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【摘要】目前在高职高专当中开展早读课的学校虽然不多，但是早读课作为英语课堂教学的补充，它发挥着课堂教学无法替代的作用。因此，在高职高专的英语教学中开展早读课是提高英语教学的有效途径
【关键词】英语早读课 效果 方法
学校通过开设早读课，给学生创造出一个良好的学习氛围，鼓励学生张开嘴巴大声说英语，弥补缺少语言环境的缺憾。针对早读课的现状以及以往的工作经验，我就提高早读课的效果提出以下几个建议：
一、修改早读课方案并认真切实落实
1.为了规范早读课的秩序，在早读课方案中应明确提出严禁班主任或辅导员利用早读课开展与早读无关的事情，一经发現查实，教务处有权对该教师做出相应处分。在方案中应该明确带班教师（班主任或辅导员）及科任教师的工作职责。带班教师负责所带班级学生的出勤记录，并督促学生大声朗读；科任教师负责培训领读员，并随时观察领导员的领读情况，适时调整领读策略；为了避免科任教师无暇顾及各个班级的领读情况，建议每个科任教师只能同时监管五个教学班。
2.在早读课开课前一个星期，召集所有负责早读课的带班教师以及科任教师学习早读课方案。英语教研室组长需向老师们重点介绍英语早读课的重要性、考核方法，明确各个老师的工作职责以及工作量结算方法；并告知带班教师需向学生传达早读方案的主要内容。
二、科任教师要精心挑选并培养领读员
1.每个班级都应挑选出两名领读员。根据以往的工作经验，有些班级只有一个领读员，当领读员生病或请假后该班就无人领读，而科任教师又无法抽身领读，该班就处于不早读的状况。因此，一个班有2个领读员就可以避免这种情况的发生。
2.领读员应该具备较好的领读技巧以及较高的英语水平。领读员的英语水平决定了他是否能胜任领读工作。因为高职生的英语基础较差，因此，必须有一个英语水平较高的学生才能带领大家将英语读出来。
3.教师要学会培养领读员。教师们挑选出来的领读员一般都是英语基础较好，比较受同学们喜欢的学生。但是，领读工作持续时间较长，在领读过程中也会发生一些不愉快的事情，因此，教师需要交给领读员一些处理问题的方法和领读技巧。比如：在课堂上经常会出现有些同学拿着书却不读书的情况。遇到这种情况时，领读员可以走到该同学旁边，大声领读或者通过眼神交流，以此来提示该同学。如果这些方法都没有效果，那么在课堂上先不要和这位同学计较，下了早读课以后可以先跟老师说明情况，下一次课的时候由老师来督促这位同学。科任教师也要提醒领读员，要提前做好领读的准备工作；在领读过程中可以采用多种方式来领读。
三、带班教师要培养学生良好的早读习惯
1.带班教师应向学生强调早读课的纪律。在早读课开课之前，带班教师就应该向学生介绍早读课的重要性，强调学生们上早读课时不能迟到、早退；每一节早读课都应做好考勤，并不定时向学生公布考勤情况。
2.要求学生进到教室以后就要打开书本早读。从开课第一周开始，每节早读课带班教师都要要求学生进到教室后自觉打开书本大声朗读。根据以往的经验，大多数学生进到教室以后都是开始吃早餐，等到领读员开始领读才会停下嘴边的工作。良好的习惯对早读课的开展有着非常重要的作用。
3.不能过分依赖领读员。早读时间为30分钟，领读员领读时间以15分钟为宜，剩下的时间应该由同学们自由地朗读或者背诵课文。在开课的前2周，带班教师要鼓励同学们自由朗读课文，否则就会出现领读员不领读就没有学生读书的现象。只是跟着领读员读书是无法达到早读课的效果，同学们必须自己放声朗读或者背诵才能达到早读效果。
四、科任教师需精心挑选早读内容
1.早读内容可与英语B级的听力相联系。英语的听和说密切联系，只有听没有说的英语是哑巴英语，只有说没有听是说不出好英语的。而英语的B级听力部分对话居多，内容浅显易懂，可以通过对话练习来提高学生的语言表达能力；此外，学生也可以通过早读课来复习英语B级的听力内容，充分利用时间来为考试做准备。
2.在上课期间提前告知学生早读内容。科任教师可以提前一个星期告知学生下一个星期的早读内容，让领读员和所有学生都有心理准备，避免因老师没有指定早读内容，领读员到了早读时又没有做好准备，出现早读课不知道读什么的现象。在告知早读内容以后，科任教师应先在课堂上领读一两遍，告诉学生们断句的地方，让大家在课本上做好标记，同时着重讲解难懂难记的单词和词组，为早读课的顺利进行做好准备。
3.适时地考核学生的早读效果。早读课是在早读结束的最后一周进行口语随堂考试，考试内容由科任教师指定。由于考核期比较长，因此最终的口语考试并不能促进早读课的进行。因此，科任教师可以利用平时的早读时间，随机抽查一些同学进行检查。
综上所述，我们在看到英语早读课对学生学习英语的重要性的同时，不应忽略早读课堂管理和执行中存在的问题，我们应该根据问题对症下药，采取多种方法和多种渠道保证英语早读课的进行，切实有效的开展早读课。
参考文献：
[1]七田真，李菁菁译.超右脑英语学习法[M].海口：南海出版社公司，2003.
[2]郑赞荣，韩美玲译.千万别学英语[M].广州：广东世界图书出版公司，2004.
【关键词】英语早读课 效果 方法
学校通过开设早读课，给学生创造出一个良好的学习氛围，鼓励学生张开嘴巴大声说英语，弥补缺少语言环境的缺憾。针对早读课的现状以及以往的工作经验，我就提高早读课的效果提出以下几个建议：
一、修改早读课方案并认真切实落实
1.为了规范早读课的秩序，在早读课方案中应明确提出严禁班主任或辅导员利用早读课开展与早读无关的事情，一经发現查实，教务处有权对该教师做出相应处分。在方案中应该明确带班教师（班主任或辅导员）及科任教师的工作职责。带班教师负责所带班级学生的出勤记录，并督促学生大声朗读；科任教师负责培训领读员，并随时观察领导员的领读情况，适时调整领读策略；为了避免科任教师无暇顾及各个班级的领读情况，建议每个科任教师只能同时监管五个教学班。
2.在早读课开课前一个星期，召集所有负责早读课的带班教师以及科任教师学习早读课方案。英语教研室组长需向老师们重点介绍英语早读课的重要性、考核方法，明确各个老师的工作职责以及工作量结算方法；并告知带班教师需向学生传达早读方案的主要内容。
二、科任教师要精心挑选并培养领读员
1.每个班级都应挑选出两名领读员。根据以往的工作经验，有些班级只有一个领读员，当领读员生病或请假后该班就无人领读，而科任教师又无法抽身领读，该班就处于不早读的状况。因此，一个班有2个领读员就可以避免这种情况的发生。
2.领读员应该具备较好的领读技巧以及较高的英语水平。领读员的英语水平决定了他是否能胜任领读工作。因为高职生的英语基础较差，因此，必须有一个英语水平较高的学生才能带领大家将英语读出来。
3.教师要学会培养领读员。教师们挑选出来的领读员一般都是英语基础较好，比较受同学们喜欢的学生。但是，领读工作持续时间较长，在领读过程中也会发生一些不愉快的事情，因此，教师需要交给领读员一些处理问题的方法和领读技巧。比如：在课堂上经常会出现有些同学拿着书却不读书的情况。遇到这种情况时，领读员可以走到该同学旁边，大声领读或者通过眼神交流，以此来提示该同学。如果这些方法都没有效果，那么在课堂上先不要和这位同学计较，下了早读课以后可以先跟老师说明情况，下一次课的时候由老师来督促这位同学。科任教师也要提醒领读员，要提前做好领读的准备工作；在领读过程中可以采用多种方式来领读。
三、带班教师要培养学生良好的早读习惯
1.带班教师应向学生强调早读课的纪律。在早读课开课之前，带班教师就应该向学生介绍早读课的重要性，强调学生们上早读课时不能迟到、早退；每一节早读课都应做好考勤，并不定时向学生公布考勤情况。
2.要求学生进到教室以后就要打开书本早读。从开课第一周开始，每节早读课带班教师都要要求学生进到教室后自觉打开书本大声朗读。根据以往的经验，大多数学生进到教室以后都是开始吃早餐，等到领读员开始领读才会停下嘴边的工作。良好的习惯对早读课的开展有着非常重要的作用。
3.不能过分依赖领读员。早读时间为30分钟，领读员领读时间以15分钟为宜，剩下的时间应该由同学们自由地朗读或者背诵课文。在开课的前2周，带班教师要鼓励同学们自由朗读课文，否则就会出现领读员不领读就没有学生读书的现象。只是跟着领读员读书是无法达到早读课的效果，同学们必须自己放声朗读或者背诵才能达到早读效果。
四、科任教师需精心挑选早读内容
1.早读内容可与英语B级的听力相联系。英语的听和说密切联系，只有听没有说的英语是哑巴英语，只有说没有听是说不出好英语的。而英语的B级听力部分对话居多，内容浅显易懂，可以通过对话练习来提高学生的语言表达能力；此外，学生也可以通过早读课来复习英语B级的听力内容，充分利用时间来为考试做准备。
2.在上课期间提前告知学生早读内容。科任教师可以提前一个星期告知学生下一个星期的早读内容，让领读员和所有学生都有心理准备，避免因老师没有指定早读内容，领读员到了早读时又没有做好准备，出现早读课不知道读什么的现象。在告知早读内容以后，科任教师应先在课堂上领读一两遍，告诉学生们断句的地方，让大家在课本上做好标记，同时着重讲解难懂难记的单词和词组，为早读课的顺利进行做好准备。
3.适时地考核学生的早读效果。早读课是在早读结束的最后一周进行口语随堂考试，考试内容由科任教师指定。由于考核期比较长，因此最终的口语考试并不能促进早读课的进行。因此，科任教师可以利用平时的早读时间，随机抽查一些同学进行检查。
综上所述，我们在看到英语早读课对学生学习英语的重要性的同时，不应忽略早读课堂管理和执行中存在的问题，我们应该根据问题对症下药，采取多种方法和多种渠道保证英语早读课的进行，切实有效的开展早读课。
参考文献：
[1]七田真，李菁菁译.超右脑英语学习法[M].海口：南海出版社公司，2003.
[2]郑赞荣，韩美玲译.千万别学英语[M].广州：广东世界图书出版公司，2004.