摘 要：科学是人类认识自然的智慧结晶，它探索自然的奥秘，揭示自然的本质，回答是什么，为什么。幼儿是未来社会的主人，生活在科学技术突飞猛进的当今社会里，他们和成人一样经受着由科学技术发展带来的种种问题。而我们目前的科学教育过于重视科学知识的传授，很少注重让幼儿经历科学探究的过程，忽视幼儿在活动过程中的主动探究。
　　关键词：科学城；自主探究；操作活动
　　幼儿对客观世界的认识是以活动，特别是以探究式活动为中介的。通过探究性活动，幼儿原有的认知图式会发生同化和顺应作用，最终达到主体与客体之间的认识平衡，这是幼儿认识世界的独特方式。我园根据幼儿的年龄特点、发展需要，顺应幼儿“贪玩”、“好奇”、“爱玩”的天性，在大班孩子中积极开展自主探究科学的活动。我们有意识地引导幼儿共同参与设置以一条内走廊为主的“科学城”，为幼儿提供具有多用性和开发性的材料，安排幼儿喜欢的感兴趣的活动内容。
　　一、 设计场景，吸引幼儿参与科学活动
　　努力创设适合幼儿进行科技探究活动的心理环境和物质环境，大班年级组的老师群策群力，充分利用大班门前的内走廊宽敞、明亮这一优势，设计了以“科学城”命名的活动场所。教师们利用业余时间加班加点，从设计场景、外出采购到动手制作、布置，孩子一起参与装饰，收集投放大量富有探究性的材料，呈现在我们面前的“科学城”给人耳目一新的感觉。例如，在沉浮试验区，教师们能别具一格的为之取名“水晶宫”，“水晶宫”是龙王住的地方，一听名字孩子们就非常高兴。接着老师和孩子们一起为“水晶宫”设计并布置了场景，用废旧纸板缝合在一起做成了屏风，再对纸板进行装饰，用小泡沫无规则地粘在纸板上，再用报纸包住，形成凹凸不平的样子，给人立体的感觉，最后涂上绿色系列的颜料，好像一片海洋。幼儿一起参与绿色屏风的装饰，孩子们兴趣浓厚、积极动手，绘画了海洋里的各种各样的动植物，粘贴到屏风上，这样既好看又调动了孩子一起参与环境的布置的兴趣，大大地激发了幼儿科学探究的欲望。又如在“汽车动起来”的活动中，利用走廊的一角墙面，教师把泡沫涂成黄色和绿色，做成森林树木的形状，拼搭成假山粘贴在墙上，设置成一个汽车钻山洞的场景。同样，让幼儿参与绘画各种森林里的动物装饰在假山上，从远处看，墙面上那弯弯的黑色汽车轨道围绕着假山，就像一条盘山公路。另外我们的“科学城”里还有磁力小站、奇妙的声音、我的发明创造等设置，有了这么多丰富有趣的场景。
　　二、 安排内容，具有趣味性、可操作性
　　奇妙的声音，老师用平时常见的白色PVC管子割制成长短不一的一截一截，涂上不同颜色美化一下，有设计成不同弯道固定在墙上的，有吊挂在架子上的，既漂亮又方便幼儿探索操作。活动时，固定在墙上的就用嘴巴对着管子讲话，另一个小朋友在另一头听。挂着的长短不一的管子，幼儿随时可以拿下放在耳边听，每一根管子发出的声音都是不一样的，这是为什么呢？带着疑问，大家一起探究讨论。另外在旁边分别提供盛放一些玉米、豆子、蚕豆、沙子等小桶和一些会发出响声的盒子、罐子，装有各种颜色水的玻璃瓶，幼儿可以轻敲、可以摇，辨别不同的声音，这些都为幼儿提供了趣味性的探索操作。与此同时，所选择的内容还要富有可操作性。为幼儿准备充足的材料，可以保证幼儿在与材料充分的接触和相互作用中探索发现科学道理，解释科学现象，也能促进自主探究的发展。
　　三、 自由选择，立足幼儿的自主性探究
　　科学活动的目标强调幼儿运用各种感官，动手动脑探究问题。因此，每次到“科学城”去活动，让幼儿自主选择材料，使幼儿通过动手操作，认真观察去发现，并自由表述，与同伴和老师交流信息，给幼儿提供充裕的时间，充分发挥他们的自主性，从而提供幼儿探索的自主性。如：“水晶宫”这一活动，除了教师准备好投放了大澡盆、记录表、笔，幼儿和老师一起收集泡沫、塑料玩具、纽扣、木块等材料，幼儿在活动中自由走动，自主选择材料放入水里。有的幼儿选择的材料是漂在水上面的，有的幼儿选择的材料是沉在水底的，还有的幼儿既选择了沉在水底的材料，又选择了浮在水上面的材料，幼儿在玩水的过程中探索发现纽扣是沉在水底的，泡沫、塑料玩具、积木是浮在水上面的这一规律。幼儿在活动中甚至还在尝试着怎样让浮在水面的物品沉下去，让沉在水底的物品浮上来。更令人惊喜的是，每一次参加“水晶宫”的孩子都能做個有心人，回家后会去收集有关的小东西，有铅笔、橡皮、小挂件、小石头、树叶等等，萌发其爱科学的动力，发展好奇心和探索兴趣，促进探索精神的发展。
　　四、 活动过程，注重幼儿的表达与交流
　　我们知道“知识是在孩子们的探究之后，在孩子们的讨论中形成的”。因此有了这样的场景设置和科学活动的良好氛围，幼儿不仅学习了科学知识，还能较好的发展语言。在轻松愉快的活动中，幼儿敲敲打打、玩玩画画，自由去探究操作，每个人都有自己的感受、体验和发现。在“小小发明”活动中，为了解释自己的小发明，大家不断地争辩；有些孩子在记录好沉浮现象后，还会向其他游戏区玩的朋友介绍；一些认识汉字的孩子则聚集在一起，从书本上查阅资料，互相交流，商讨海面为什么会结冰？两栖动物有哪些？由于亲身的经历和体验，孩子们很乐意表达和交流自己的探究过程与结果，或者用记录和绘画的方式，变得越来越好奇、好问、好动、好探究。
　　我们深深地体会到：走廊“科技城”的创设，贴近幼儿的生活经验，都是幼儿感兴趣的和有趣的操作活动，并具有一定的挑战性，这不仅凸显我园科学教育特色也是我园课程教育活动的一个操作平台，在这个平台上我们认真贯彻实施了《纲要》和《指南》的精神，更进一步提高了幼儿的科技素养。
　　参考文献：
　　[1]吴海云.区域活动空间设置的有效性初探[J].教育导刊：幼儿教育，2005，（05）.
　　[2]李槐青.当前幼儿园科学教育中的问题及对策[D].湖南师范大学，2006.
　　[3]陆蓉，陈蔚.幼儿园科学主题游戏[M].北京：教育科学出版社，2011，3.
　　作者简介：
　　刘静，江苏省淮安市，淮安市富士康实验小学幼儿园。