向，对于能够自行解决的字词等基础问题，则在课前全部掌握。另外，课前自主先学环节，要注意方式方法的思考与积累。
（二） 小组讨论环节要重视载体均衡和思维引领。小组讨论是学讲计划落实中一个重要环节，教师在语文课堂上要重视载体的搭建和思维的引领。载体搭建方面主要是建立人数适中、实力均衡的合作小组，小组人数根据班级实际状况灵活确定，原则上不能超过八人。在思维引领方面，则通过语文教材钻研、语文目标分析，设计出一组思考题引领学生学习。例如《埃及的金字塔》教学中，笔者设计了一组思考题：“金字塔外观什么特点、如何建造的？为什么叫金字塔？为何说金字塔是埃及的象征和人民智慧的结晶？”引导学生从金字塔的修建背景、作用、形状、结构等方面进行分析，体现了教学目标和重点难点，对思考题进行研究讨论的过程，也是学生自主合作学习完成任务的过程。
（三） 交流展示环节要鼓励学生畅所欲言地表达。组内、组外两个层面的交流都要鼓励学生畅所欲言。小组内学习交流时，每一位学生都要敞开心扉，根据自己的理解表述答案。无论是对文章主要意思的提炼、文章写作手法的总结，以及对人物形象的分析，都要完整的表达出自己的观点。每一个小组学习完成之后，教师可以鼓励学生代表小组进行回答，大家在这一过程中进一步探讨研究。例如在《三顾茅庐》教学中，学生针对诸葛亮为什么要三次拜请才肯出山这一问题，展开了热烈的讨论。有的学生认为诸葛亮是能人，有架子；有的学生认为诸葛亮是通过这样的方式考验对方是否爱才等等。通过充分的讨论，学生实现了思维的碰撞，汇聚大家的智慧成果，创造出更加民主浓厚的学习氛围，为提高学习成果有效性奠定了良好基础。
（四） 质疑拓展要依靠学生努力自行来解决问题。对照学习提纲进行分析研究的过程，也是学生自主思考、相互讨论寻找问题答案的过程。完成自主学习环节之后，教师要鼓励学生进行质疑，针对学习中遇到的难点提出一些问题，从而在全班范围内进行讨论研究，集中大家的智慧来释疑解惑、攻坚克难，达到让每一位学生都能够全面理解和掌握的效果。没有质疑就没有思维的再次深入，广大教师要注意保护学生在质疑探究活动中的积极性，即使学生质疑的内容不够精准，也要巧妙的予以引导。
（五） 检测反馈要根据课堂进度情况灵活地进行。获取学生在语文学习中的效果信息，最直接的方法就是当堂检测。利用每节课最后的一段时间，简明扼要的检测学生本节课重点难点掌握情况。这一过程不是机械的，要根据教学时间、教学情况灵活掌握。当时间充裕时，语文教师可以采取作业纸的方式进行检测。当时间比较紧张，教学节奏环节中出现一些偏差，此时则要灵活机动的进行检测，可以通过投影简要回答的方式，保证课堂目标任务圆满达成。
（六） 小结反思要兼顾到知识点与方法两个方面。每一课的教学小结反思环节，教师要注意两个方面，一方面引导学生对本节课的知识点进行回顾，反思本节课需要掌握哪些知识点，哪些是重点、哪些是难点要明确的列出来，形成框架体系帮助学生系统掌握，这是小结反思的第一部分。第二部分则要对本节课的学习方法进行反思，本节课有哪些比较好的方法提高了学习效果，可以在今后的语文学习活动中加以推广和运用，这也是教师引导学生进行反思小结的重要内容。
三、 推进“学讲计划”教改模式的思考
学讲计划的运用实践，充分证明了这一教改模式的强大生命力，彰显了其推动教学质量提升的重要作用。小学语文教师在这一模式的贯彻落实与运用过程中，要注意三个方面。一是要精准定位师生角色。语文教师是什么角色？是启发者、引导者，整个课堂秩序的维护者，要让学生成为学习的主体主角，充分发挥学生自主学习的作用。二是要放手尊重学生主体。在教学活动中要让学生有学习的线索、学习的载体、学习的平台，要让他们开动脑筋积极思考、相互合作，在自主学习中得到提高。三是要有效掌控教学进度。教学方案设计中，每一个环节的大体时间如何，需要达成什么样的目标，都要做到心中有数，确保教学时间分配合理，教学目标任务顺利达成。
参考文献：
[1] 虞红英.小学语文教学现状分析与对策研究[J].赤子（下旬），2016（05）.
[2] 王金玲.关于新课程改革背景下小学语文教学的三点思考[J].学周刊，2015（14）.
作者简介：张恭喜，江苏省邳州市港上镇半庄小学。
关键词：学讲计划；小学语文；运用研究
学讲计划是近年来在徐州地区推广最为广泛、成效最为显著的教学改革成果，打破了传统教学的桎梏，让教改新理念走进校园，拓宽了教师视野，为教育教学质量提升奠定了良好基础。
一、 “学讲计划”为语文教學带来新的气象
长期以来，单向灌输式教学模式占据了小学语文课堂主要地位，知识点的堆砌灌输成为了教学的主要路径，导致小学语文课堂死气沉沉，学生语文素养提升缓慢。学讲计划的引入给广大教师突破教学成效提供了强劲动力，为语文课堂带来了不一样的感受，其主要表现为以下三个方面。
一是充分激发了学生学习兴趣。学讲计划讲究学进去、讲出来，学生在课堂上有了更加充分的自主空间，有了更加深入的机会，有了相互探讨的平台，学习兴趣得到了有效激发。
二是充分尊重了学生主体地位。在学讲计划贯彻落实过程中，从课前的自主学习到课堂的讨论交流、展示质疑，再到最后的总结梳理环节，每一个环节都要求学生积极参与其中，依靠自己的努力去获得知识、探讨原理、总结经验，较好的体现了学生主体地位。
三是充分兼顾了学生能力发展。学讲计划对学生能力培养方面具有极大的帮助，自主学习能力、分析研究能力、思维表达能力、总结梳理能力等多个方面均有涉猎，对提高学生语文综合素质具有积极的意义。
二、 “学讲计划”实施当紧扣重点、高效推进
在小学语文教学中贯彻落实学讲计划，需要语文教师深刻领会学讲计划的内涵实质，在教学工作中紧扣要点有效开展。
（一） 自主先学环节要向课前预习活动充分延伸。自主先学是让学生在教师开展教学之前进行自学，除了课堂进行的自主先学环节，还要向课前充分延伸。首先要鼓励学生养成坚持预习的良好习惯。其次还要强化预习方法的指导，确保学生高效预习，在预习活动中将遇到的重难点罗列出来，作为下一步课内学习的主攻方向，对于能够自行解决的字词等基础问题，则在课前全部掌握。另外，课前自主先学环节，要注意方式方法的思考与积累。
（二） 小组讨论环节要重视载体均衡和思维引领。小组讨论是学讲计划落实中一个重要环节，教师在语文课堂上要重视载体的搭建和思维的引领。载体搭建方面主要是建立人数适中、实力均衡的合作小组，小组人数根据班级实际状况灵活确定，原则上不能超过八人。在思维引领方面，则通过语文教材钻研、语文目标分析，设计出一组思考题引领学生学习。例如《埃及的金字塔》教学中，笔者设计了一组思考题：“金字塔外观什么特点、如何建造的？为什么叫金字塔？为何说金字塔是埃及的象征和人民智慧的结晶？”引导学生从金字塔的修建背景、作用、形状、结构等方面进行分析，体现了教学目标和重点难点，对思考题进行研究讨论的过程，也是学生自主合作学习完成任务的过程。
（三） 交流展示环节要鼓励学生畅所欲言地表达。组内、组外两个层面的交流都要鼓励学生畅所欲言。小组内学习交流时，每一位学生都要敞开心扉，根据自己的理解表述答案。无论是对文章主要意思的提炼、文章写作手法的总结，以及对人物形象的分析，都要完整的表达出自己的观点。每一个小组学习完成之后，教师可以鼓励学生代表小组进行回答，大家在这一过程中进一步探讨研究。例如在《三顾茅庐》教学中，学生针对诸葛亮为什么要三次拜请才肯出山这一问题，展开了热烈的讨论。有的学生认为诸葛亮是能人，有架子；有的学生认为诸葛亮是通过这样的方式考验对方是否爱才等等。通过充分的讨论，学生实现了思维的碰撞，汇聚大家的智慧成果，创造出更加民主浓厚的学习氛围，为提高学习成果有效性奠定了良好基础。
（四） 质疑拓展要依靠学生努力自行来解决问题。对照学习提纲进行分析研究的过程，也是学生自主思考、相互讨论寻找问题答案的过程。完成自主学习环节之后，教师要鼓励学生进行质疑，针对学习中遇到的难点提出一些问题，从而在全班范围内进行讨论研究，集中大家的智慧来释疑解惑、攻坚克难，达到让每一位学生都能够全面理解和掌握的效果。没有质疑就没有思维的再次深入，广大教师要注意保护学生在质疑探究活动中的积极性，即使学生质疑的内容不够精准，也要巧妙的予以引导。
（五） 检测反馈要根据课堂进度情况灵活地进行。获取学生在语文学习中的效果信息，最直接的方法就是当堂检测。利用每节课最后的一段时间，简明扼要的检测学生本节课重点难点掌握情况。这一过程不是机械的，要根据教学时间、教学情况灵活掌握。当时间充裕时，语文教师可以采取作业纸的方式进行检测。当时间比较紧张，教学节奏环节中出现一些偏差，此时则要灵活机动的进行检测，可以通过投影简要回答的方式，保证课堂目标任务圆满达成。
（六） 小结反思要兼顾到知识点与方法两个方面。每一课的教学小结反思环节，教师要注意两个方面，一方面引导学生对本节课的知识点进行回顾，反思本节课需要掌握哪些知识点，哪些是重点、哪些是难点要明确的列出来，形成框架体系帮助学生系统掌握，这是小结反思的第一部分。第二部分则要对本节课的学习方法进行反思，本节课有哪些比较好的方法提高了学习效果，可以在今后的语文学习活动中加以推广和运用，这也是教师引导学生进行反思小结的重要内容。
三、 推进“学讲计划”教改模式的思考
学讲计划的运用实践，充分证明了这一教改模式的强大生命力，彰显了其推动教学质量提升的重要作用。小学语文教师在这一模式的贯彻落实与运用过程中，要注意三个方面。一是要精准定位师生角色。语文教师是什么角色？是启发者、引导者，整个课堂秩序的维护者，要让学生成为学习的主体主角，充分发挥学生自主学习的作用。二是要放手尊重学生主体。在教学活动中要让学生有学习的线索、学习的载体、学习的平台，要让他们开动脑筋积极思考、相互合作，在自主学习中得到提高。三是要有效掌控教学进度。教学方案设计中，每一个环节的大体时间如何，需要达成什么样的目标，都要做到心中有数，确保教学时间分配合理，教学目标任务顺利达成。
参考文献：
[1] 虞红英.小学语文教学现状分析与对策研究[J].赤子（下旬），2016（05）.
[2] 王金玲.关于新课程改革背景下小学语文教学的三点思考[J].学周刊，2015（14）.
作者简介：张恭喜，江苏省邳州市港上镇半庄小学。