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摘 要： 设计课堂提问是教学的一个重要环节，它是联系教师与学生的扭带，是教师了解学生的知识掌握情况及学生深化理解、巩固所学知识的重要途径。精心设计课堂提问能大大提高教学效果。
关键词：制图教学 课堂提问 识图能力 绘图能力 空间想象能力
课堂教学的提问，一是要遵循学科本身规律与编排特点，教师应把握每组教材的重点和难点，认清它在教学中的地位和作用，通晓其内在联系，这样才能设计出符合掌握知识规律的提问。二是制图不同于其它的学科，可以提“什么是××”等问题，它主要培养学生空间想象能力和绘图能力，因此提问的方式也应有所不同。
一、直问与曲问相辅相成
提问通常直截了当，单刀直入，一语中的，但有时为达到某个目的却可以迂回绕道，问在此意在彼。如要判断平面位置关系，不是单纯地问：这是什么平面？而是要找出该平面在各投影面上的投影，根据投影判断其位置关系。
如图2中A面：在主视图中反映实形，在俯、左视图中聚集为实线，根据“平面平行投影面，平面投影实形现；平面垂直投影面，平面投影聚为线”可知A面平行正面，同时垂直水平面和侧面，则可判断A面为正平面。同理可得出B、C、D面的位置关系。（B为铅垂面，C为侧平面，D为正垂面）。这样，曲问委婉含蓄，容量丰富，有利于激趣励智。它不晦涩，不故弄玄虚，而是建立在心理科学上的一种提问艺术，运用曲问，必须根据教学实际，才能发挥其最大效用。
二、“约”与“丰”互相依存
“约”是就形式而言，问题要精而恰当，避免繁杂琐碎，“丰”是就容量而言，问题内涵丰富，思维量大，如在讲制图基本知识时，作了“根据已知图形，按1：1作图”的题型，根据作业情况，我归纳出现较多的问题，在幻灯片上画了一张“问题”图和正确图，在作业讲解时，以提问的方式来求“正”：请学生对照正确的图指出“问题”图中的错误，于是大家七嘴八舌，纷纷指出图中的错误，待基本差不多时，我作了一个总结，“问题”图中共有八个问题：
1）点画线模糊不清，没有加深；
2）各类线型不符合标准，同类线型粗细不一致；
3）加深后，圆和圆弧的浓度低于直线（圆规内的铅芯应比画直线铅笔芯软些）；
4）加深直线后加深圆弧，以至直线与圆弧相切处不能光滑连接；
5）画连接圆弧时，未求出圆心位置与切点，凑合作图，连接圆弧起始不明确，连接不光滑：
6）将顶尖上的锥度1∶1.5画成斜度1∶1.5；
7）注尺寸时，全图数字、箭头大小不一致；
8）图面布置不匀称、不合理。
通过对比、讨论、总结、更正，不仅使学生知道自己的作业错在何处，而且使他们掌握圆和各类直线的绘图技能，这些正是制图的基本功，这样，问题数量少，容量大，一问多能，以约寓丰，大大提高了学生的绘图能力，起到了事半功倍的效果。
三、深与浅互相转化
需要解决的问题较深奥，难度大，可以设计一系列的问题，或以旧探新，铺路搭桥；或同类启发，触类旁通。如在讲截交线的画法时，我作了三图，要求学生补画出其中的截交线。
这样，可以使学生在学习中容易忽略，经常弄错的知识在脑海里留下深刻的印象，培养了学生的观察能力和空间想象能力，下次遇到同样的问题就不会出现错误了。
五、主体与客体互相逆转
在设问与答问这一矛盾中，设问为主，答问为客，为体现学生的主体地位，就鼓励学生提问，另外，学生设问，教师常需正面答问，但有时可反客为主，反答为问，因势利导，让学生自行求解。这种反客为主并不动摇学生的主体地位，相反，恰恰是以教师为主导，以学生为主体的具体体现。
总之，课堂提问的设计，应以教材的编路、学生的学路为依据，并以学生的学路为准则，以教师的教路为主导，做到“因学论教”，遵循学生“可发展”规律。巧妙设问不仅寓教于乐，提高学习兴趣，还可使问题易于理解，更具思辨性和启发性。这是教师驾驭课堂，调动学生积极性，优化课堂结构，培养学生能力，发展学生智力的重要途径。
参考文献：
[1]普通轴类零件失效分析.金属热处理，2007.7.
[2]12#衬胶风机的噪声控制.科技资讯，2007.4.
[3]多功能控制阀在给水泵房中的应用.化工设计通讯，2007.2.
[4]风机箱式轴承座的治漏.化工生产与技术，2006.2.
[5]湿法氟化盐系统气液分离器材料的改进.化工生产与技术，2006.4.
[6]实现高等职业技术教育培养目标之我见.高等职业教育改革理论与实践，中南大学出版社.
关键词：制图教学 课堂提问 识图能力 绘图能力 空间想象能力
课堂教学的提问，一是要遵循学科本身规律与编排特点，教师应把握每组教材的重点和难点，认清它在教学中的地位和作用，通晓其内在联系，这样才能设计出符合掌握知识规律的提问。二是制图不同于其它的学科，可以提“什么是××”等问题，它主要培养学生空间想象能力和绘图能力，因此提问的方式也应有所不同。
一、直问与曲问相辅相成
提问通常直截了当，单刀直入，一语中的，但有时为达到某个目的却可以迂回绕道，问在此意在彼。如要判断平面位置关系，不是单纯地问：这是什么平面？而是要找出该平面在各投影面上的投影，根据投影判断其位置关系。
如图2中A面：在主视图中反映实形，在俯、左视图中聚集为实线，根据“平面平行投影面，平面投影实形现；平面垂直投影面，平面投影聚为线”可知A面平行正面，同时垂直水平面和侧面，则可判断A面为正平面。同理可得出B、C、D面的位置关系。（B为铅垂面，C为侧平面，D为正垂面）。这样，曲问委婉含蓄，容量丰富，有利于激趣励智。它不晦涩，不故弄玄虚，而是建立在心理科学上的一种提问艺术，运用曲问，必须根据教学实际，才能发挥其最大效用。
二、“约”与“丰”互相依存
“约”是就形式而言，问题要精而恰当，避免繁杂琐碎，“丰”是就容量而言，问题内涵丰富，思维量大，如在讲制图基本知识时，作了“根据已知图形，按1：1作图”的题型，根据作业情况，我归纳出现较多的问题，在幻灯片上画了一张“问题”图和正确图，在作业讲解时，以提问的方式来求“正”：请学生对照正确的图指出“问题”图中的错误，于是大家七嘴八舌，纷纷指出图中的错误，待基本差不多时，我作了一个总结，“问题”图中共有八个问题：
1）点画线模糊不清，没有加深；
2）各类线型不符合标准，同类线型粗细不一致；
3）加深后，圆和圆弧的浓度低于直线（圆规内的铅芯应比画直线铅笔芯软些）；
4）加深直线后加深圆弧，以至直线与圆弧相切处不能光滑连接；
5）画连接圆弧时，未求出圆心位置与切点，凑合作图，连接圆弧起始不明确，连接不光滑：
6）将顶尖上的锥度1∶1.5画成斜度1∶1.5；
7）注尺寸时，全图数字、箭头大小不一致；
8）图面布置不匀称、不合理。
通过对比、讨论、总结、更正，不仅使学生知道自己的作业错在何处，而且使他们掌握圆和各类直线的绘图技能，这些正是制图的基本功，这样，问题数量少，容量大，一问多能，以约寓丰，大大提高了学生的绘图能力，起到了事半功倍的效果。
三、深与浅互相转化
需要解决的问题较深奥，难度大，可以设计一系列的问题，或以旧探新，铺路搭桥；或同类启发，触类旁通。如在讲截交线的画法时，我作了三图，要求学生补画出其中的截交线。
这样，可以使学生在学习中容易忽略，经常弄错的知识在脑海里留下深刻的印象，培养了学生的观察能力和空间想象能力，下次遇到同样的问题就不会出现错误了。
五、主体与客体互相逆转
在设问与答问这一矛盾中，设问为主，答问为客，为体现学生的主体地位，就鼓励学生提问，另外，学生设问，教师常需正面答问，但有时可反客为主，反答为问，因势利导，让学生自行求解。这种反客为主并不动摇学生的主体地位，相反，恰恰是以教师为主导，以学生为主体的具体体现。
总之，课堂提问的设计，应以教材的编路、学生的学路为依据，并以学生的学路为准则，以教师的教路为主导，做到“因学论教”，遵循学生“可发展”规律。巧妙设问不仅寓教于乐，提高学习兴趣，还可使问题易于理解，更具思辨性和启发性。这是教师驾驭课堂，调动学生积极性，优化课堂结构，培养学生能力，发展学生智力的重要途径。
参考文献：
[1]普通轴类零件失效分析.金属热处理，2007.7.
[2]12#衬胶风机的噪声控制.科技资讯，2007.4.
[3]多功能控制阀在给水泵房中的应用.化工设计通讯，2007.2.
[4]风机箱式轴承座的治漏.化工生产与技术，2006.2.
[5]湿法氟化盐系统气液分离器材料的改进.化工生产与技术，2006.4.
[6]实现高等职业技术教育培养目标之我见.高等职业教育改革理论与实践，中南大学出版社.