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小学英语教学，属于基础教育，重在激发学生学习语言的兴趣，培养学生会听敢说英语的习惯。但是我们的课堂教学习惯性把知识方面的能力作为核心智能来培养，忽视了人的智能是多元化的。把各种智能有机地应用到我们的英语课堂，不仅有利于语言的学习，同时还提升了小学生的英语核心素养。
小学基础教育阶段的英语教学任务，主要是激发兴趣，培养习惯，帮助学生树立自信心，总结出有效的学习方法。这样有助于主动学习，善于合作，善于交流，提高综合运用能力。现在的小学英语教学，已经不再局限于会读几个单词和句型，而是通过各种活动来引导学生主动地参与到课堂学习中，在轻松、愉悦的学习氛围中培养学生各方面的能力。尤其是说和读的能力，是英语教学的重中之重。如果学生敢于说英语，言语智能就提高了一半。小学生好奇、多动，注意力不集中，如果单凭教师的范读或者领读，根本无法有效地完成教学任务。只有和活动、游戏有机结合，才能调动他们“说”和“读”的兴趣，从而提高表达能力。如人教版小学英语每一单元都设计了几个学习板块“Let’s take”， “Let’s do”， “Let’s play”，如果只是学习其中的单词或者句子，学生只能是被动的学习。但是如果引导学生“进入”真实的语境中，让他们自己说，一起边说边跳或者边跳边唱，“Go to the library. Read a book .” “Go to the teacher’s office. Say hello”那就是主动学习了。或者让他们到台前“ask”或者“answer”，只要学生主动去说和做，我们的教学就成功了一大半。通过引导学生参与各种课堂活动，鼓励他们多说多读，不仅调动了学习积极性，还发展了言语智能。
传统意义上，大家认为，英语是语言学习，培养的是言语表达能力，数学的特点是培养逻辑思维能力。如果这样想，那就有点片面了，其实我们的教育活动，不是“单打独斗”，而是互相融合，互相渗入。英语新课标也指出：小学英语教学，教师不仅要教会学生表达的技能，同时还要引导学生运用观察、发现、归纳的方法，来帮助学生学习语言知识。如，学生学习英语最怕的就是背单词，那么多单词只不过是二十六个字母的组合，却让学生死记硬背仍不奏效，苦不堪言。英语虽然是字母语言，但它也有自己的识记规律。学生之所以记不住，主要是没有掌握单词的识记规律，于是我就将数学中的观察和归纳分类的方法运用其中，引导他们去观察，去归纳分类。有些单词按照发音来识记，比如“head”和“hand”， “bed”和“bad”等单词发音相近，就先区别发音不同，然后记忆;有的按照性质归类，如文具类：book， pen， ruler， pen等;食物类：noodles， soup， meat;分类来识记，不仅快捷，而且识记效果相当高。
小学生好奇心较强，又好动，一节课不会从头到尾认认真真跟你读单词，读句型，他们需要教师变换教学方法，才能调动学习积极性。如果长期在一种环境，一张模式下学习，会降低他们对学习的兴趣，有的甚至产生厌烦情绪。我就结合他们的这一特点，将运动智能融入其中，设计灵活多样的课堂活动，让他们在活动中巩固所学知识，这样效果更明显。因为人的身体机能具有协调、平衡、灵活性等特点，同时也是一种表达思想的能力。有时候，无法用语言表达的情感，就可以用一些动作来完成。例如，在教学人教版四年级下册“Shopping”一课时，就让他们上台表演，通过动作和语言的配合来完成教学任务。“Let’s do”这个环节每一课都有，在教学“sing（唱歌）”， “dance（跳舞）”， “play（玩）”等与动作相关的单词或者句型时，就把内容编成舞蹈或韵律操来一边说做动作，一边说英语。这样的课堂模式，既锻炼了学生的语言表达能力，又锻炼了学生的肢体协调能力。让学生在“動中学”“学中动”，互相融合，共同提高。
英语是一门语言类学科，学习英语就是为了交流和表达。人际交流智能，就是我们对他人的说活、表情、手势动作的感悟程度及自己观察、体验他人的情绪而做出适当反应的能力。由于我们的学生缺乏氛围浓厚的语言交流环境，所以课堂上学到的知识无法应用和巩固，只能是会做题的“哑巴英语”。学习英语也失去了它本来的意义。要想让英语充分发挥他的人际交往作用，就必须创设适合学生表达的语言环境，让学生在真正的交流中掌握语言的表达方式，从而敢说英语，会说英语，培养良好的交往能力。例如，在教学人教版五年级上册的“What would you like？”这一单元时，就创设一个餐厅的场景，让学生分别扮演不同的角色，用英语表达和交流。“What’s your favorite food？”， “The sandwich is delicious.”通过这种情景表演，孩子们知道了在餐厅就餐时如何与人交往，怎样尊重对方，怎样获取别人的尊重，这样既练习了课堂教学内容，又有意识地开发了孩子们的这种智能，有助于孩子们的人际交往能力和英语核心素养的培养。
所以，通过长期的尝试和实践，我感到将多元智能理论合理运用到小学英语教学中，孩子们学习英语的兴趣浓厚了，各种能力也得到了发展。更重要的是提高了英语学科的核心素养，促使学生对自己充满信心，成为具有综合素养的人才。
（注：本文系甘肃省教育科学"十三五"教育科学规划课题《基于“多元智能”理论的小学英语课堂核心素养培养实践研究》成果，课题立项号：GS[2018]GHB1886）
（作者单位：甘肃省张掖市甘州区党寨镇中心学校）
1. 多说多读—语言智能的应用
小学基础教育阶段的英语教学任务，主要是激发兴趣，培养习惯，帮助学生树立自信心，总结出有效的学习方法。这样有助于主动学习，善于合作，善于交流，提高综合运用能力。现在的小学英语教学，已经不再局限于会读几个单词和句型，而是通过各种活动来引导学生主动地参与到课堂学习中，在轻松、愉悦的学习氛围中培养学生各方面的能力。尤其是说和读的能力，是英语教学的重中之重。如果学生敢于说英语，言语智能就提高了一半。小学生好奇、多动，注意力不集中，如果单凭教师的范读或者领读，根本无法有效地完成教学任务。只有和活动、游戏有机结合，才能调动他们“说”和“读”的兴趣，从而提高表达能力。如人教版小学英语每一单元都设计了几个学习板块“Let’s take”， “Let’s do”， “Let’s play”，如果只是学习其中的单词或者句子，学生只能是被动的学习。但是如果引导学生“进入”真实的语境中，让他们自己说，一起边说边跳或者边跳边唱，“Go to the library. Read a book .” “Go to the teacher’s office. Say hello”那就是主动学习了。或者让他们到台前“ask”或者“answer”，只要学生主动去说和做，我们的教学就成功了一大半。通过引导学生参与各种课堂活动，鼓励他们多说多读，不仅调动了学习积极性，还发展了言语智能。
2. 归纳分类—数学智能的应用
传统意义上，大家认为，英语是语言学习，培养的是言语表达能力，数学的特点是培养逻辑思维能力。如果这样想，那就有点片面了，其实我们的教育活动，不是“单打独斗”，而是互相融合，互相渗入。英语新课标也指出：小学英语教学，教师不仅要教会学生表达的技能，同时还要引导学生运用观察、发现、归纳的方法，来帮助学生学习语言知识。如，学生学习英语最怕的就是背单词，那么多单词只不过是二十六个字母的组合，却让学生死记硬背仍不奏效，苦不堪言。英语虽然是字母语言，但它也有自己的识记规律。学生之所以记不住，主要是没有掌握单词的识记规律，于是我就将数学中的观察和归纳分类的方法运用其中，引导他们去观察，去归纳分类。有些单词按照发音来识记，比如“head”和“hand”， “bed”和“bad”等单词发音相近，就先区别发音不同，然后记忆;有的按照性质归类，如文具类：book， pen， ruler， pen等;食物类：noodles， soup， meat;分类来识记，不仅快捷，而且识记效果相当高。
3. 艺术展演—运动智能的应用
小学生好奇心较强，又好动，一节课不会从头到尾认认真真跟你读单词，读句型，他们需要教师变换教学方法，才能调动学习积极性。如果长期在一种环境，一张模式下学习，会降低他们对学习的兴趣，有的甚至产生厌烦情绪。我就结合他们的这一特点，将运动智能融入其中，设计灵活多样的课堂活动，让他们在活动中巩固所学知识，这样效果更明显。因为人的身体机能具有协调、平衡、灵活性等特点，同时也是一种表达思想的能力。有时候，无法用语言表达的情感，就可以用一些动作来完成。例如，在教学人教版四年级下册“Shopping”一课时，就让他们上台表演，通过动作和语言的配合来完成教学任务。“Let’s do”这个环节每一课都有，在教学“sing（唱歌）”， “dance（跳舞）”， “play（玩）”等与动作相关的单词或者句型时，就把内容编成舞蹈或韵律操来一边说做动作，一边说英语。这样的课堂模式，既锻炼了学生的语言表达能力，又锻炼了学生的肢体协调能力。让学生在“動中学”“学中动”，互相融合，共同提高。
4. 情景表演—交流智能的应用
英语是一门语言类学科，学习英语就是为了交流和表达。人际交流智能，就是我们对他人的说活、表情、手势动作的感悟程度及自己观察、体验他人的情绪而做出适当反应的能力。由于我们的学生缺乏氛围浓厚的语言交流环境，所以课堂上学到的知识无法应用和巩固，只能是会做题的“哑巴英语”。学习英语也失去了它本来的意义。要想让英语充分发挥他的人际交往作用，就必须创设适合学生表达的语言环境，让学生在真正的交流中掌握语言的表达方式，从而敢说英语，会说英语，培养良好的交往能力。例如，在教学人教版五年级上册的“What would you like？”这一单元时，就创设一个餐厅的场景，让学生分别扮演不同的角色，用英语表达和交流。“What’s your favorite food？”， “The sandwich is delicious.”通过这种情景表演，孩子们知道了在餐厅就餐时如何与人交往，怎样尊重对方，怎样获取别人的尊重，这样既练习了课堂教学内容，又有意识地开发了孩子们的这种智能，有助于孩子们的人际交往能力和英语核心素养的培养。
所以，通过长期的尝试和实践，我感到将多元智能理论合理运用到小学英语教学中，孩子们学习英语的兴趣浓厚了，各种能力也得到了发展。更重要的是提高了英语学科的核心素养，促使学生对自己充满信心，成为具有综合素养的人才。
（注：本文系甘肃省教育科学"十三五"教育科学规划课题《基于“多元智能”理论的小学英语课堂核心素养培养实践研究》成果，课题立项号：GS[2018]GHB1886）
（作者单位：甘肃省张掖市甘州区党寨镇中心学校）