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【摘要】教学是学生和教师之间相互促进、共同配合的过程。在新课标的引导下，要打造高质量的课堂，必须重视学生现有的知识水平以及生活经验，发挥学生学习的自主性，强调课堂教学的生活化，在组织多样化的教学活动中引导学生学习知识，促进学生对个体知识的构建。文章对初中英语教学生活化进行了深入的探讨，具有重要的现实意义。
【关键词】初中英语教学；生活化；问题分析；具体措施
一、教学生活化的概念及其与高质量课堂的关系
教学生活化是指教育工作者在教学过程中，坚持理论联系实际，以学生为主体，立足于学生的实际生活，将教材中的知识与社会现状、生活环境、当地风俗等联系起来，通过组织各种教学活动，让学生参与到课堂中来，激发学生的学习兴趣，引导学生更好地掌握学习技巧，从而实现教学生活化。本人认为，初中英语教学生活化应该坚持以生活为基础，以学生为主体，将课堂还原成学生的生活世界，组织各种教学活动，将英语的学习内容和生活紧密联系在一起，为学生创造更加真实的语言环境，为学生的语言实践提供更多的机会，引导学生采取多种学习方式进行学习，从而实现教学生活化。一堂优秀的课堂，学生必然是主体。教育工作者作为引导者，必须坚持将教材内容与学生的日常生活素材相结合，通过创设教学情境及各种游戏、分组讨论、共同完成任务的方式引导学生进行学习，让每个学生都能尽情地发挥他们的才能，让他们感受到课堂的活力以及吸引力，激发他们的学习欲望和好奇心，形成“教师乐教，学生乐学”的教学氛围。
二、目前初中英语课堂生活化教学存在问题分析
（一）课堂生活化教学氛围不足
中国传统的教学模式一般是“教师讲解，学生听”，气氛尤其沉闷，枯燥乏味，模式单调。这种情况下，学生往往是被动接受知识，普遍缺乏学习的自主性以及积极性，学习的兴趣和好奇心也就大打折扣。这样的氛围导致教学费时长、收效低的现象出现。尤其对于英语这门特殊的语言学科而言，国内本身就缺乏语言环境，再加上枯燥的教学模式，直接导致的是哑巴式英语的出现。
教师在设置教学内容时，过度依赖教材，局限于讲解语法、单词方面，将主要精力投入到如何提高学生的卷面成绩上。在教学过程中，很多英语教师不重视生活化教学，对生活化教学存在比较浅显的理解以及偏见，在展开教学时，无法将教学与生活化有效结合起来，缺少对学生生活实际的关注以及兴趣的了解，使得课程氛围特别沉闷、枯燥。这样的课堂学生不仅无法完全融入，而且无法在课堂中碰撞出新的火花，久而久之，便丧失了英语学习兴趣。
（二）学生生活化学习态度不够端正
初中生大部分都处在身心快速发展的阶段，自我选择意识不够强，容易受到同伴的影响。加上应试教育的现状，学生的学习压力相对较大。绝大部分学生都是为了应付考试，很少是因为喜欢英语这门学科而进行学习的。学生的自主学习积极性不高，对英语的学习也只局限在课堂上，很少将英语应用到实际生活中。
（三）学生生活化学习方法不够科学
面对枯燥乏味的英语课堂，学生对英语的学习兴趣不高，认为学习英语难度大，除了应付考试以及升学之外并无乐趣可言，也缺乏学好英语的自信心。长期以来，学生的学习方法、学习习惯都固定在背诵单词、熟记语法、做阅读、写作文上，忽视了英语在生活中的应用。这样固定的学习习惯和学习方式，是目前学生学习英语最大的问题，也是学生生活化学习方法不够科学最重要的症状所在。
三、基于高质量课堂的初中英语教学生活化的具体措施
（一）深入挖掘生活化教材内容
教师在备课时，不仅应该将教材内容与学生生活背景有效结合起来，还需要深入挖掘教材中与生活相关的内容。教师可以在了解学生的心理以及兴趣之后，开展一些语言实践课，让学生充分参与进来，发挥他们的才能，让他们更能感受到学习英语的乐趣。例如，在教学What’s the matter with you？这章节时，教师可以适当地安排几组学生进行演示，直到学生对单詞、语法、句子得到深刻理解。通过这样的演示，学生记忆也会更加深刻，课堂内容更加形象化、具体化、丰富化。
比如：Teacher： What’s the matter with you？
Student： I have a headache/toothache/backache...
在学生充分掌握好句子之后，教师可以设计教学情境，教学生如何处理相应的症状。在黑板上添加图片以及词组，可让学生更多地了解生活常识的同时，潜移默化地学习更多的单词以及口语应用。
（二）积极引导学生主动进行生活化学习
随着社会的快速发展，竞争愈演愈烈。课堂教学仅仅是传授知识的一种途径，要拓宽学生的知识面，就必须引导学生主动进行生活化学习。例如，教师可以在教室开辟English Conner，放置一些英语报刊等供学生阅读和练习，鼓励学生采取自学的形式，根据自己的兴趣爱好订阅英语报刊，并引导学生互相交流阅读心得体会；还可以定期举行英语演讲、英语问答、英语歌曲比赛等一系列活动，引导学生进行生活化学习。鼓励学生在与同学、教师的交往过程中，大胆用英文进行交流。
（三）合理进行生活化教学评价
教学评价是对教师的教学过程以及学生对知识点掌握程度的评价。不同的教学评价标准必然影响教学决策。因此，完善教学评价机制，使教学标准系统化、科学化必不可少。在新课标的指导下，教学评价应该体现生活化特点，将考试试题与生活相结合。
比如：Choose the correct answer according to the situation. —Kang kang is playing basketball in the classroom， you should say（ ）
A.Do not read in the classroom.
B.Don’t play ball in the classroom.
C.Don’t be late for school.
D.Don’t sing songs in the classroom
四、小结
总之，教师在英语教学生活化实践中，要积极转变教学思想，深入研究教材中的生活化内容，设计出符合当代学生生活经历和兴趣的教学内容，增强学生的学习兴趣，为学生的语言实践创造出良好的环境，拓宽学生的知识面，最终实现教学生活化的全面发展，满足新课标的要求，从而推进新课程的改革步伐。
【参考文献】
[1]徐海荣.中职英语教学中的生活化教学策略[J].职业，2017（04）：105.
[2]鲁舒舒.中职英语生活化教学模式初探[J].职业教育（中旬刊），2017（03）.
[3]尹照群.初中英语生活化教学的实现途径与方法[J].当代教育实践与教学研究，2015（04）：48.
【关键词】初中英语教学；生活化；问题分析；具体措施
一、教学生活化的概念及其与高质量课堂的关系
教学生活化是指教育工作者在教学过程中，坚持理论联系实际，以学生为主体，立足于学生的实际生活，将教材中的知识与社会现状、生活环境、当地风俗等联系起来，通过组织各种教学活动，让学生参与到课堂中来，激发学生的学习兴趣，引导学生更好地掌握学习技巧，从而实现教学生活化。本人认为，初中英语教学生活化应该坚持以生活为基础，以学生为主体，将课堂还原成学生的生活世界，组织各种教学活动，将英语的学习内容和生活紧密联系在一起，为学生创造更加真实的语言环境，为学生的语言实践提供更多的机会，引导学生采取多种学习方式进行学习，从而实现教学生活化。一堂优秀的课堂，学生必然是主体。教育工作者作为引导者，必须坚持将教材内容与学生的日常生活素材相结合，通过创设教学情境及各种游戏、分组讨论、共同完成任务的方式引导学生进行学习，让每个学生都能尽情地发挥他们的才能，让他们感受到课堂的活力以及吸引力，激发他们的学习欲望和好奇心，形成“教师乐教，学生乐学”的教学氛围。
二、目前初中英语课堂生活化教学存在问题分析
（一）课堂生活化教学氛围不足
中国传统的教学模式一般是“教师讲解，学生听”，气氛尤其沉闷，枯燥乏味，模式单调。这种情况下，学生往往是被动接受知识，普遍缺乏学习的自主性以及积极性，学习的兴趣和好奇心也就大打折扣。这样的氛围导致教学费时长、收效低的现象出现。尤其对于英语这门特殊的语言学科而言，国内本身就缺乏语言环境，再加上枯燥的教学模式，直接导致的是哑巴式英语的出现。
教师在设置教学内容时，过度依赖教材，局限于讲解语法、单词方面，将主要精力投入到如何提高学生的卷面成绩上。在教学过程中，很多英语教师不重视生活化教学，对生活化教学存在比较浅显的理解以及偏见，在展开教学时，无法将教学与生活化有效结合起来，缺少对学生生活实际的关注以及兴趣的了解，使得课程氛围特别沉闷、枯燥。这样的课堂学生不仅无法完全融入，而且无法在课堂中碰撞出新的火花，久而久之，便丧失了英语学习兴趣。
（二）学生生活化学习态度不够端正
初中生大部分都处在身心快速发展的阶段，自我选择意识不够强，容易受到同伴的影响。加上应试教育的现状，学生的学习压力相对较大。绝大部分学生都是为了应付考试，很少是因为喜欢英语这门学科而进行学习的。学生的自主学习积极性不高，对英语的学习也只局限在课堂上，很少将英语应用到实际生活中。
（三）学生生活化学习方法不够科学
面对枯燥乏味的英语课堂，学生对英语的学习兴趣不高，认为学习英语难度大，除了应付考试以及升学之外并无乐趣可言，也缺乏学好英语的自信心。长期以来，学生的学习方法、学习习惯都固定在背诵单词、熟记语法、做阅读、写作文上，忽视了英语在生活中的应用。这样固定的学习习惯和学习方式，是目前学生学习英语最大的问题，也是学生生活化学习方法不够科学最重要的症状所在。
三、基于高质量课堂的初中英语教学生活化的具体措施
（一）深入挖掘生活化教材内容
教师在备课时，不仅应该将教材内容与学生生活背景有效结合起来，还需要深入挖掘教材中与生活相关的内容。教师可以在了解学生的心理以及兴趣之后，开展一些语言实践课，让学生充分参与进来，发挥他们的才能，让他们更能感受到学习英语的乐趣。例如，在教学What’s the matter with you？这章节时，教师可以适当地安排几组学生进行演示，直到学生对单詞、语法、句子得到深刻理解。通过这样的演示，学生记忆也会更加深刻，课堂内容更加形象化、具体化、丰富化。
比如：Teacher： What’s the matter with you？
Student： I have a headache/toothache/backache...
在学生充分掌握好句子之后，教师可以设计教学情境，教学生如何处理相应的症状。在黑板上添加图片以及词组，可让学生更多地了解生活常识的同时，潜移默化地学习更多的单词以及口语应用。
（二）积极引导学生主动进行生活化学习
随着社会的快速发展，竞争愈演愈烈。课堂教学仅仅是传授知识的一种途径，要拓宽学生的知识面，就必须引导学生主动进行生活化学习。例如，教师可以在教室开辟English Conner，放置一些英语报刊等供学生阅读和练习，鼓励学生采取自学的形式，根据自己的兴趣爱好订阅英语报刊，并引导学生互相交流阅读心得体会；还可以定期举行英语演讲、英语问答、英语歌曲比赛等一系列活动，引导学生进行生活化学习。鼓励学生在与同学、教师的交往过程中，大胆用英文进行交流。
（三）合理进行生活化教学评价
教学评价是对教师的教学过程以及学生对知识点掌握程度的评价。不同的教学评价标准必然影响教学决策。因此，完善教学评价机制，使教学标准系统化、科学化必不可少。在新课标的指导下，教学评价应该体现生活化特点，将考试试题与生活相结合。
比如：Choose the correct answer according to the situation. —Kang kang is playing basketball in the classroom， you should say（ ）
A.Do not read in the classroom.
B.Don’t play ball in the classroom.
C.Don’t be late for school.
D.Don’t sing songs in the classroom
四、小结
总之，教师在英语教学生活化实践中，要积极转变教学思想，深入研究教材中的生活化内容，设计出符合当代学生生活经历和兴趣的教学内容，增强学生的学习兴趣，为学生的语言实践创造出良好的环境，拓宽学生的知识面，最终实现教学生活化的全面发展，满足新课标的要求，从而推进新课程的改革步伐。
【参考文献】
[1]徐海荣.中职英语教学中的生活化教学策略[J].职业，2017（04）：105.
[2]鲁舒舒.中职英语生活化教学模式初探[J].职业教育（中旬刊），2017（03）.
[3]尹照群.初中英语生活化教学的实现途径与方法[J].当代教育实践与教学研究，2015（04）：48.