读图时代的来临，语文教科书在时代的潮流中悄然“应时而变”，其中的插图铺天盖地，大有喧宾夺主之势。仅人教版七年级下册中，30课的正文中插图就有40幅之多，几乎课课有插图，甚至一课多达两三幅，《丑小鸭》就有三幅之多。文中插图，大致可分为五类：书画作品、人物画、动植物画、实景照片、诗词意画。这些插图，大多品质粗劣，除实景照片还能或多或少再现一点某一场景的真实外(如《从百草园到三味书屋》中的“三味书屋”)，书画作品毫无神韵(如《竹影》中的“竹影”和“风竹图”)，人物画比例失调、线条简单、形似动画人(如《爸爸的花儿落了》插图里的“爸爸”形象)，动植物画死板僵硬、毫无生机(如《丑小鸭》的几幅插图)，诗词意画更是离谱(如《天净沙·秋思》的配图)。然而，这些插图毕竟不只是“脂粉”，它是教科书的重要组成部分，是为增强学生阅读兴趣、帮助学生理解课文内容、辅助师生教与学而精心设立的，它必须为教学服务。否则，要之何用?但是，它真正起到应有的作用了吗?笔者以为不然。
　　由于插图浓妆艳抹、披红插花、招摇过市似的粉墨登场，无可置疑地吸引了学生的注意力，于是，利用插图进行教与学也就成了师生无法回避的共同选择。不可否认的是，插图一开始的确吸引了学生的眼球，为学生带来了视觉上的震撼和惊喜，对课文内容的初步理解也确有帮助。然而，好景不长，插图的这点“闪光效应”之后，学生大都不能逐字逐句细细地深层次品读课文，只是粗略地读一下，领会一点大意便觉得十分满足。他们愿意把更多的时间放在看图取乐上。可以说，读图使浅阅读风气在学生中日益升温，已经严重妨碍了学生对文本深层有效的解读，语文学习兴趣的衰退，也可能与它不无关系。例如，笔者执教冰心先生的《观舞记》一文时，要求学生细细品读，特别是“我们虽然不晓得故事的内容……”一段，透过字里行间，设身处地地去感受、体会卡拉玛姐妹高超的舞蹈技艺。然而，学生在下面骚动了起来，正当我认为他们是与文本产生共鸣而自得时，一声尖叫彻底粉碎了我的梦：“乖乖，真是个大美女啊!”全班同学也不约而同地哄堂大笑起来。我如梦方醒，知道学生是对插图中的“美女”感兴趣并进行品评了，至于文本，他们根本没去细读，当然更谈不上细品了，因为他们对“品图”更感兴趣!后面，我做了多种努力，试图把他们带入文本，结果都收效甚微，一节课草草收场。
　　而且，由于学生不能认真的品读课文，这些品质粗劣的插图也极大地限制了学生想象力的培养和发展，对学生的审美情趣和审美能力的提高也形成了负面影响，甚至图文不符，歪曲了文意，制造了课堂闹剧。如笔者教学《天净沙·秋思》时，在学生初懂文意后，让其对照插图，展开想象，想象作者当时所处的情境，进而达到人情入境的地步，与文字产生共鸣。但出乎意料的是，学生喧闹了起来：有一学生指着图中的“乌鸦”大喊“老鹰”；有一学生感叹“山真蓝，水真绿，夕阳正红，骑马游一圈”；还有一学生说“真是一个好地方，有山，有水，有人家，风景真美”。反观其图，我也感到颇不适宜，一是画中景物与文不符，如插图中找不到“枯藤”、“老树”的影子，只见“老鹰”，不见“乌鸦”。二是图文内容大相径庭，《教师教学用书》中说得很明确：“一个秋日的黄昏，荒凉的古道上，西风劲吹，落叶纷飞；道旁，缠着枯藤的老树上，鸦雀已归巢，不时地啼叫几声；不远处，在小桥流水近旁的稀疏村舍里，人们正在准备晚餐，炊烟袅袅。这时，一个人牵着一匹瘦马独自缓缓行进在古道上。”但图中既看不到落叶，也没有缠着枯藤的老树，树上无鸦窝，看不出“乌鸦”有归巢之意，不见炊烟，不见牵着瘦马的人。只见雄鹰展翅高飞，朽木桩两根，绿色的流水，火红的夕阳，骑着马的闲游人!三是图的色调与文的感情基调相去甚远，文是“悲”，图是“喜”。试问，这样的插图究竟能给学生带来多少美感?对学生想象力的培养发展有何益处?对学生的审美情趣和审美能力的提高有多少影响?对文本的深层解读有何好处?再如八年级下册《雷电颂》文中的配图，屈原的形象就与文本相去甚远，甚至可谓南辕北辙。文前的“舞台提示”中是这样描述屈原的形象的——“屈原手足已戴刑具，颈上并系有长链，仍着其白日所着之玄衣，披发，在殿中徘徊。因有脚镣，行步甚有限制，时而伫立睥睨，目中含有怒火。手有举动时，必两手同时举出。如无举动时，则卷曲于胸前。”而配图中的屈原呢?手足并无刑具，颈上亦无长链，亦未披发，更不见手镣脚镣，而是腰挂佩剑(文中屈原云：“我的长剑是被人拔去了。”)一手指天，长衣飘飘，烨然若神人!试问，像这样与文本格格不入的配图，对解读文本、培养学生的想象力及审美情趣、审美品位又有何作用?
　　为什么语文教科书中的插图会出现这样的问题，甚至闹出笑话呢?我觉得原因有二：一是教科书中的插图几乎都是“拉郎配”，即文本最初本无配图，当其选人教科书后，教材编写部门的工作者，为了使教科书更丰富多彩，便找了一些接近课文内容的图配上去；二是他们配图时并未进行认真严格的审定，致使一些貌合神离、品质粗劣的图浑水摸鱼，蒙混过关。
　　老子曰：“大象无形。”文字便是那“无形”之“象”，因“无”而成其“大”，因“无”而无拘无束、幻化无穷、高深奠测。一切蕴含其中，生命有多少内涵和外延，这种“大象”召唤下的感受、理解、想象就有多少空间。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。越是优秀的作品，越能激发读者的想象力，越能给予读者创造的弹性空间。而直观浅易的“有形”之画，因其具体实在，而显出平面性、单一性和有限性。试图以图释文，很可能挂一漏万；试图以图兴文，犹如痴人说梦；试图以图代文，那是语文缴械投降。所以，给文配图需慎之又慎、精益求精，不是多多益善，更不能滥竽充数，弄不好会因图误文，得不偿失!
　　
　　(作者单位：天水市秦州区娘娘坝中学)