论文部分内容阅读
摘 要： 不少中学生怕写记叙文，提笔找不到素材，文章也缺乏真情实感。因此，作者在平时写作教学中尝试了几种学生积累生活素材常用的方法，并从教师角度探求有效的指导方法。
关键词： 作文教学 生活素材 积累本 指导方法
《语文课程标准》在第四学段（7—9年级）“写作”的要求中明确指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”
一篇文章要有真情实感，有创意地表达，前提是作者要深入生活，观察生活，捕捉细节，对生活有个性感受和真切体验。朱熹说得好：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”叶圣陶曾说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然地流个不歇。”初中生生活阅历非常浅，加上缺乏积累素材的意识和方法，所以，作文中总出现题材匮乏、雷同、杜撰的现象，有套路没内容，虚假文风屡禁不止。
一
两年前，苦于毕业班的学生常将旧题材炒冷饭，文章也缺少真情实感，我在任教的两个班级中进行了生活素材积累本的尝试。每周完成五篇写实的生活积累，我只查数量不批改，周一发下继续写。布置后第一周完成得很好，学生觉得很新鲜，但是从第三周开始，出现了课程表记录式流水账。随着毫无价值的记录越来越多，事情渐渐背离了初衷，我不得不终止了这项作业，宣告失败。经过反思，我吸取教训，再次布置学生积累生活素材的时候，我做出了具体指导，在两个学期的尝试中，收到了一定的效果。
我对学生如何获取生活素材先进行了方法指导。常用的两种方法是观察法、参与法。我先利用教材做示范，例如苏教版七年级上册《幼时记趣》中记载了一件幼时观蚊趣事。一群蚊子在蚊帐里飞舞，一个幼童没有唯恐避之不及，而是通过仔细观察，获得了“物外之趣”。仔细分析，作者在观察对象的时候，先由整体到局部全面观察（蚊群、留下的若干蚊子），再捕捉事物特点集中观察（乘烟飞鸣——如同鹤立于云端鸣叫），并且辅以视觉、听觉的感官，仰视的观察角度，这样便于准确认识事物，把握事物特征。
七年级上册写景单元结束后，我利用一堂作文课做观察指导，提前布置全班同学利用课余时间，深入校园的各个角落去观察秋景，学生们把自己感兴趣的观察对象带到课堂，有的是形态各异、五颜六色的树叶，有的是黄中带绿的草，有的是饱满透亮的枸杞果实，还有几片菊花瓣……我不忙着让大家写作文，而是首先指导学生分组看看观察对象的形状、构成、脉络、不同角度下的颜色；摸摸它的质地；闻闻它的气味；尝尝它的味道……尽可能从正面和侧面、纵向和横向、上位和下位、远视和近视、仰视和俯视等多侧面观察，再加以联想，挖掘出它更深层的含义。接着每组分别汇报观察结果，然后选择他们感兴趣的他组对象交换，进行对比观察，发现异同，区别不同对象特点。当他们兴趣正浓时，我让他们把发现写下来，以《校园的秋景》为题。正因为是学生自己亲身体验的东西，印象深刻，大多数同学很轻松就写完了。全班写完后，我迅速批改出来在全班交流，效果很好。
以写秋景作文里出现频率最高的秋叶为例：
例1：“多种多样的叶，使它们即使只散布在一角，也缤纷多彩。像尖辣椒一样火红的，像梨皮儿一样橙黄的，像葡萄一样深紫的，像青苹果一样亮绿的，错落有致。从楼上俯视地面，就像一匹上好的丝绸，上面点缀着星星点点的绚丽色彩。”（汪玉）
作者选择了从教学楼上俯视的角度观察落在各处的落叶，感受到整个地面像一匹绚丽的丝绸，获得了与他人不同的新颖体验。
例2：“因为有围墙的遮挡，大树茂密的枝叶撑出一片浓阴。让人感觉那儿的树木自然又含蓄。金风送来了缕缕树叶的清香，淡的仿佛从天边飘来难以捕捉。……看呐，这一片有五个瓣儿，如同人的一只手上五指自然弯曲的形态；那儿一片，带着彰显成熟、稳重、端庄的接近黑红一样的色泽。”（华寅淼）
作者观察从整体——大树开始，再到局部——某片树叶，观察树叶时，抓住了外形特征——自然弯曲，颜色——接近黑红。同时运用了视觉、嗅觉等多种感官。可见小作者在观察时下了不少工夫，那一刻他笔下的秋叶仿佛有了灵魂。
除了指导学生学会观察自然景物外，很重要的一点是让学生学会在生活中觀察人物活动，学生既是观察者，又是情感或实践活动的参与者。
中学生本来最熟悉的是家庭生活，可是我发现这类题材不是旧，就是假，或是人云亦云，大多数学生对家庭小事熟视无睹。为什么不给读者还原一个家庭生活的原生态呢？我提示学生多从饭桌上、言谈间找找素材。例如吴若彤同学记录了寻常的一天，一家人在饭桌前吃一顿简简单单的晚饭的情景。朴实的语言，却真实地让读者感受到家人之间的天伦之乐、家庭的温馨祥和。素材积累本上还可以记录家庭成员之间的乐事、趣事、烦心事。父母或因工作烦心蹙起的眉头，或因失去亲人悲恸的泪水都不能也不应被我们忽略。孙梓雯同学记录了父母因为饭后谁去遛狗的问题而产生了小争执，最后自己主动遛狗才避免一场家庭战争，富有生活情趣。
即使是体现父爱母爱的素材，也应尽量舍弃陈旧的内容，寻找新的细节。例如华宇雯同学记录自己晚上补完课到家，发现病中的母亲还在看电视，不禁埋怨起来，在母亲关电视的刹那才明白母亲不是因为精彩的电视剧才迟迟不睡，而是为晚归的女儿牵肠挂肚。类似的还有生病时爸爸不怕麻烦为自己剥好爱吃的瓜子仁，书桌上不知何时摆放了一盘已切块插好牙签的水果……用心体会了这些以后，全班学生写亲情题材的作文再也没有重弹“生病时父母背我上医院”之类的老调。
考试成绩一类的题材是教师批阅作文时最不想看到的。我告诉学生，并非一提到学校就要写考试，可以关注老师们的言谈举止，不同的教学风格；可以关注同学之间的友谊，如何互相帮助共闯难关；或者是一次合作开展活动，成功的，失败的，一定会有所触动。
例3：“今天下午第二节课后，课间操铃声没响，全班人都认为不上活动课了。教室中呈现出两种不同的景象，有的人十分难过，有气无力地趴在桌上埋怨着这铃声，而有的人则是很高兴，不停地挥舞着手中的笔赶作业。过了一会儿，看到隔壁班排队，我们意识到活动课又上了，教室中的情绪180°大逆转，原先垂头丧气的人现在手舞足蹈，原先高兴的人变成了一脸沮丧，无奈地放下手中的笔缓缓走出教室。”（华英杰）
作者选取了活动课前的情境，如实记录了当今中学生的真实生活，表现了中学生的特点。
即使是初一的学生也不应该隔离于社会生活之外。站台、公交车上的见闻，街道市容的变化，好人好事，甚至街头流浪者的不幸遭遇都会触动我们的心灵。例如金旻同学《超市见闻》就以肉类柜台营业员称肉的动作作为特写镜头来展现她眼中的生活。
中学生受自身条件限制，观察内容有限，但是绝不能做生活的局外人，只有主动出击，向生活伸出触角的人，才能写出描摹具体、情感细腻的文章。
在学生获得第一手的生活素材后，我要求学生当天记录下来。因为灵感来源于生活、思考，“稍纵即逝的感受、思绪、记忆、意象如果不及时记下来，它们很可能就永远消失了”。（周国平）周一至周五以校园生活为主，以路途中的观察、家庭生活为辅；周六、周日以课余活动、家庭生活为主。第一次记录周五交，不少于三篇；第二次记录周一交，不少于两篇。如果在记录期间内缺少素材，就可以少交一两篇。
例4：“昨夜狂风大作，正在看电视的我被一下鼓起来的窗帘吓了一大跳，盖着窗帘的风好似妖怪一般，张牙舞爪，海浪般起伏，再加上一声声狂怒的呼啸，还真颇有些恐怖的意味。我连忙关窗，然而刚把鼓起的窗帘掀开，一阵强烈而冰冷的风扑面而来，我立马关紧了窗，发现窗户上已布满了雨滴，原本柔顺的小雨在骤风的作用下，像一根根锋利的针，用力地戳击着玻璃，一下又一下，凶神恶煞，好像要进攻到屋里来大闹一番。”（沈可立）
作者运用类似于美术中的写生的方法，将暴风雨来临前的情境用细致、生动的笔触予以描写。描绘时只抓住窗口狂风大作这一特征，令人印象深刻。这种写法称为素描法，在对人物进行描写时可运用这种素描法，进行外貌、神态、动作、语言、细节等多方面的描写。场景描写时可用这种素描法，选取恰当的观察角度进行景物描写、场面描写等。
例5：“今天晚上，我和几个小学同学约好去打篮球。我们有六个人，三打三，用‘砸脚’的方法分队。分下来的结果是两队实力太悬殊了。我们队太强了，我们很得意，觉得赢定了，就打得很随意。结果，刚上来的第一个球，就出现了失误，一个简单的传球竟然被截断，他们抓住机会上篮得分。之后，由于我们配合不默契，竟然输给了他们。”（高俊）
作者将课余比赛篮球的经过用文字如实记录下来，没有刻意处理，以后略加润色即可写成一篇体现合作精神的文章。这种用叙述法记录的文字是大多数记叙文的素材。
例6：“黑夜之中，路灯在地上给人们以光明。人生可能黯淡，可能遁入黑暗，但唯独在心中不能少了一盏灯，心中有盏灯，哪里不是光明，哪里看不到目标呢？”（华寅淼）
黑暗与明亮的对比引起了作者对灯的思索。把这些思索记下来，即是自己的发现。这样的发现往往是独特的人生感悟，深思细品，小发现可写成大文章。
生活素材只是记录还不够，我在学生的素材积累基础上做了一些延伸。学生每次交上来的积累本我都认真阅读，写上批语。每周选择积累本中突出的文章，在课上朗读、点评，及时表扬有进步的同学。学生的观察对象难免有重复，点评时要区别他们的各自特点，让学生的思维碰撞出火花；评讲时我还启发学生透过现象看本质，体验深层次的情感。每周我会把学生素材本中的代表性的、优秀的内容连同作者的姓名输进电脑备用，将它们归为自然景物、天气、家庭生活、学校生活、社会生活、生活哲理、个人心情等七类。经过半个学期的积累，我将整理好的素材打印出来张贴在教室里展览，供全班学生阅读。学生在写作文时，通过广泛联想，把平时观察积累的不同时空的材料串联起来，根据写作目的取舍，充实文章内容。
二
在实践中摸索，在实践中感悟。通过两年的素材积累，我得到了以下体会。
1.素材积累本的指导方法尽可能具体、明确。
素材积累如果没有要求，就会流于形式，起不到應有的作用。第一次失败后，我经过反思发现，尽管这项任务的初衷是好的，但是缺少了老师的指导和明确的要求，在执行的时候没有落到实处。一是学生不知道观察什么，二是面对一个对象不知道怎么观察，三是有观察心得不知道怎么写，四是没有评讲没有要求，学生把它当成是负担草草打发。第二次操作时，我从如何发现素材、记录素材方面做了一些示范和详细的指导。学生掌握了这些方法，就像找到了“抓手”，有法可循，不会将素材积累记成流水账或者当成情绪宣泄的垃圾桶。学生感受生活是有差异的，有人敏感，有人迟钝，但是教师有必要让每一个学生都掌握积累生活素材的方法。
2.素材积累本也需要互动。
原先记日记是很私人化的事情，学生有自己的隐私，不利于互动。而素材本的任务不同，它记录的是生活中的发现和感悟，在教师的批阅、张贴、学生之间的交流中，每个人在思考角度和深度上的收获会更多。素材积累有了互动，其作用也得到了最大限度发挥。
3.素材积累本对学生和老师都有益处。
对于学生而言，素材积累本培养学生成为热爱生活，有生活情趣的人。生活中处处有作文的原始材料，有时近在眼前却找不到，原因在于对生活采取走马观花的态度，长期缺少观察，对生活中的事物就会缺少感悟；素材积累本增强了学生的自信心，所以教师对写得好的学生采取不同的方式进行表彰、鼓励，使学生越写越有信心。
对于老师来说，指导学生写素材积累本是“自讨苦吃”，增加了自身的负担，但对教师的观察能力、思索能力也是一种提高，同时也体现出减轻学生负担、提高教学效率的人文情怀。
参考文献：
［1］写作.华东师范大学出版社，1999.
［2］欧秀荣.当前写作教学中的主要问题.语文教学通讯初中刊，2005.2.
［3］秦金林.中学生如何积累作文素材.中学语文园地（初中），2009.6.
关键词： 作文教学 生活素材 积累本 指导方法
《语文课程标准》在第四学段（7—9年级）“写作”的要求中明确指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”
一篇文章要有真情实感，有创意地表达，前提是作者要深入生活，观察生活，捕捉细节，对生活有个性感受和真切体验。朱熹说得好：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”叶圣陶曾说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然地流个不歇。”初中生生活阅历非常浅，加上缺乏积累素材的意识和方法，所以，作文中总出现题材匮乏、雷同、杜撰的现象，有套路没内容，虚假文风屡禁不止。
一
两年前，苦于毕业班的学生常将旧题材炒冷饭，文章也缺少真情实感，我在任教的两个班级中进行了生活素材积累本的尝试。每周完成五篇写实的生活积累，我只查数量不批改，周一发下继续写。布置后第一周完成得很好，学生觉得很新鲜，但是从第三周开始，出现了课程表记录式流水账。随着毫无价值的记录越来越多，事情渐渐背离了初衷，我不得不终止了这项作业，宣告失败。经过反思，我吸取教训，再次布置学生积累生活素材的时候，我做出了具体指导，在两个学期的尝试中，收到了一定的效果。
我对学生如何获取生活素材先进行了方法指导。常用的两种方法是观察法、参与法。我先利用教材做示范，例如苏教版七年级上册《幼时记趣》中记载了一件幼时观蚊趣事。一群蚊子在蚊帐里飞舞，一个幼童没有唯恐避之不及，而是通过仔细观察，获得了“物外之趣”。仔细分析，作者在观察对象的时候，先由整体到局部全面观察（蚊群、留下的若干蚊子），再捕捉事物特点集中观察（乘烟飞鸣——如同鹤立于云端鸣叫），并且辅以视觉、听觉的感官，仰视的观察角度，这样便于准确认识事物，把握事物特征。
七年级上册写景单元结束后，我利用一堂作文课做观察指导，提前布置全班同学利用课余时间，深入校园的各个角落去观察秋景，学生们把自己感兴趣的观察对象带到课堂，有的是形态各异、五颜六色的树叶，有的是黄中带绿的草，有的是饱满透亮的枸杞果实，还有几片菊花瓣……我不忙着让大家写作文，而是首先指导学生分组看看观察对象的形状、构成、脉络、不同角度下的颜色；摸摸它的质地；闻闻它的气味；尝尝它的味道……尽可能从正面和侧面、纵向和横向、上位和下位、远视和近视、仰视和俯视等多侧面观察，再加以联想，挖掘出它更深层的含义。接着每组分别汇报观察结果，然后选择他们感兴趣的他组对象交换，进行对比观察，发现异同，区别不同对象特点。当他们兴趣正浓时，我让他们把发现写下来，以《校园的秋景》为题。正因为是学生自己亲身体验的东西，印象深刻，大多数同学很轻松就写完了。全班写完后，我迅速批改出来在全班交流，效果很好。
以写秋景作文里出现频率最高的秋叶为例：
例1：“多种多样的叶，使它们即使只散布在一角，也缤纷多彩。像尖辣椒一样火红的，像梨皮儿一样橙黄的，像葡萄一样深紫的，像青苹果一样亮绿的，错落有致。从楼上俯视地面，就像一匹上好的丝绸，上面点缀着星星点点的绚丽色彩。”（汪玉）
作者选择了从教学楼上俯视的角度观察落在各处的落叶，感受到整个地面像一匹绚丽的丝绸，获得了与他人不同的新颖体验。
例2：“因为有围墙的遮挡，大树茂密的枝叶撑出一片浓阴。让人感觉那儿的树木自然又含蓄。金风送来了缕缕树叶的清香，淡的仿佛从天边飘来难以捕捉。……看呐，这一片有五个瓣儿，如同人的一只手上五指自然弯曲的形态；那儿一片，带着彰显成熟、稳重、端庄的接近黑红一样的色泽。”（华寅淼）
作者观察从整体——大树开始，再到局部——某片树叶，观察树叶时，抓住了外形特征——自然弯曲，颜色——接近黑红。同时运用了视觉、嗅觉等多种感官。可见小作者在观察时下了不少工夫，那一刻他笔下的秋叶仿佛有了灵魂。
除了指导学生学会观察自然景物外，很重要的一点是让学生学会在生活中觀察人物活动，学生既是观察者，又是情感或实践活动的参与者。
中学生本来最熟悉的是家庭生活，可是我发现这类题材不是旧，就是假，或是人云亦云，大多数学生对家庭小事熟视无睹。为什么不给读者还原一个家庭生活的原生态呢？我提示学生多从饭桌上、言谈间找找素材。例如吴若彤同学记录了寻常的一天，一家人在饭桌前吃一顿简简单单的晚饭的情景。朴实的语言，却真实地让读者感受到家人之间的天伦之乐、家庭的温馨祥和。素材积累本上还可以记录家庭成员之间的乐事、趣事、烦心事。父母或因工作烦心蹙起的眉头，或因失去亲人悲恸的泪水都不能也不应被我们忽略。孙梓雯同学记录了父母因为饭后谁去遛狗的问题而产生了小争执，最后自己主动遛狗才避免一场家庭战争，富有生活情趣。
即使是体现父爱母爱的素材，也应尽量舍弃陈旧的内容，寻找新的细节。例如华宇雯同学记录自己晚上补完课到家，发现病中的母亲还在看电视，不禁埋怨起来，在母亲关电视的刹那才明白母亲不是因为精彩的电视剧才迟迟不睡，而是为晚归的女儿牵肠挂肚。类似的还有生病时爸爸不怕麻烦为自己剥好爱吃的瓜子仁，书桌上不知何时摆放了一盘已切块插好牙签的水果……用心体会了这些以后，全班学生写亲情题材的作文再也没有重弹“生病时父母背我上医院”之类的老调。
考试成绩一类的题材是教师批阅作文时最不想看到的。我告诉学生，并非一提到学校就要写考试，可以关注老师们的言谈举止，不同的教学风格；可以关注同学之间的友谊，如何互相帮助共闯难关；或者是一次合作开展活动，成功的，失败的，一定会有所触动。
例3：“今天下午第二节课后，课间操铃声没响，全班人都认为不上活动课了。教室中呈现出两种不同的景象，有的人十分难过，有气无力地趴在桌上埋怨着这铃声，而有的人则是很高兴，不停地挥舞着手中的笔赶作业。过了一会儿，看到隔壁班排队，我们意识到活动课又上了，教室中的情绪180°大逆转，原先垂头丧气的人现在手舞足蹈，原先高兴的人变成了一脸沮丧，无奈地放下手中的笔缓缓走出教室。”（华英杰）
作者选取了活动课前的情境，如实记录了当今中学生的真实生活，表现了中学生的特点。
即使是初一的学生也不应该隔离于社会生活之外。站台、公交车上的见闻，街道市容的变化，好人好事，甚至街头流浪者的不幸遭遇都会触动我们的心灵。例如金旻同学《超市见闻》就以肉类柜台营业员称肉的动作作为特写镜头来展现她眼中的生活。
中学生受自身条件限制，观察内容有限，但是绝不能做生活的局外人，只有主动出击，向生活伸出触角的人，才能写出描摹具体、情感细腻的文章。
在学生获得第一手的生活素材后，我要求学生当天记录下来。因为灵感来源于生活、思考，“稍纵即逝的感受、思绪、记忆、意象如果不及时记下来，它们很可能就永远消失了”。（周国平）周一至周五以校园生活为主，以路途中的观察、家庭生活为辅；周六、周日以课余活动、家庭生活为主。第一次记录周五交，不少于三篇；第二次记录周一交，不少于两篇。如果在记录期间内缺少素材，就可以少交一两篇。
例4：“昨夜狂风大作，正在看电视的我被一下鼓起来的窗帘吓了一大跳，盖着窗帘的风好似妖怪一般，张牙舞爪，海浪般起伏，再加上一声声狂怒的呼啸，还真颇有些恐怖的意味。我连忙关窗，然而刚把鼓起的窗帘掀开，一阵强烈而冰冷的风扑面而来，我立马关紧了窗，发现窗户上已布满了雨滴，原本柔顺的小雨在骤风的作用下，像一根根锋利的针，用力地戳击着玻璃，一下又一下，凶神恶煞，好像要进攻到屋里来大闹一番。”（沈可立）
作者运用类似于美术中的写生的方法，将暴风雨来临前的情境用细致、生动的笔触予以描写。描绘时只抓住窗口狂风大作这一特征，令人印象深刻。这种写法称为素描法，在对人物进行描写时可运用这种素描法，进行外貌、神态、动作、语言、细节等多方面的描写。场景描写时可用这种素描法，选取恰当的观察角度进行景物描写、场面描写等。
例5：“今天晚上，我和几个小学同学约好去打篮球。我们有六个人，三打三，用‘砸脚’的方法分队。分下来的结果是两队实力太悬殊了。我们队太强了，我们很得意，觉得赢定了，就打得很随意。结果，刚上来的第一个球，就出现了失误，一个简单的传球竟然被截断，他们抓住机会上篮得分。之后，由于我们配合不默契，竟然输给了他们。”（高俊）
作者将课余比赛篮球的经过用文字如实记录下来，没有刻意处理，以后略加润色即可写成一篇体现合作精神的文章。这种用叙述法记录的文字是大多数记叙文的素材。
例6：“黑夜之中，路灯在地上给人们以光明。人生可能黯淡，可能遁入黑暗，但唯独在心中不能少了一盏灯，心中有盏灯，哪里不是光明，哪里看不到目标呢？”（华寅淼）
黑暗与明亮的对比引起了作者对灯的思索。把这些思索记下来，即是自己的发现。这样的发现往往是独特的人生感悟，深思细品，小发现可写成大文章。
生活素材只是记录还不够，我在学生的素材积累基础上做了一些延伸。学生每次交上来的积累本我都认真阅读，写上批语。每周选择积累本中突出的文章，在课上朗读、点评，及时表扬有进步的同学。学生的观察对象难免有重复，点评时要区别他们的各自特点，让学生的思维碰撞出火花；评讲时我还启发学生透过现象看本质，体验深层次的情感。每周我会把学生素材本中的代表性的、优秀的内容连同作者的姓名输进电脑备用，将它们归为自然景物、天气、家庭生活、学校生活、社会生活、生活哲理、个人心情等七类。经过半个学期的积累，我将整理好的素材打印出来张贴在教室里展览，供全班学生阅读。学生在写作文时，通过广泛联想，把平时观察积累的不同时空的材料串联起来，根据写作目的取舍，充实文章内容。
二
在实践中摸索，在实践中感悟。通过两年的素材积累，我得到了以下体会。
1.素材积累本的指导方法尽可能具体、明确。
素材积累如果没有要求，就会流于形式，起不到應有的作用。第一次失败后，我经过反思发现，尽管这项任务的初衷是好的，但是缺少了老师的指导和明确的要求，在执行的时候没有落到实处。一是学生不知道观察什么，二是面对一个对象不知道怎么观察，三是有观察心得不知道怎么写，四是没有评讲没有要求，学生把它当成是负担草草打发。第二次操作时，我从如何发现素材、记录素材方面做了一些示范和详细的指导。学生掌握了这些方法，就像找到了“抓手”，有法可循，不会将素材积累记成流水账或者当成情绪宣泄的垃圾桶。学生感受生活是有差异的，有人敏感，有人迟钝，但是教师有必要让每一个学生都掌握积累生活素材的方法。
2.素材积累本也需要互动。
原先记日记是很私人化的事情，学生有自己的隐私，不利于互动。而素材本的任务不同，它记录的是生活中的发现和感悟，在教师的批阅、张贴、学生之间的交流中，每个人在思考角度和深度上的收获会更多。素材积累有了互动，其作用也得到了最大限度发挥。
3.素材积累本对学生和老师都有益处。
对于学生而言，素材积累本培养学生成为热爱生活，有生活情趣的人。生活中处处有作文的原始材料，有时近在眼前却找不到，原因在于对生活采取走马观花的态度，长期缺少观察，对生活中的事物就会缺少感悟；素材积累本增强了学生的自信心，所以教师对写得好的学生采取不同的方式进行表彰、鼓励，使学生越写越有信心。
对于老师来说，指导学生写素材积累本是“自讨苦吃”，增加了自身的负担，但对教师的观察能力、思索能力也是一种提高，同时也体现出减轻学生负担、提高教学效率的人文情怀。
参考文献：
［1］写作.华东师范大学出版社，1999.
［2］欧秀荣.当前写作教学中的主要问题.语文教学通讯初中刊，2005.2.
［3］秦金林.中学生如何积累作文素材.中学语文园地（初中），2009.6.