论文部分内容阅读
摘 要：小学数学课堂教学的效果如何很大程度上要依赖组织学生交流探讨的效率如何。组织学生交流探讨的效率高的话就能够营造浓烈课堂氛围。学生在这种课堂氛围里可以很好地自主学习，更好地理解掌握数学知识，形成数学能力。教师对学生交流探讨的组织是要讲究技巧的。
关键词：小学；数学；课堂教学；交流探讨；效率
新课改背景下的小学数学课堂要求教师扮演好主导的角色，而课堂学习的主角应该是学生自己。那么，学生如何才能真正地成为学习的主人呢？放任自流绝不是新课改。小学数学教师只有更加讲究教学技巧，更加注重对学生课堂交流讨论的组织才能提高课堂的学习效率，达到高效教学的目的。
所谓的交流探讨就是围绕教学重难点组织学生进行合作学习的方式。通过这种方式可以营造浓烈课堂氛围，吸引调动学生学习的积极性，使学生积极主动地进行情感交流，自主获取新知识，形成新见解、新能力并最终促进学生的思维发展。所以说，小学数学课堂教学的效果如何很大程度上要依赖组织学生交流探讨的效率如何。那么，如何才能组织好学生进行高效地交流探讨呢？
一、精心设计课堂交流探讨的情境、问题
一堂课交流探讨的效果如何和学生的参与程度直接相关。学生们乐于参与其间，思维活跃度自然就高，交流探讨的效果自然就有保证。反之，如果学生们的交流探讨的没有被调动来，课堂就会显得松松垮垮甚至是杂乱无章，学习效果自然就没有保证。同样是交流探讨，为什么会出现截然不同的两种状况呢？造成这种差异的原因有很多，但最关键的还是教师设计课堂交流探讨的情境、问题的质量有差距。为了保证课堂交流探讨的效果，小学数学老师应该精心设计课堂交流探讨的情境、问题，应该多提能很好激发学生兴奋点的与学生生活情境相关的问题，坚决避免提过于简单或是无效的问题。
在课堂学习过程中，总是会发现有的学生对于老师提出来的问题比较感兴趣也很快就能参与到交流探讨中来。相反，一些比较内向、安静的学生们就表现得不那么积极了。这时候就要求老师注意顾及整体，尽量为同学们创造一个人人都乐于参与，大家都动脑，个个都有机会表现自己的问题情境。老师在对学生们交流探讨的过程中甚至要多关注这些参与度不够高的同学，多给他们一些表现的机会。如果这部分学生参与交流探讨的热情被逐步调动培养起来了，就说明老师组织课堂交流探讨获得了真正的成功。反之，如果课堂的交流探讨总是个别“尖子生”或是“表现分子”的天下，那么，久而久之就会造成两极分化严重，学习成绩参差不齐的局面。
二、善于抓住课堂交流探讨的时机
一位教学水平高的小学数学数学老师是很善于处理好课堂预设与课堂生成东西的。课前精心设计课堂交流探讨的情境、问题属于课堂预设的范畴，设计好了就能很好把握课堂的方向甚至于使课堂效果有了基本保障。但是课堂生成的总是也是同样重要的。因为课堂教学是动态的，学生的表现也是不能被完全预判的。特别是在课堂教学过程中，个别学生思想上的灵光一现或是思维偏差往往会是学生在理解掌握知识过程中遇到障碍的代表，这些问题如果被老师敏锐地抓住了并很好地解决了，那么教学的重难点也就得到了突破。当然，有一点是必须补充说明的，课堂生成的东西经某位同学的口说出来的时候往往会是比较搞笑的甚至于是对课堂秩序是一种影响，这个时候老师是不能勃然大怒，严厉叱止的。因为这样往往可能禁止的不单单是课堂“捣蛋”行为更是求知的欲望。
注重课堂生成的东西，把看似是个别同学的疑问当成重要的问题加以解决恰恰是反映了一位老师的教学智慧。把个别同学的疑问延伸开来，顺带解决绝大多数同学心中的疑问，这样既保护、触进了同学的质疑精神，使得老师“亲和”的形象更加深入人心，同时又很好地突破了教学重难点，何乐而不为呢？
三、注意对课堂交流探讨的组织、监控
时新的新课改背景下的课堂往往会硬性规定教师授课的时间。研究一些课改名校的成功课堂会发现这些课堂几乎无一例外地把教师授课的时间缩短至15分钟以内。那么一节课除去教师授课时间还有很大一段时间用来做什么呢？时至今日，几乎所有的老师都知道这段时间就是用来让学生进行自主交流探讨，用来发现问题，解决问题的。那么是不是一节课剩下来的大多数时间老师就可以放松甚至是无所事事呢？回答是否定的。这时候的教师的角色应该转变为学生交流探讨的组织者甚至是监控者。学生交流探讨的时候，教师应该从讲台走到学生当中去，去了解学生交流探讨的方式方法以及效果如何，同时更应该注意发现学生出现的一些不足。对于一些同学或是小组交流探讨不很顺利或是方向偏差时教师就要及时给予点拨；对于学生在交流探讨过程中产生的一些新的问题教师就要拿到讲台上做集中讲解。高效的教学是缘于对课堂的精心组织、高效组织。对学生的交流探讨组织、监控不够是别想获得教学的高效的。
总而言之，课堂交流探讨能激发学生参与热情又能很好地集思广益，能够促成学生从“要我学”到“我要学”的方向转化。课堂交流探讨确实是小学数学教学的一柄“利剑”。我们每一位小学数学教师都应该掌握利用好这柄“利剑”。只要我们老师精心设计课堂交流探讨的情境、问题，善于抓住课堂交流探讨的时机，注意对课堂交流探讨的组织、监控就距离磨就“利剑”不远了。
参考文献
1、 岩退 论小学数学课堂的有效交流 《课程教材教学研究》2011年
2、金美琴 如何促进有效的数学交流 《小学数学教师》2003年
3、孔企平 小学儿童如何学数学 华东师范大学出版社 2001年
关键词：小学；数学；课堂教学；交流探讨；效率
新课改背景下的小学数学课堂要求教师扮演好主导的角色，而课堂学习的主角应该是学生自己。那么，学生如何才能真正地成为学习的主人呢？放任自流绝不是新课改。小学数学教师只有更加讲究教学技巧，更加注重对学生课堂交流讨论的组织才能提高课堂的学习效率，达到高效教学的目的。
所谓的交流探讨就是围绕教学重难点组织学生进行合作学习的方式。通过这种方式可以营造浓烈课堂氛围，吸引调动学生学习的积极性，使学生积极主动地进行情感交流，自主获取新知识，形成新见解、新能力并最终促进学生的思维发展。所以说，小学数学课堂教学的效果如何很大程度上要依赖组织学生交流探讨的效率如何。那么，如何才能组织好学生进行高效地交流探讨呢？
一、精心设计课堂交流探讨的情境、问题
一堂课交流探讨的效果如何和学生的参与程度直接相关。学生们乐于参与其间，思维活跃度自然就高，交流探讨的效果自然就有保证。反之，如果学生们的交流探讨的没有被调动来，课堂就会显得松松垮垮甚至是杂乱无章，学习效果自然就没有保证。同样是交流探讨，为什么会出现截然不同的两种状况呢？造成这种差异的原因有很多，但最关键的还是教师设计课堂交流探讨的情境、问题的质量有差距。为了保证课堂交流探讨的效果，小学数学老师应该精心设计课堂交流探讨的情境、问题，应该多提能很好激发学生兴奋点的与学生生活情境相关的问题，坚决避免提过于简单或是无效的问题。
在课堂学习过程中，总是会发现有的学生对于老师提出来的问题比较感兴趣也很快就能参与到交流探讨中来。相反，一些比较内向、安静的学生们就表现得不那么积极了。这时候就要求老师注意顾及整体，尽量为同学们创造一个人人都乐于参与，大家都动脑，个个都有机会表现自己的问题情境。老师在对学生们交流探讨的过程中甚至要多关注这些参与度不够高的同学，多给他们一些表现的机会。如果这部分学生参与交流探讨的热情被逐步调动培养起来了，就说明老师组织课堂交流探讨获得了真正的成功。反之，如果课堂的交流探讨总是个别“尖子生”或是“表现分子”的天下，那么，久而久之就会造成两极分化严重，学习成绩参差不齐的局面。
二、善于抓住课堂交流探讨的时机
一位教学水平高的小学数学数学老师是很善于处理好课堂预设与课堂生成东西的。课前精心设计课堂交流探讨的情境、问题属于课堂预设的范畴，设计好了就能很好把握课堂的方向甚至于使课堂效果有了基本保障。但是课堂生成的总是也是同样重要的。因为课堂教学是动态的，学生的表现也是不能被完全预判的。特别是在课堂教学过程中，个别学生思想上的灵光一现或是思维偏差往往会是学生在理解掌握知识过程中遇到障碍的代表，这些问题如果被老师敏锐地抓住了并很好地解决了，那么教学的重难点也就得到了突破。当然，有一点是必须补充说明的，课堂生成的东西经某位同学的口说出来的时候往往会是比较搞笑的甚至于是对课堂秩序是一种影响，这个时候老师是不能勃然大怒，严厉叱止的。因为这样往往可能禁止的不单单是课堂“捣蛋”行为更是求知的欲望。
注重课堂生成的东西，把看似是个别同学的疑问当成重要的问题加以解决恰恰是反映了一位老师的教学智慧。把个别同学的疑问延伸开来，顺带解决绝大多数同学心中的疑问，这样既保护、触进了同学的质疑精神，使得老师“亲和”的形象更加深入人心，同时又很好地突破了教学重难点，何乐而不为呢？
三、注意对课堂交流探讨的组织、监控
时新的新课改背景下的课堂往往会硬性规定教师授课的时间。研究一些课改名校的成功课堂会发现这些课堂几乎无一例外地把教师授课的时间缩短至15分钟以内。那么一节课除去教师授课时间还有很大一段时间用来做什么呢？时至今日，几乎所有的老师都知道这段时间就是用来让学生进行自主交流探讨，用来发现问题，解决问题的。那么是不是一节课剩下来的大多数时间老师就可以放松甚至是无所事事呢？回答是否定的。这时候的教师的角色应该转变为学生交流探讨的组织者甚至是监控者。学生交流探讨的时候，教师应该从讲台走到学生当中去，去了解学生交流探讨的方式方法以及效果如何，同时更应该注意发现学生出现的一些不足。对于一些同学或是小组交流探讨不很顺利或是方向偏差时教师就要及时给予点拨；对于学生在交流探讨过程中产生的一些新的问题教师就要拿到讲台上做集中讲解。高效的教学是缘于对课堂的精心组织、高效组织。对学生的交流探讨组织、监控不够是别想获得教学的高效的。
总而言之，课堂交流探讨能激发学生参与热情又能很好地集思广益，能够促成学生从“要我学”到“我要学”的方向转化。课堂交流探讨确实是小学数学教学的一柄“利剑”。我们每一位小学数学教师都应该掌握利用好这柄“利剑”。只要我们老师精心设计课堂交流探讨的情境、问题，善于抓住课堂交流探讨的时机，注意对课堂交流探讨的组织、监控就距离磨就“利剑”不远了。
参考文献
1、 岩退 论小学数学课堂的有效交流 《课程教材教学研究》2011年
2、金美琴 如何促进有效的数学交流 《小学数学教师》2003年
3、孔企平 小学儿童如何学数学 华东师范大学出版社 2001年