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在英语课程教学中，学生的学习主体地位和作用是最为关键的因素。这是因为依据学生的语言学习个体差异而采取多元化的教学思维模式，不仅能够满足学生的语言学习发展需要，还为教师制定适宜的教学策略奠定坚实的基础。只有在尊重学生学习主体地位和差异的基础上而制定的教学策略，才能更有利于提高课程教学的有效性，从而提高学生的综合语言运用能力。学生的学习主体作用一旦被激活，就更有利于增强他们的学习主观能动性，促进他们语言知识和技能的内化生成。
一、关注语言学习要求，满足个体发展需要
《高中英语新课程标准》认为，培养学生的综合语言运用能力，提高学生的语言学习认知思维和语言感知，不仅是课程教学的目标要求，更是提高课程教学有效性的必然需要。在教学中，尊重学生的语言学习个体差异，满足全体学生的语言学习发展需要应是课程教学的重要内容。
我们所采用的《牛津高中英语》在教材编写上注重了“以生为本，全面发展”的理念，从学生的学习生活实际和语言发展技能需要出发，注重学生学习个体差异的存在，鼓励学生运用多样化的学习思维参与课程教学过程，激发他们的学习主动性和积极性，以此来增强他们的学习潜能和兴趣。这种语言学习要求能够为学生接受和掌握丰富的语言文化知识奠定坚实基础。
笔者在《牛津高中英语》（Advance with English）模块三Unit 1 The world of our senses的Reading：Fog教学中，就学生的个体差异采用了如下的教学模式：首先，要求学生在自主阅读和主动探究的基础上能够找出自己的疑难之处，并建议学生能够围绕“Reading A”中的习题进行表达。其次，鼓励学生运用同伴讨论的方式来互相讨论学习各自所遇到的学习困难。最后，教师根据学生的学习理解情况设计分层思考题，如①What’s the main of the article? ②Why did the man do so? ③From the article，what’s the character of the man?建议学习基础薄弱的学生完成前两个思考题，其他则应全部完成。
二、运用多元探究模式，提高学生语言技能
在教学中，运用合作探究的模式进行教学，能够在有效深化课程教学内容的基础上，优化课程教学过程，充分发挥学生的学习主动性和积极性。学生在多元化的合作探究过程中，能更好地掌握丰富的语言学习思维，提高语言运用能力。
运用多元探究模式，能够充分激发学生主动探究的激情和兴趣，帮助学生在互相探究的过程中不断增强语言运用才华和技能，能够有效地培养学生发现问题、探究问题和解决问题的能力。在多元化合作探究运用中，我们应该注重培养学生的自主学习能力，要求学生能够从自学的过程中不断发现问题，养成质疑的良好学习习惯。在此基础上，鼓励学生运用同伴讨论、小组合作等方式参与课程学习，尤其是注意培养学生的语言学习主观能动性，要求学生能够在彼此合作探究的过程中不断积累知识技能。
在《牛津高中英语》模块三Unit 2 Language的Reading：English and its history教学中，为了帮助学生更好地学习理解文本内容，笔者要求学生根据“Reading A”中的思考题目来概括文章大意，以此来培养学生的语篇概括能力。在此基础上要求学生自由朗读，并根据自己的疑难问题互相提问探究。教师可根据学生的学习思考情况，以“I know about English and its history”为题目进行表达，以此来提高学生的语言运用能力。
三、注重课外实践活动，丰富学生语言文化
课外语言实践活动也是课内语言教学的有效补充。鼓励学生在课外实践活动中不断运用自身的语言学习才能，一方面，能够拓宽学生的学习渠道，为学生的语言知识学习和运用提供更为广阔的空间；另一方面，能够帮助学生形成有意识的注意力，积累丰富的语言文化知识。
笔者认为，注重课外实践活动，丰富学生语言文化就是充分利用现代教育技术和身边现有的学习资源，为学生提供接近真实语言的学习环境，以激发学生的学习激情和兴趣。笔者建议学生依据学习内容，在利用互联网络资源等渠道来搜集、整理相关的学习内容的基础上，充分运用英语报刊、图书馆等资源。同时，教师可通过英语活动、英语情景剧表演等方式来丰富学生的文化知识。
总而言之，以学生学习发展需要为教学目标导向，注重运用多元化的教学思维模式来优化课程教学过程和方法，帮助学生在合作探究的过程中不断增强自身的学习体验，提高他们的综合语言运用能力。以尊重学生学习差异为前提的教学方法，更有利于提高课程教学效果，满足学生的学习发展需要。
（作者单位：江苏省运河中学）
一、关注语言学习要求，满足个体发展需要
《高中英语新课程标准》认为，培养学生的综合语言运用能力，提高学生的语言学习认知思维和语言感知，不仅是课程教学的目标要求，更是提高课程教学有效性的必然需要。在教学中，尊重学生的语言学习个体差异，满足全体学生的语言学习发展需要应是课程教学的重要内容。
我们所采用的《牛津高中英语》在教材编写上注重了“以生为本，全面发展”的理念，从学生的学习生活实际和语言发展技能需要出发，注重学生学习个体差异的存在，鼓励学生运用多样化的学习思维参与课程教学过程，激发他们的学习主动性和积极性，以此来增强他们的学习潜能和兴趣。这种语言学习要求能够为学生接受和掌握丰富的语言文化知识奠定坚实基础。
笔者在《牛津高中英语》（Advance with English）模块三Unit 1 The world of our senses的Reading：Fog教学中，就学生的个体差异采用了如下的教学模式：首先，要求学生在自主阅读和主动探究的基础上能够找出自己的疑难之处，并建议学生能够围绕“Reading A”中的习题进行表达。其次，鼓励学生运用同伴讨论的方式来互相讨论学习各自所遇到的学习困难。最后，教师根据学生的学习理解情况设计分层思考题，如①What’s the main of the article? ②Why did the man do so? ③From the article，what’s the character of the man?建议学习基础薄弱的学生完成前两个思考题，其他则应全部完成。
二、运用多元探究模式，提高学生语言技能
在教学中，运用合作探究的模式进行教学，能够在有效深化课程教学内容的基础上，优化课程教学过程，充分发挥学生的学习主动性和积极性。学生在多元化的合作探究过程中，能更好地掌握丰富的语言学习思维，提高语言运用能力。
运用多元探究模式，能够充分激发学生主动探究的激情和兴趣，帮助学生在互相探究的过程中不断增强语言运用才华和技能，能够有效地培养学生发现问题、探究问题和解决问题的能力。在多元化合作探究运用中，我们应该注重培养学生的自主学习能力，要求学生能够从自学的过程中不断发现问题，养成质疑的良好学习习惯。在此基础上，鼓励学生运用同伴讨论、小组合作等方式参与课程学习，尤其是注意培养学生的语言学习主观能动性，要求学生能够在彼此合作探究的过程中不断积累知识技能。
在《牛津高中英语》模块三Unit 2 Language的Reading：English and its history教学中，为了帮助学生更好地学习理解文本内容，笔者要求学生根据“Reading A”中的思考题目来概括文章大意，以此来培养学生的语篇概括能力。在此基础上要求学生自由朗读，并根据自己的疑难问题互相提问探究。教师可根据学生的学习思考情况，以“I know about English and its history”为题目进行表达，以此来提高学生的语言运用能力。
三、注重课外实践活动，丰富学生语言文化
课外语言实践活动也是课内语言教学的有效补充。鼓励学生在课外实践活动中不断运用自身的语言学习才能，一方面，能够拓宽学生的学习渠道，为学生的语言知识学习和运用提供更为广阔的空间；另一方面，能够帮助学生形成有意识的注意力，积累丰富的语言文化知识。
笔者认为，注重课外实践活动，丰富学生语言文化就是充分利用现代教育技术和身边现有的学习资源，为学生提供接近真实语言的学习环境，以激发学生的学习激情和兴趣。笔者建议学生依据学习内容，在利用互联网络资源等渠道来搜集、整理相关的学习内容的基础上，充分运用英语报刊、图书馆等资源。同时，教师可通过英语活动、英语情景剧表演等方式来丰富学生的文化知识。
总而言之，以学生学习发展需要为教学目标导向，注重运用多元化的教学思维模式来优化课程教学过程和方法，帮助学生在合作探究的过程中不断增强自身的学习体验，提高他们的综合语言运用能力。以尊重学生学习差异为前提的教学方法，更有利于提高课程教学效果，满足学生的学习发展需要。
（作者单位：江苏省运河中学）