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【摘要】本文以交情景创设为基点，结合当前英语课堂的现状，在实践中研究和探索出了以校园交流情境、校外实践情境、提供舞台，展示自我为主要内容和形式，激发了学生表达的兴趣，搭建了学生展示的舞台，提升了学生英语学习兴趣，增强了英语的交际功能。
【关键词】英语教学；情境教学；小学英语
【作者简介】孙水苹，浙江省杭州市滨文小学。
英语情境教学法是对以讲授法、问答法和练习法为代表的传统英语教学方法的有机补充，对于切实提高学生使用英语的能力与水平，提高英语教学的质量确有促进作用。它把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实景中，拆除了传统教与学的樊篱，让师生和谐地融合为一体，在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，化抽象为直观，化刻板为生动，帮助学生寻找到掌握英语学习的捷径。
一、创设“情境”教学的方法
1.精彩纷呈，创设课堂学习的情境。在中国这个环境下进行英语教学，其主要矛盾之一是汉语环境与英语学习之间的矛盾。平时学生所听、所说、所读、所写大都是汉语，只有英语课堂才是学生接触英语的主要场所。因此，在我们的的英语课堂上，提倡用“英语教英语”，我们要求自己除了使用英语来组织教学外，在讲授新课时，也尽量使用英语，尽可能地用简单的英语对学生进行指导和讲解，也要求学生尽可能地使用已学过的英语表达法与教师进行交流，从而多方面的给学生营造一个良好的英语的语言氛围。
（1）直观情境的创设——体现一个“实”。直观教学是指在教学中运用生动的语言，借助实物、图片、简笔画等形象的教具，调动学生眼、耳、口、手多种器官的参与，提高学生学习兴趣。直观教学分为实物直观、动作直观和板书直观。
实物直观教学是指用实际的实物来表达所讲授的内容，在小学英语教学中，如果只用贫乏的讲解，学生记不住、分不清教学。小学生学习的主动性，大多取决于兴趣，他们充满好奇，对显而易见的实物敏感性、接受快，它符合了儿童思维和智力的发展水平，有助于激发学生内在的自我表现欲望，因此，我们可以利用易于准备和便于携带的实物与教材内容紧密联系，巧设情境。既形象记忆，贴近生活，又避免了母语说明。在这点上，我也有切身的体会。教学水果这一模块时，在A班，由于课前准备不充分，我就用图片呈现水果，用 What’s this in English？教生词，并把单词抄在黑板上，让学生反复跟读，拼读，然后做猜谜游戏，让学生表演对话。
板书直观教学是指用简笔画画出来所表达的内容，图画普遍受到孩子的欢迎，这是因为画面是形象的，儿童正是通过形象去认识世界的。因此简笔画在教学过程中有着独特的信息沟通作用。简笔画的特点是简练、概括，在黑板上寥寥数笔就能表现丰富的语音信息和概念。如《新标准英语》第四册第九模块在学山、桥、河时，可在黑板上画上一座山，且自问自答：What’s this？It’s a hill.-也可以让学生根据教师指令自己动手画。如-Draw a ruler.- -Draw a pencil.-教师根据教学的需要，可随画随擦，既快又方便。
（2）生活情境创设——体现一个“真”。创设情景的方法很多，可以把真实生活情景引进课堂，缩短课堂教学与实际生活的距离，给学生提供语言交际的好机会。
利用生活情境。学生对Christmas Day比较感兴趣，可以利用节日这个话题练习英语，同时提高认识。还有，像Mother’s Day、Father’s day，创设情境，体会亲情，学会感恩。
也可以把学生的生日有序地记下来，只要学生过生日，就让学生在课堂上用英语发表“生日宣言”，然后由同学送给他一个“礼物”。这个礼物可以是唱英语歌、说英语名言、英语谜语、笑话等。开设“生日宣言”不花钱，却能打动每个人的心，留下每个人的情，提升每个人的素质品位。
体味生活情境。通过阅读让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。课堂教学要尽量联系学生的生活實际，运用提问、描述、想象等手段创设学生熟悉的生活情境，帮助学生理解和运用相关的语言文字，使学生在轻松愉快的气氛中提高英语能力。比如，教学人教版第二册The Olympic Games. The Olympic motto “Swifter， higher， Stronger”means every athlete should try to run faster， jump higher， and throw further.可以提问学生，如果把“Swifter， Higher， Stronger”用于我们学生，怎么理解？学生回答：“Swifter means making full use of time. Higher means getting a higher mark. Stronger means being in good health.”接着，可以让学生把各自喜欢的motto用英语写在卡片上，让学生相互欣赏各自喜欢的箴言警句。
我们应遵循新课程标准，在英语课堂的教学中，充分调动学生的学习积极性和主动性，提高学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素质，让学生在用中学，在学中用，学用结合，同时，使学生的素质升华。
（3）音像情境创设——体现一个“趣”。电教媒体的教学优势，能使创设的情境更为形象、生动、逼真，易于学生接受，易于唤起师生情感，调动了学生的学习积极性，得以提高教学效果，达到教学目的。教学中常用的电教媒体有：幻灯、投影、录音、录像、计算机、语言实验室等。这些电教媒体介入英语课堂教学中，为创设语言环境提供了有利条件，学生可以从被动的信息接受变为语言交际的积极参与者。然而要实现教学过程的最优化，达到教学目的，还要依据教学目标、教学内容、教学对象以及各种教学媒体的不同性能选择媒体，创设英语课堂情境。 2.见缝插针，创设校园交流情境。创设英语语言环境，也就是给语言提供一个营养圈，让语言在这种营养圈里面不断地用来交际。但是在中国这个汉语环境里面要想很好的掌握英语（目标语），用英语，教师和学生都意識到，仅靠课堂的讲授和阅读是不够的。学生还必须有机会在自然的情景中运用英语与操汉语者进行交流。课堂上的活动更加集中在摸拟的情景中进行交流，这也是新课标理念里强调的互动交际，让原本沉闷的课堂活起来。
教师应当提倡并强调学生在日常生活中，尽量用英语打招呼，问好和交流。当听到学生在课堂以外的时间也称呼我“Miss Wu”，也用“Good morning！”“Hello！”问好，还用“thank you”“Here you are ”这样一些简单的句子时，那种喜悦确实是难于言表的。这样真实的情境，并不需要教师刻意营造，但作用是超出想象的。
早上在进入校门时，值班的教师和学生可以相互用英语进行问候和交流。“-Good morning. -Good morning. –How are you？ -Fine， thank you.-What’s the weather like today？ –It’s sunny（ cloudy， raining， pretty good.） –What time is it？-It’s time for class.” 等等这些在英语语言国度里认为寒暄的最佳方式，可以用来替代“——你今天吃早饭了没有？——你到哪里去？”这些在英语语言国度里认为比较隐私的问题。学生在不知不觉中就接触到地道的英语用法和文化背景。
3.因地制宜，创设校外实践情境。对于那些在非英语环境中学习英语的人来说，体验真正的交际情境、并在其中发表自己的观点和看法。这种适合个人水平的有意义的交际活动特别能提高表现能力、激发学习兴趣。谈论与学习者关系密切的话题也能很好地激发学习者的积极性。
周末是一个创设英语语境的最佳时期，自己锻炼身体爬山的同时，可以经得孩子家长的同意，带上几个孩子一起体验英语野炊生活，首先强调是英语野炊，一路上要尽量用英语表达。用英语交流在超市购买自己要吃的东西（I want to buy__.）；用英语通知会合的时间和地点；一路上唱学过的英文歌曲；学会说路上见到的景物（trees， flowers， grass， path， cloud， ect）；会表达自己的情感体验（beautiful， nice， super， tired， hot， etc.）.
4.提供舞台，展示自我风采。
（1）创设浓郁的学校英语环境。环境布置。这个环境我们可以从布置校园和教室入手，可以把要写上提示语和标牌的地方都用英语，如：Library， Teacher’s office ， Grade4 Class3， Washroom， etc. 作为学生，他们大多数的时间是在班级中度过的，所以在班级中英语文化的布置也是很重要的。我让学生在墙壁上贴上了许多的anmails、fruits图片，每一张下面都写上英文单词，这一装饰让整个教室顿时有了英语的气息。班级的黑板报也设立了一个英语版块，如：chant、culture、英语格言、英语万花筒等知识，每一次的英语版块由学生自己组织选材，让他们选择自己最感兴趣的内容，效果更好。我相信，通过学生自己动手、动脑后看到的英语环境，能够最大限度的激发学生学习英语的兴趣。
（2）开展丰富多彩的英语比赛。朗读比赛。读书、背书对学语言来说是必不可少的，可大部分学生把笔头作业当硬任务，口头作业当作软任务，不大愿花时间多读。为了促使他们多读书、背书，我平时常抽查，有时叫学生录下自己朗读的课文，挑部分在班中讲评，引导同学要模仿录音带朗读。在年级开展朗读比赛，激发学生读英语、读好英语的兴趣。
单词拼写比赛。英语的单词拼写对同学们来讲是个难题，我根据各个年级年龄层次的不同、学习内容的不同分别组织讲座，结合讲座再搞一些带有趣味性的比赛。通过讲座及配合讲座内容的拼单词比赛，使本来枯躁的单词拼写也有趣起来了。
（3）模拟课本中的各类角色。在小学英语课本中，各单元都有一定量的对话材料，它主要通过对话表演达到由模拟交际向真实交际过渡的目的。这类活动趣味性强，气氛浓。在处理一些情景生动的阅读课、对话课时，可采用让学生表演的方式。例如：在教学SEC第一册课本中The Lost Necklace，课文本身就是极好的剧本。在学生熟悉剧本之后，将全班分成几个大组，根据故事情节分角色扮演：十年前、后的Mathild、Jeanne、Pierre公园消遣的人们以及舞会的人们，让尽量多的学生参与活动，利用课余时间组织学生进行表演。由于学生对课文内容较熟悉，表演起来信心十足。
二、结语
新课程标准所倡导的“以人为本”的理念要求教师的教学设计与教学活动都要符合学生的本能与天性。我们通过各种情境的创设，营造出了生动有趣、重在实践的人性化的教学环境，既调动了孩子学习英语的积极性，又提高了教学效果，孩子的身心、情感都得到了健康发展，学习英语的氛围浓了，学习英语的兴趣有了。
参考文献：
[1]张龙.体态语言与英语课堂教学[J].中小学英语教学与研究，1999 （2）.
[2]郝晔.活化课堂的几种手段[J].中小学英语教学与研究，1999（3）.
【关键词】英语教学；情境教学；小学英语
【作者简介】孙水苹，浙江省杭州市滨文小学。
英语情境教学法是对以讲授法、问答法和练习法为代表的传统英语教学方法的有机补充，对于切实提高学生使用英语的能力与水平，提高英语教学的质量确有促进作用。它把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实景中，拆除了传统教与学的樊篱，让师生和谐地融合为一体，在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，化抽象为直观，化刻板为生动，帮助学生寻找到掌握英语学习的捷径。
一、创设“情境”教学的方法
1.精彩纷呈，创设课堂学习的情境。在中国这个环境下进行英语教学，其主要矛盾之一是汉语环境与英语学习之间的矛盾。平时学生所听、所说、所读、所写大都是汉语，只有英语课堂才是学生接触英语的主要场所。因此，在我们的的英语课堂上，提倡用“英语教英语”，我们要求自己除了使用英语来组织教学外，在讲授新课时，也尽量使用英语，尽可能地用简单的英语对学生进行指导和讲解，也要求学生尽可能地使用已学过的英语表达法与教师进行交流，从而多方面的给学生营造一个良好的英语的语言氛围。
（1）直观情境的创设——体现一个“实”。直观教学是指在教学中运用生动的语言，借助实物、图片、简笔画等形象的教具，调动学生眼、耳、口、手多种器官的参与，提高学生学习兴趣。直观教学分为实物直观、动作直观和板书直观。
实物直观教学是指用实际的实物来表达所讲授的内容，在小学英语教学中，如果只用贫乏的讲解，学生记不住、分不清教学。小学生学习的主动性，大多取决于兴趣，他们充满好奇，对显而易见的实物敏感性、接受快，它符合了儿童思维和智力的发展水平，有助于激发学生内在的自我表现欲望，因此，我们可以利用易于准备和便于携带的实物与教材内容紧密联系，巧设情境。既形象记忆，贴近生活，又避免了母语说明。在这点上，我也有切身的体会。教学水果这一模块时，在A班，由于课前准备不充分，我就用图片呈现水果，用 What’s this in English？教生词，并把单词抄在黑板上，让学生反复跟读，拼读，然后做猜谜游戏，让学生表演对话。
板书直观教学是指用简笔画画出来所表达的内容，图画普遍受到孩子的欢迎，这是因为画面是形象的，儿童正是通过形象去认识世界的。因此简笔画在教学过程中有着独特的信息沟通作用。简笔画的特点是简练、概括，在黑板上寥寥数笔就能表现丰富的语音信息和概念。如《新标准英语》第四册第九模块在学山、桥、河时，可在黑板上画上一座山，且自问自答：What’s this？It’s a hill.-也可以让学生根据教师指令自己动手画。如-Draw a ruler.- -Draw a pencil.-教师根据教学的需要，可随画随擦，既快又方便。
（2）生活情境创设——体现一个“真”。创设情景的方法很多，可以把真实生活情景引进课堂，缩短课堂教学与实际生活的距离，给学生提供语言交际的好机会。
利用生活情境。学生对Christmas Day比较感兴趣，可以利用节日这个话题练习英语，同时提高认识。还有，像Mother’s Day、Father’s day，创设情境，体会亲情，学会感恩。
也可以把学生的生日有序地记下来，只要学生过生日，就让学生在课堂上用英语发表“生日宣言”，然后由同学送给他一个“礼物”。这个礼物可以是唱英语歌、说英语名言、英语谜语、笑话等。开设“生日宣言”不花钱，却能打动每个人的心，留下每个人的情，提升每个人的素质品位。
体味生活情境。通过阅读让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。课堂教学要尽量联系学生的生活實际，运用提问、描述、想象等手段创设学生熟悉的生活情境，帮助学生理解和运用相关的语言文字，使学生在轻松愉快的气氛中提高英语能力。比如，教学人教版第二册The Olympic Games. The Olympic motto “Swifter， higher， Stronger”means every athlete should try to run faster， jump higher， and throw further.可以提问学生，如果把“Swifter， Higher， Stronger”用于我们学生，怎么理解？学生回答：“Swifter means making full use of time. Higher means getting a higher mark. Stronger means being in good health.”接着，可以让学生把各自喜欢的motto用英语写在卡片上，让学生相互欣赏各自喜欢的箴言警句。
我们应遵循新课程标准，在英语课堂的教学中，充分调动学生的学习积极性和主动性，提高学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素质，让学生在用中学，在学中用，学用结合，同时，使学生的素质升华。
（3）音像情境创设——体现一个“趣”。电教媒体的教学优势，能使创设的情境更为形象、生动、逼真，易于学生接受，易于唤起师生情感，调动了学生的学习积极性，得以提高教学效果，达到教学目的。教学中常用的电教媒体有：幻灯、投影、录音、录像、计算机、语言实验室等。这些电教媒体介入英语课堂教学中，为创设语言环境提供了有利条件，学生可以从被动的信息接受变为语言交际的积极参与者。然而要实现教学过程的最优化，达到教学目的，还要依据教学目标、教学内容、教学对象以及各种教学媒体的不同性能选择媒体，创设英语课堂情境。 2.见缝插针，创设校园交流情境。创设英语语言环境，也就是给语言提供一个营养圈，让语言在这种营养圈里面不断地用来交际。但是在中国这个汉语环境里面要想很好的掌握英语（目标语），用英语，教师和学生都意識到，仅靠课堂的讲授和阅读是不够的。学生还必须有机会在自然的情景中运用英语与操汉语者进行交流。课堂上的活动更加集中在摸拟的情景中进行交流，这也是新课标理念里强调的互动交际，让原本沉闷的课堂活起来。
教师应当提倡并强调学生在日常生活中，尽量用英语打招呼，问好和交流。当听到学生在课堂以外的时间也称呼我“Miss Wu”，也用“Good morning！”“Hello！”问好，还用“thank you”“Here you are ”这样一些简单的句子时，那种喜悦确实是难于言表的。这样真实的情境，并不需要教师刻意营造，但作用是超出想象的。
早上在进入校门时，值班的教师和学生可以相互用英语进行问候和交流。“-Good morning. -Good morning. –How are you？ -Fine， thank you.-What’s the weather like today？ –It’s sunny（ cloudy， raining， pretty good.） –What time is it？-It’s time for class.” 等等这些在英语语言国度里认为寒暄的最佳方式，可以用来替代“——你今天吃早饭了没有？——你到哪里去？”这些在英语语言国度里认为比较隐私的问题。学生在不知不觉中就接触到地道的英语用法和文化背景。
3.因地制宜，创设校外实践情境。对于那些在非英语环境中学习英语的人来说，体验真正的交际情境、并在其中发表自己的观点和看法。这种适合个人水平的有意义的交际活动特别能提高表现能力、激发学习兴趣。谈论与学习者关系密切的话题也能很好地激发学习者的积极性。
周末是一个创设英语语境的最佳时期，自己锻炼身体爬山的同时，可以经得孩子家长的同意，带上几个孩子一起体验英语野炊生活，首先强调是英语野炊，一路上要尽量用英语表达。用英语交流在超市购买自己要吃的东西（I want to buy__.）；用英语通知会合的时间和地点；一路上唱学过的英文歌曲；学会说路上见到的景物（trees， flowers， grass， path， cloud， ect）；会表达自己的情感体验（beautiful， nice， super， tired， hot， etc.）.
4.提供舞台，展示自我风采。
（1）创设浓郁的学校英语环境。环境布置。这个环境我们可以从布置校园和教室入手，可以把要写上提示语和标牌的地方都用英语，如：Library， Teacher’s office ， Grade4 Class3， Washroom， etc. 作为学生，他们大多数的时间是在班级中度过的，所以在班级中英语文化的布置也是很重要的。我让学生在墙壁上贴上了许多的anmails、fruits图片，每一张下面都写上英文单词，这一装饰让整个教室顿时有了英语的气息。班级的黑板报也设立了一个英语版块，如：chant、culture、英语格言、英语万花筒等知识，每一次的英语版块由学生自己组织选材，让他们选择自己最感兴趣的内容，效果更好。我相信，通过学生自己动手、动脑后看到的英语环境，能够最大限度的激发学生学习英语的兴趣。
（2）开展丰富多彩的英语比赛。朗读比赛。读书、背书对学语言来说是必不可少的，可大部分学生把笔头作业当硬任务，口头作业当作软任务，不大愿花时间多读。为了促使他们多读书、背书，我平时常抽查，有时叫学生录下自己朗读的课文，挑部分在班中讲评，引导同学要模仿录音带朗读。在年级开展朗读比赛，激发学生读英语、读好英语的兴趣。
单词拼写比赛。英语的单词拼写对同学们来讲是个难题，我根据各个年级年龄层次的不同、学习内容的不同分别组织讲座，结合讲座再搞一些带有趣味性的比赛。通过讲座及配合讲座内容的拼单词比赛，使本来枯躁的单词拼写也有趣起来了。
（3）模拟课本中的各类角色。在小学英语课本中，各单元都有一定量的对话材料，它主要通过对话表演达到由模拟交际向真实交际过渡的目的。这类活动趣味性强，气氛浓。在处理一些情景生动的阅读课、对话课时，可采用让学生表演的方式。例如：在教学SEC第一册课本中The Lost Necklace，课文本身就是极好的剧本。在学生熟悉剧本之后，将全班分成几个大组，根据故事情节分角色扮演：十年前、后的Mathild、Jeanne、Pierre公园消遣的人们以及舞会的人们，让尽量多的学生参与活动，利用课余时间组织学生进行表演。由于学生对课文内容较熟悉，表演起来信心十足。
二、结语
新课程标准所倡导的“以人为本”的理念要求教师的教学设计与教学活动都要符合学生的本能与天性。我们通过各种情境的创设，营造出了生动有趣、重在实践的人性化的教学环境，既调动了孩子学习英语的积极性，又提高了教学效果，孩子的身心、情感都得到了健康发展，学习英语的氛围浓了，学习英语的兴趣有了。
参考文献：
[1]张龙.体态语言与英语课堂教学[J].中小学英语教学与研究，1999 （2）.
[2]郝晔.活化课堂的几种手段[J].中小学英语教学与研究，1999（3）.