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当前数学课堂提出让学生在自主、合作、探究中成长。要想实现这个目标，小学课堂如何引导学生主动学习，掌握学习方法，是一个值得探索的重要课题。作为教师必须转变观念，多学习先进的教育思想、基本理念，用理论来指导实践。课堂教学中，教师应尽量地创造条件，在引导学生积极参与教学活动中，让每个学生都有充分表现自己的机会，要引导学生主动地动手、动脑、动口，使全体学生都能自始至终主动积极地参与教学全过程。
一、激发学习兴趣，促进学生主动学习
孔子曰：“知之者不如好之者、好之者不如乐之者”。爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师”。现代心理学研究更表明了，学生的学习，不是一个单纯的认知过程，学习的本身就包括情感、兴趣两个方面。教学注意到情感、兴趣等非智力因素，就能有效地激励学生主动学习的积极性，保持学生探求知识的原动力，为培养学生的创新精神提供可靠的保证。如：在教学7的组成时，让学生把桌上的7个圆片分成两堆，然后让学生汇报你是怎样分的。同学们的汇报是：7可以分成1和6、7可以分成5和2、还有的说7可以分成3和4等等。对同学们多种分法，老师及时给予肯定。那么把7分成两堆最多有几种分法？怎样分才又快又全，你们想知道吗？这就是我们这节课要学习的内容，学生立刻 投入要获取新知的最佳学习状态中。
三、开展小组合作学习，促进学生主动参与
合作学习是一种有效的教学形式。它是在小组中共同完成老师分配的学习任务，有明确分工的互助学习。如；分别让1号、2号、3号小组长负责讨论某个问题，能使一些学生从被动服从向主动参与转化，使得人人有事干，有成功体验。开展合作学习，有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流；有利于思维的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，使学生成为教学活动的积极参与者。开展合作学习，还能够活跃学生的思维，增大思维强度，学生能够从那些与自己不同观点和方法中得到启发，对问题的理解更加丰富和全面，从而促进思维向广度和深度发展。如两步计算应用题教学：一共有42朵花，送给幼儿园12朵，又送给敬老院16朵。还剩多少朵？请同学们先独立解答，再小组交流，最后得出：（1）42-12=30（朵）30-16=14（朵）
（2）12+16=28（朵）42-28=14（朵）（3）42-12-16=14（朵）（4）42-（12+16）=14（朵）等多种解答方法。合作学习不仅学生掌握两步应用的不同计算方法，而且对应用题间的数量关系、解题思路的理解更加深化。同时提高学生语言表达能力、自学能力、分析问题、解决问题能力、团结协作能力。
四、动手操作，促进学生主动学习
小学生的思维以具体形象为主，在知识的构建过程中，教师应根据小学生的认知特点和学生的知识本身的特点有意识地设置学生动手操作的情境，使课堂处于一种积极探索的有序状态。如：在新知教学中，教师为了使学生很好地理解和掌握抽象的数学知识，让学生动手操作显得尤为重要。因此，教师就必须根据学生的知识基础及学生的认知规律，结合教学内容，对要求学生动手操作的内容进行精心设计，让学生在操作过程中去接触事物及其现象，并引导学生透过现象抓住本质，抽象概括出事物发展的规律。例如：教学9+几的计算方法为例，这次操作目的是为了让学生掌握“凑十法”。因此操作时必须明确要求，计算9+2第一步：先给9凑成10，观察9和几凑成10（9和1），把2分成1和1，拿1个小棒给9添上凑成10；第二步：把10和剩下的数相加10加1得11。请同学们按照上面操作的顺序来计算9+3，边摆边说。那么9+4、9+5……会摆会算吗？你们发现了什么规律呢？在学生看、摆、想、说、议下，总结出“看大数分小数，先凑10，再相加”的计算方法。有的同学发现了更快的口算方法，9+几得十几，得数十位上全是1，个位上的数比加的“几”少1，这样既掌握计算方法又培养创新意识，学生把这种方法类推到8+几，7+几等，从而20以内进位口算加法达到准、快的程度。通过进位加法的教学，渗透了事物间的相互联系。激发学生的兴趣，使学生积极主动地参与学习，发展了学生的能力，提高了教学效果。
五、练习层次多样化，促进学生主动学习
在课堂教学中，通过练习，学生才能将所获得的知识逐步内化为动作技能和心智技能，同时也是教师评价学生参与学习的效果如何。为了激励学生继续主动学习的积极性，教师在练习题设计上要讲求实效，讲求梯度，讲求形式，使的没个人在数学课堂上都能学到不同的知识。针对低年级学生的特点一般设计为练一练、选一选、做一做、猜一猜、编一编，贴近学生生活，有趣的题目。如：小兔子拔萝卜，它已经拔了15个红萝卜，10个白萝卜。猜一猜地里还剩多少个萝卜？这些有针对性的练习，可以激励不同层次的学生，从不同角度积极参与学习，探索知识，同时也培养了学生思维的创造性。
总之，在数学课堂教学中，实现自主学习，让学生主动参与学习，使学生在自主、合作、探究中成长，是一项长期艰巨的任务，需要在今后的教学过程中不断的思考、探索、实践、总结。
一、激发学习兴趣，促进学生主动学习
孔子曰：“知之者不如好之者、好之者不如乐之者”。爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师”。现代心理学研究更表明了，学生的学习，不是一个单纯的认知过程，学习的本身就包括情感、兴趣两个方面。教学注意到情感、兴趣等非智力因素，就能有效地激励学生主动学习的积极性，保持学生探求知识的原动力，为培养学生的创新精神提供可靠的保证。如：在教学7的组成时，让学生把桌上的7个圆片分成两堆，然后让学生汇报你是怎样分的。同学们的汇报是：7可以分成1和6、7可以分成5和2、还有的说7可以分成3和4等等。对同学们多种分法，老师及时给予肯定。那么把7分成两堆最多有几种分法？怎样分才又快又全，你们想知道吗？这就是我们这节课要学习的内容，学生立刻 投入要获取新知的最佳学习状态中。
三、开展小组合作学习，促进学生主动参与
合作学习是一种有效的教学形式。它是在小组中共同完成老师分配的学习任务，有明确分工的互助学习。如；分别让1号、2号、3号小组长负责讨论某个问题，能使一些学生从被动服从向主动参与转化，使得人人有事干，有成功体验。开展合作学习，有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流；有利于思维的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，使学生成为教学活动的积极参与者。开展合作学习，还能够活跃学生的思维，增大思维强度，学生能够从那些与自己不同观点和方法中得到启发，对问题的理解更加丰富和全面，从而促进思维向广度和深度发展。如两步计算应用题教学：一共有42朵花，送给幼儿园12朵，又送给敬老院16朵。还剩多少朵？请同学们先独立解答，再小组交流，最后得出：（1）42-12=30（朵）30-16=14（朵）
（2）12+16=28（朵）42-28=14（朵）（3）42-12-16=14（朵）（4）42-（12+16）=14（朵）等多种解答方法。合作学习不仅学生掌握两步应用的不同计算方法，而且对应用题间的数量关系、解题思路的理解更加深化。同时提高学生语言表达能力、自学能力、分析问题、解决问题能力、团结协作能力。
四、动手操作，促进学生主动学习
小学生的思维以具体形象为主，在知识的构建过程中，教师应根据小学生的认知特点和学生的知识本身的特点有意识地设置学生动手操作的情境，使课堂处于一种积极探索的有序状态。如：在新知教学中，教师为了使学生很好地理解和掌握抽象的数学知识，让学生动手操作显得尤为重要。因此，教师就必须根据学生的知识基础及学生的认知规律，结合教学内容，对要求学生动手操作的内容进行精心设计，让学生在操作过程中去接触事物及其现象，并引导学生透过现象抓住本质，抽象概括出事物发展的规律。例如：教学9+几的计算方法为例，这次操作目的是为了让学生掌握“凑十法”。因此操作时必须明确要求，计算9+2第一步：先给9凑成10，观察9和几凑成10（9和1），把2分成1和1，拿1个小棒给9添上凑成10；第二步：把10和剩下的数相加10加1得11。请同学们按照上面操作的顺序来计算9+3，边摆边说。那么9+4、9+5……会摆会算吗？你们发现了什么规律呢？在学生看、摆、想、说、议下，总结出“看大数分小数，先凑10，再相加”的计算方法。有的同学发现了更快的口算方法，9+几得十几，得数十位上全是1，个位上的数比加的“几”少1，这样既掌握计算方法又培养创新意识，学生把这种方法类推到8+几，7+几等，从而20以内进位口算加法达到准、快的程度。通过进位加法的教学，渗透了事物间的相互联系。激发学生的兴趣，使学生积极主动地参与学习，发展了学生的能力，提高了教学效果。
五、练习层次多样化，促进学生主动学习
在课堂教学中，通过练习，学生才能将所获得的知识逐步内化为动作技能和心智技能，同时也是教师评价学生参与学习的效果如何。为了激励学生继续主动学习的积极性，教师在练习题设计上要讲求实效，讲求梯度，讲求形式，使的没个人在数学课堂上都能学到不同的知识。针对低年级学生的特点一般设计为练一练、选一选、做一做、猜一猜、编一编，贴近学生生活，有趣的题目。如：小兔子拔萝卜，它已经拔了15个红萝卜，10个白萝卜。猜一猜地里还剩多少个萝卜？这些有针对性的练习，可以激励不同层次的学生，从不同角度积极参与学习，探索知识，同时也培养了学生思维的创造性。
总之，在数学课堂教学中，实现自主学习，让学生主动参与学习，使学生在自主、合作、探究中成长，是一项长期艰巨的任务，需要在今后的教学过程中不断的思考、探索、实践、总结。