教学目标是教师为了完成教学任务而提出的概括性要求，是教学活动要达到的预期结果，是教学活动的出发点和落脚点。教学目标的设计可谓是整个课堂教学设计的核心，在一定意义上制约着教学设计的方向，对整个教学过程起着指引作用。科学地制定教学目标既能提高教学效率，也可避免教学活动的盲目性和无效性。如今的历史教学设计，其教学目标仍旧存在着一些问题，使得它不能有效地发挥应有的功能和效益，这急切需要我们的关注。笔者不揣浅陋，对教学目标的一些错误、误区提出浅见，敬请方家批评指正。
　　一、教学目标出现的问题
　　1、教学目标之偏靶现象。
　　所谓偏靶现象就是指制定的目标不符合学生认知水平。例如《太平天国运动》的教学目标，有的教案是要求学完本课学生就要"掌握材料分析和史论结合的历史学习方法"、"认识农民阶级是民主革命的主要力量，认识单纯的农民运动无法完成民主革命的任务；关注农民问题、民生问题"。如是一节课学生就能掌握材料分析和史论结合的历史学习方法，能关注民生、关注农民问题，那么后面的很多课，笔者认为都是多余的了。事实上，这样的例子还很多，这些教学目标不符合学生认知水平，要在的一个或两个有限的课时、有限的资源内达到、完成，恐怕不现实，想当然。设计这样的教学目标显得十分的空洞，太偏、太难、太高，操作起来不切实际，也不可行，这就是教学目标偏靶现象。
　　2、教学目标之空泛现象。
　　所谓教学目标的空泛现象即指教学目标脱离教学内容，没有依据内容制定目标；叙写时缺乏具体感，内容与目标之间缺失应有的内在逻辑关系。这就如鱼与水分离一样，缺乏水的鱼儿只有死，缺乏教学内容的教学目标无疑是无效的。例如学习《太平天国运动》，一个目标是要学生学完后就要"掌握材料分析和史论结合的历史学习方法"、"关注农民问题、民生问题"。试想这一节课通过哪些材料让学生掌握史论结合的历史学习方法，哪些史实让学生能关注农民问题、民生问题，这些都是脱离了本课内容，想当然的去制定教学目标，使得教学目标很空泛。
　　3、教学目标之多之散现象。
　　有的一课的教学目标设计得非常多，而且非常的散。一节课的课时有限，教学资源有限，每一条目标所指向与承载的功能太多，如何完成，这将是一个疑问，而且有的目标还是交替重叠。实际上，目标不宜太多，否则没法突出本课应该完成的目标，其主题思想也没法突出。
　　4、教学目标之混乱现象。
　　教学目标混乱现象主要涉及到的过程与方法的理解偏差，学生学习的过程与教的过程混淆。例如《新时期的外交政策与成就》中的过程与方法目标，"创设情境，感受历史；阅读材料，论从史出，归纳概括，提炼观点；形成性作业探究，启迪学生的发散思维。"这其中既有教师教的过程，又有学生如何学习的过程，模糊了究竟是从学生认知的角度关注过程与方法性目标，还是从教师的教学去关注过程与方法目标。我们提倡以生为本的理念，目标是指向学生的，那么理应是学生学习的过程。
　　5、教学目标之割裂现象。
　　推行新课程改革以来，课程标准里将目标划分为三维，即：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，这种表达方式，主要是着眼于课程改革的整体要求，体现的是从"知识为本"到"以人为本"的教育理念的转变。如此之背景下，而今在大大小小、不同级别的公开课上以及许多杂志、书籍的教学设计上出现了固定的"三维教学目标"模式--套用"三维课程目标"模式来制定课堂的教学目标。一些地区甚至剑走偏锋，要求教师在备一节课中必须按照"三维"范式来制定教学目标，公开课上若如没有"三维"的时髦新课改光环，那么就认定教师备课和教学没有领会新课改的精神，没有体现出新课程改革的理念，仍旧是"走老路"。
　　二、应对教学目标错误之对策
　　那什么样的目标才是好的教学目标？学界一般都认为具有明确、具体；适切、精当；整体、有机；灵活、分层等特点的就是好的教学目标。那么如何避免上述那些问题呢？笔者认为出现偏靶现象，这是效度出问题，即没有找到真正的有意义的目标，教师应该从教学的重点内容中寻找教育目标，从学生的发展与未来生活的角度出发，找到生长点；教师要不断进行自我追问：我到底想教什么。要避免教学目标过多的问题，教师要树立不求完美，但求突破的心态和理念。教学目标出现混乱现象，是缺乏理解学生学习心理，忽视描述学生学习阶梯和过程。活生生将三维目标割裂，缺乏整体把握课程的观念，制定教学目标时一定要注意三维目标的有机整合。三维目标可以分开表述，但绝不意味着各自独立，互不相关。相反，他们是无法分割的一个整体。能力和情态是在过程中实现的；忽视过程，能力、情态无所承载；忽视知识，能力、情态无所依托。
　　如何制定出好的教学目标呢？一般来说有这么几个步骤：第一步，寻意：备教材，多方整合课程资源。寻找产生教育意义的多种可能性，教师要多思考本课的内容有多少可以实现教育意义的可能性？第二步，破意：不断追问，直到揭示出历史教育的意义。多思考本课内容的这些可能性到底能够培养学生什么？第三步，立意：备课标，衡量所选内容产生教育意义的价值性，确立中心思想。思考这些可能性有哪些是最重要的？第四步，学情研究。整体把握课程，分析学生在实现教育目标的过程中可能产生哪些认知障碍，思考这些可能性有哪些是在本课书中必须要实现的？最好实现的时机可能会在哪出现？第五步：教学决策。整合、取舍、分层预设。第六步，撰写目标：整合、生成具体有逻辑关系的目标。这一步就得思考用什么样的表述方式把要实现的目标表述出来？有的使用三维表达，有的将三维理念融入其中一起合着叙写，常见的写法即："通过学习......的内容，经历......的探究（体验）过程，达到......的结果（一般就包括了知识、能力、情感态度价值观等）"。
　　教学目标是进行教学活动的依据，是教学活动的出发点和归宿，贯穿于整个教学活动过程，设计是否合理得当，直接关系着整个教学活动是否有效。因此，在教学目标设计中，我们一定要不断地追问，直到揭示出历史教育的意义、内涵；注意建立起内容与过程、目标之间的内在逻辑性，充分挖掘理解教材，整体把握课程，才能制定出明确、具体适切、精当整体、有机灵活的教学目标。