论文部分内容阅读
伴随着人类发展进程的加快，新的理念、新的机遇、新的挑战接踵而至。高中历史新课程改革，全新的教材，多样化的版本，呈现在教师的眼前，创新的呼声遍布四方。经过几年的教学实践，笔者觉得新课程课堂教学不仅要创新，更要实效。那么如何提高历史课堂教学的有效性呢?
一、领会新课改精神。用好新教材
新课标下“一纲多本”教材的出炉，给高中历史教师带来困惑和挑战的同时，也带来前所未有的教学的自主权。
1 历史教师要认真学习《新課程标准》，领会课改精神，要用好教材而非单纯地“教教材”。课标要求是教学的核心，教材是教学的依托。因此，认真钻研教材是实施有效教学的前提。可是在实际的教学实践中不难发现，不少教师课堂教学依然照本宣科、满堂灌。这种“教教材”。只是让学生获得了一些感性知识，停留在机械记忆和简单的理解上，未能形成历史思维的方法，当然学生也就不具备解决问题的能力。新课标指导下的专题式教材给教师提供了处理教材的新观念，那就是怎样去“用好教材”。所谓“用好教材”，就是把教材当作教学中传授知识的载体，它不停留在教材讲了些什么，而是在更多启发学生思考为什么?突出知识之间的外在与内在联系，从“史论”角度来提高学生对教材已表述的知识的理性思考。新课标下只有依据教材深化认识，又不拘泥于教材，才是历史教学的真谛。
2 整合新教材，合理取舍。新课程背景下，新教材以专题模块的形式编写，分必修和选修，知识的系统性被打乱。在新课改实践的过程中，教师们普遍感到“三多二少”：内容多、头绪多、涉及面广；课时少、参考资料少。要想走出这个困境，教师要在领会课标意图的前提下，把握每个专题核心内容及每节课的学习要点，进行大胆取舍。在教学内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展，教学内容应该丰富，符合历史的真实，而要求学生掌握的知识应该少而精，更注重学科能力的培养。
二、把课堂还给学生，让课堂充满生命气息
在课堂实践中，笔者发现学生最反感的是说教式教学，最崇尚的是体验式教学。新课程改革提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”，于是出现了小组讨论、合作学习、师生互动等热闹非凡的课堂。然而，据调查，热闹之后，学生收获不大。著名教育家叶澜教授提出：教师在教学过程中的角色，不仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”，更重要的是教学过程中信息的重组者。因此，教学中教师首先应该学会“蹲下身子倾听”，与学生平等对话，尊重学生的现实思考。关注学生在课堂活动中的状态，在变动不居的课堂中发现、判断、整合信息，并自觉地尊重、理解、接纳和充分利用这些“生成性资源”，真正点燃学生思考的火花，拓展思维的空间，彰显生命的力量，促进高质量的课堂的动态生成。其次，教师应“弹性”设计教学方案，为学生“生成性资源”的重组留有足够的空间与时间。在课前尽可能地对教学过程实施中学生可能出现的种种“可能”加以猜想推测；在课中洞察学生心灵的秘密，敏捷地捕捉学生的思维变化；判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机而作，适时调整教学进程和教学内容，形成新的教学步骤，使课堂教学更贴近每个学生的实际状态，让学生思绪飞扬、兴趣盎然。
三、还原历史风貌，盘活历史，让学生体验历史
在历史课教学中，教师应想方设法还原历史的风貌，把过去的历史盘活，让学生身临其境地体验历史，这样能极大地提高学生的学习兴趣。
1 课前演讲一点评历史。教师在课前布置学生去寻找与课文有关的历史人物、历史事件、背景及相关新闻报道等，在课上用3～5分钟演讲，要求达到有讲有评。这样，一方面学生的自我成功体验得以满足，主动性、参与性、积极性充分调动，课堂气氛由此改变。例如，一位学生演讲《拿破仑》，其中的一段话很出乎意料：“拿破仑固有的军事才能和政治家的英明的确让人钦佩。然而后期的反人民一面又让人唾弃。历史的教训让我们永远铭记，背叛人民终究不会有好下场的。因此，跨世纪的我们一定要牢牢记住，人民才是真正的历史主人。”同学们掌声响起，以回报他那富有激情的演讲。
2 编演历史短剧——再现历史。历史剧搬进课堂，使学生有身临其境的感受，活生生地将历史再现出来。若有创新，也可将历史反串，让学生找错，学生会更加勇跃参与。如此一来，学生锻炼了表演能力，增进了知识，丰富了课堂。例如，讲到西安事变和平解决时，事先让几位同学自行设计，精心组织了一场历史剧。周恩来、张学良、蒋介石及其夫人都让学生模拟，学生于是找资料，模拟谈话姿势，甚至看一段《西安事变》的电影。结果，当堂表演基本到位，学生们一睹当年西安风云的精彩，同时将这段历史熟记于心。
3 历史故事化——活化历史。美国著名心理学家阿尔特·蒙荷拉比把语言的表达效果概括为一句话：影响力=15％声+20％色+25％姿+40％情。在历史课上，教师声情并茂地讲述历史故事，学生会紧随故事的节奏，时而凝神倾听，时而捧腹大笑，时而怒形于色，时而含唇微笑。当然，教师所选的故事，应做到内容健康向上，紧扣课文环节，时机把握适度，有的放矢。
四、历史教学要注重对学生人文素养的熏陶
历史教育的本质是人文素质教育。新课程的背景下，科学正确的情感、态度和价值观的培养已被提升到了重要的位置。然而，在教学活动中这一目标往往被忽视。历史新教材也是爱国主义教育的良好素材。教师要充分利用这些素材，弘扬中华民族传统精神美德，激发学生的民族自豪感和自信心，树立科学正确的人生观和价值观，为培养健康、向上、创新的一代作出贡献，这也是教育的终极目标。 新课程改革对广大教师来说既是机遇又是挑战，教师要大胆转变观念，与时俱进，适应信息时代的需要，培养真正有能力、有活力、有人文素养的中学生。
一、领会新课改精神。用好新教材
新课标下“一纲多本”教材的出炉，给高中历史教师带来困惑和挑战的同时，也带来前所未有的教学的自主权。
1 历史教师要认真学习《新課程标准》，领会课改精神，要用好教材而非单纯地“教教材”。课标要求是教学的核心，教材是教学的依托。因此，认真钻研教材是实施有效教学的前提。可是在实际的教学实践中不难发现，不少教师课堂教学依然照本宣科、满堂灌。这种“教教材”。只是让学生获得了一些感性知识，停留在机械记忆和简单的理解上，未能形成历史思维的方法，当然学生也就不具备解决问题的能力。新课标指导下的专题式教材给教师提供了处理教材的新观念，那就是怎样去“用好教材”。所谓“用好教材”，就是把教材当作教学中传授知识的载体，它不停留在教材讲了些什么，而是在更多启发学生思考为什么?突出知识之间的外在与内在联系，从“史论”角度来提高学生对教材已表述的知识的理性思考。新课标下只有依据教材深化认识，又不拘泥于教材，才是历史教学的真谛。
2 整合新教材，合理取舍。新课程背景下，新教材以专题模块的形式编写，分必修和选修，知识的系统性被打乱。在新课改实践的过程中，教师们普遍感到“三多二少”：内容多、头绪多、涉及面广；课时少、参考资料少。要想走出这个困境，教师要在领会课标意图的前提下，把握每个专题核心内容及每节课的学习要点，进行大胆取舍。在教学内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展，教学内容应该丰富，符合历史的真实，而要求学生掌握的知识应该少而精，更注重学科能力的培养。
二、把课堂还给学生，让课堂充满生命气息
在课堂实践中，笔者发现学生最反感的是说教式教学，最崇尚的是体验式教学。新课程改革提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”，于是出现了小组讨论、合作学习、师生互动等热闹非凡的课堂。然而，据调查，热闹之后，学生收获不大。著名教育家叶澜教授提出：教师在教学过程中的角色，不仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”，更重要的是教学过程中信息的重组者。因此，教学中教师首先应该学会“蹲下身子倾听”，与学生平等对话，尊重学生的现实思考。关注学生在课堂活动中的状态，在变动不居的课堂中发现、判断、整合信息，并自觉地尊重、理解、接纳和充分利用这些“生成性资源”，真正点燃学生思考的火花，拓展思维的空间，彰显生命的力量，促进高质量的课堂的动态生成。其次，教师应“弹性”设计教学方案，为学生“生成性资源”的重组留有足够的空间与时间。在课前尽可能地对教学过程实施中学生可能出现的种种“可能”加以猜想推测；在课中洞察学生心灵的秘密，敏捷地捕捉学生的思维变化；判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机而作，适时调整教学进程和教学内容，形成新的教学步骤，使课堂教学更贴近每个学生的实际状态，让学生思绪飞扬、兴趣盎然。
三、还原历史风貌，盘活历史，让学生体验历史
在历史课教学中，教师应想方设法还原历史的风貌，把过去的历史盘活，让学生身临其境地体验历史，这样能极大地提高学生的学习兴趣。
1 课前演讲一点评历史。教师在课前布置学生去寻找与课文有关的历史人物、历史事件、背景及相关新闻报道等，在课上用3～5分钟演讲，要求达到有讲有评。这样，一方面学生的自我成功体验得以满足，主动性、参与性、积极性充分调动，课堂气氛由此改变。例如，一位学生演讲《拿破仑》，其中的一段话很出乎意料：“拿破仑固有的军事才能和政治家的英明的确让人钦佩。然而后期的反人民一面又让人唾弃。历史的教训让我们永远铭记，背叛人民终究不会有好下场的。因此，跨世纪的我们一定要牢牢记住，人民才是真正的历史主人。”同学们掌声响起，以回报他那富有激情的演讲。
2 编演历史短剧——再现历史。历史剧搬进课堂，使学生有身临其境的感受，活生生地将历史再现出来。若有创新，也可将历史反串，让学生找错，学生会更加勇跃参与。如此一来，学生锻炼了表演能力，增进了知识，丰富了课堂。例如，讲到西安事变和平解决时，事先让几位同学自行设计，精心组织了一场历史剧。周恩来、张学良、蒋介石及其夫人都让学生模拟，学生于是找资料，模拟谈话姿势，甚至看一段《西安事变》的电影。结果，当堂表演基本到位，学生们一睹当年西安风云的精彩，同时将这段历史熟记于心。
3 历史故事化——活化历史。美国著名心理学家阿尔特·蒙荷拉比把语言的表达效果概括为一句话：影响力=15％声+20％色+25％姿+40％情。在历史课上，教师声情并茂地讲述历史故事，学生会紧随故事的节奏，时而凝神倾听，时而捧腹大笑，时而怒形于色，时而含唇微笑。当然，教师所选的故事，应做到内容健康向上，紧扣课文环节，时机把握适度，有的放矢。
四、历史教学要注重对学生人文素养的熏陶
历史教育的本质是人文素质教育。新课程的背景下，科学正确的情感、态度和价值观的培养已被提升到了重要的位置。然而，在教学活动中这一目标往往被忽视。历史新教材也是爱国主义教育的良好素材。教师要充分利用这些素材，弘扬中华民族传统精神美德，激发学生的民族自豪感和自信心，树立科学正确的人生观和价值观，为培养健康、向上、创新的一代作出贡献，这也是教育的终极目标。 新课程改革对广大教师来说既是机遇又是挑战，教师要大胆转变观念，与时俱进，适应信息时代的需要，培养真正有能力、有活力、有人文素养的中学生。