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【摘要】大學英语教学在大数据时代获得了发展良机，信息技术的发展为过程写作教学法提供了广阔的平台。本文通过对网络平台运用实例证明了大数据的出现给大学英语写作教学带来了勃勃生机，结合实际情况分析了利用大数据进行教学的优点和不足之处。
【关键词】大学英语 大数据 过程写作教学
每到期末考试时，网上曾经疯传一个段子就把教学双方的心理描述得淋漓尽致：学生娃考试以后为自己取了一个新疆名字：哲布慧 那耶布慧 泉布慧；老师批改试卷周的流行语都仿照西藏湖泊的名字而作：哲格措 纳格也措 泉布都措。大家啼笑皆非的同时也为教学深深地担忧，而西部落后地区地方高校的大学英语教学情况更为严峻。笔者作为一线教师，在期末考试改卷过程中也遇到很多问题，其中最突出的问题是学生对于平时教学中强调过的知识点掌握不牢靠，而错误频发的部分当属写作。这个问题反映了学生语言应用能力仍然有待进一步较强的事实。
众所周知，语言的学习不仅在于语言知识的记忆，更在于语言的应用，通过语言的交流和思想的沟通不断提高语言应用能力。以美国人类学教授和社会语言学家德尔 海姆斯（Dell Hymes）提出的交际能力理论为基础的交际教学法（communicative approach）主张让学生 用语言去学（using language to learn）和学会用语言（learning to use language），认为语言不是教会的，而是用会的。写作能够综合考查一个人语言应用能力，这一点已经得到社会一致认同并且通过各种形式体现出来。教育部高教司于2007年8月正式颁布了新版《大学英语课程教学要求》，自2013年12月考次起，全国大学英语四、六级考试委员对四、六级考试的试卷结构和测试题型作局部调整。调整后，写作要求相对提高，除了原有的作文题测试学生用英语进行书面表达的能力（所占分值比例为15%），翻译部分测试从原来的单句汉译英调整为段落汉译英
（所占分值比例为15%）。百分之三十的分值比例体现了社会各方面对大学生英语写作能力的较高要求。
面对对写作能力的高要求和扩招带来的大班级，传统的大学英语写作教学法不再能够胜任。传统的大学英语写作教学以行为主义理论为基础，教师基本上都采用结果教学法进行写作教学：教师讲授技巧和正确的语言表达方式，提供范文进行分析之后要求学生模仿范文进行写作。传统的写作教学过程中，教师批改作文的工作量非常大，并且费力而低效。教学、研究写作的人们意识到传统写作教学的不足之处后开始探索新方法，过程教学法就是其中一种。在现代科学技术发展日新月异的条件下，传统的大学英语教学模式也发生了相应的改变，过程教学法的发展条件可谓是天时地利与人和。各种在线教育平台蓬勃发展，随之产生的大数据也不断增长和堆积，量变到质变的不仅仅是数据，大学英语教学改革和探索也进入了一个相对较深的阶段。以笔者所在学校为例，为了促进大学英语写作过程教学，大多数教师都已经利用句酷批改网或者其他网络平台布置写作任务。大数据对教学的辅助作用得到验证。
传统的写作教学基本上都一次性完成，学生一次成稿提交给老师一次评定。教师布置一次作文，从收到学生作文到批改完至少需要两个星期时间。辛辛苦苦批改完返还给学生后大多数学生都只关注分数，少数学生能够针对标注出来的错误进行修改或者咨询老师。尽管教学双方都在努力，但是传统模式下写作仍然是比较薄弱的环节。而现代网络平台的灵活性可以允许学生多次提交，使教学双方都能看得到写作教学过程的动态发展。以笔者所任课的班级为例，一次作文提交次数超过2次的学生达到百分之80以上，最多提交次数的达到40次！随着学生提交次数的增加学生作文的得分也不断提高。这直接对学生积极性和自信心的增强起到了推动作用。另外，网络平台还对学生的写作内容的复写率进行了检测，大数据直接给老师提供了可信度较高的对比信息。教师可以从学生的提交次数看出学生的努力程度，从修改的地方看出表达问题所在。
由于过程教学法以交际理论为基础，在教学过程中教师以单元主题为中心，引导学生在学习过程中做好相关主题知识的认识准备，创造与主题相关的情景，帮助学生积极参与到认知过程中，不仅能够帮助学生掌握相关表达方式，还能够利用单元学习的知识进行思考探索和表达。在接受写作任务时，学生因为了解了一定的相关知识能够有话想说并且有话可说。在写作任务完成的过程中，学生比较自然地用到了单元学习中的一些词句，巩固了所学知识的同时也做到了学以致用。学生完成写作任务的过程不再是一锤定音，而是积极主动参与，修改再修改的过程实际上就是最好的求知，在量的累积基础上产生质的飞跃。周而复始，学生的写作水平逐步得到提高。笔者所任课的三个班级中，写作任务完成达到百分之百的学生达百分之九十五以上。提交次数超过两次的学生达到约百分之八十。
笔者通过网络平台上大数据的总结，了解到一个学期下来哪些学生未完成写作任务，哪些学生较好地完成了任务，然后结合平时课堂表现记录打出相对公平公正的平时成绩；再通过对期末卷面考试分数和网络平台上提供的学期总评对比，发现那些平时积极完成写作任务的学生期末考试成绩基本能够达到所在班级良好以上。期末试卷答题卡表明：在平时过程写作中表现良好的学生基本上都能够正确运用所学语言知识进行句子翻译和命题作文写作。利用网络平台进行过程写作教学克服了大学英语教学中班级大、课时少的问题，
大数据的统计方便了教师发现普遍存在的表达问题，从而及时进行错误纠正和问题解决。在大数据背景下，大学英语写作过程教学法不仅为学生写作水平的提高提供了良好条件，促使学生的听、说、读能力得到进一步的发展，也为教师的教学科研提供了方便。教师根据大数据对大学英语教学进行调整，将写作教学合理、科学融入精读课教学中，针对性的讲解有助于加强学生语言基础知识和基本技能，启发学生思考，拓宽思路，充分发挥出学生的主观能动性。同时，教师根据大数据进行教学研究和改革也是有据可依、针对性较强的研究和改革，不仅于己有利，对大学英语教学的发展也起到了很大推动作用。
2007年版教育部高教司的《大学英语课程教学要求》提到：新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。国内一些高校通过句酷批改网或其他网络平台开展写作教学改革已经不是新鲜事，但是真正能够运用好平台促进大学英语写作教学仍然需要各方面努力。例如句酷批改网语料库的建设还有待于进一步完善，目前对一些教材课文的内容还不能正确识别和肯定。学生在使用了所学教材课文中的一些句子后被系统提示句子表达有问题。其次，系统不能正确识别语句的语法问题。笔者对一次系统评分超过八十的作文进行了人工批改，发现该篇作文语法错误几乎覆盖了每一句话。另外，系统对于复写率超过一定百分比的文章不能拦截提交。大数据的提供毕竟也是基于一些表面现象，对于深层次的问题的挖掘还有待于教师和网络平台建设者的共同努力。大数据的时代也是大学英语教学发展的良机，运用好大数据增强大学英语写作过程教学是每一位大学英语教师的任务和机遇。
【关键词】大学英语 大数据 过程写作教学
每到期末考试时，网上曾经疯传一个段子就把教学双方的心理描述得淋漓尽致：学生娃考试以后为自己取了一个新疆名字：哲布慧 那耶布慧 泉布慧；老师批改试卷周的流行语都仿照西藏湖泊的名字而作：哲格措 纳格也措 泉布都措。大家啼笑皆非的同时也为教学深深地担忧，而西部落后地区地方高校的大学英语教学情况更为严峻。笔者作为一线教师，在期末考试改卷过程中也遇到很多问题，其中最突出的问题是学生对于平时教学中强调过的知识点掌握不牢靠，而错误频发的部分当属写作。这个问题反映了学生语言应用能力仍然有待进一步较强的事实。
众所周知，语言的学习不仅在于语言知识的记忆，更在于语言的应用，通过语言的交流和思想的沟通不断提高语言应用能力。以美国人类学教授和社会语言学家德尔 海姆斯（Dell Hymes）提出的交际能力理论为基础的交际教学法（communicative approach）主张让学生 用语言去学（using language to learn）和学会用语言（learning to use language），认为语言不是教会的，而是用会的。写作能够综合考查一个人语言应用能力，这一点已经得到社会一致认同并且通过各种形式体现出来。教育部高教司于2007年8月正式颁布了新版《大学英语课程教学要求》，自2013年12月考次起，全国大学英语四、六级考试委员对四、六级考试的试卷结构和测试题型作局部调整。调整后，写作要求相对提高，除了原有的作文题测试学生用英语进行书面表达的能力（所占分值比例为15%），翻译部分测试从原来的单句汉译英调整为段落汉译英
（所占分值比例为15%）。百分之三十的分值比例体现了社会各方面对大学生英语写作能力的较高要求。
面对对写作能力的高要求和扩招带来的大班级，传统的大学英语写作教学法不再能够胜任。传统的大学英语写作教学以行为主义理论为基础，教师基本上都采用结果教学法进行写作教学：教师讲授技巧和正确的语言表达方式，提供范文进行分析之后要求学生模仿范文进行写作。传统的写作教学过程中，教师批改作文的工作量非常大，并且费力而低效。教学、研究写作的人们意识到传统写作教学的不足之处后开始探索新方法，过程教学法就是其中一种。在现代科学技术发展日新月异的条件下，传统的大学英语教学模式也发生了相应的改变，过程教学法的发展条件可谓是天时地利与人和。各种在线教育平台蓬勃发展，随之产生的大数据也不断增长和堆积，量变到质变的不仅仅是数据，大学英语教学改革和探索也进入了一个相对较深的阶段。以笔者所在学校为例，为了促进大学英语写作过程教学，大多数教师都已经利用句酷批改网或者其他网络平台布置写作任务。大数据对教学的辅助作用得到验证。
传统的写作教学基本上都一次性完成，学生一次成稿提交给老师一次评定。教师布置一次作文，从收到学生作文到批改完至少需要两个星期时间。辛辛苦苦批改完返还给学生后大多数学生都只关注分数，少数学生能够针对标注出来的错误进行修改或者咨询老师。尽管教学双方都在努力，但是传统模式下写作仍然是比较薄弱的环节。而现代网络平台的灵活性可以允许学生多次提交，使教学双方都能看得到写作教学过程的动态发展。以笔者所任课的班级为例，一次作文提交次数超过2次的学生达到百分之80以上，最多提交次数的达到40次！随着学生提交次数的增加学生作文的得分也不断提高。这直接对学生积极性和自信心的增强起到了推动作用。另外，网络平台还对学生的写作内容的复写率进行了检测，大数据直接给老师提供了可信度较高的对比信息。教师可以从学生的提交次数看出学生的努力程度，从修改的地方看出表达问题所在。
由于过程教学法以交际理论为基础，在教学过程中教师以单元主题为中心，引导学生在学习过程中做好相关主题知识的认识准备，创造与主题相关的情景，帮助学生积极参与到认知过程中，不仅能够帮助学生掌握相关表达方式，还能够利用单元学习的知识进行思考探索和表达。在接受写作任务时，学生因为了解了一定的相关知识能够有话想说并且有话可说。在写作任务完成的过程中，学生比较自然地用到了单元学习中的一些词句，巩固了所学知识的同时也做到了学以致用。学生完成写作任务的过程不再是一锤定音，而是积极主动参与，修改再修改的过程实际上就是最好的求知，在量的累积基础上产生质的飞跃。周而复始，学生的写作水平逐步得到提高。笔者所任课的三个班级中，写作任务完成达到百分之百的学生达百分之九十五以上。提交次数超过两次的学生达到约百分之八十。
笔者通过网络平台上大数据的总结，了解到一个学期下来哪些学生未完成写作任务，哪些学生较好地完成了任务，然后结合平时课堂表现记录打出相对公平公正的平时成绩；再通过对期末卷面考试分数和网络平台上提供的学期总评对比，发现那些平时积极完成写作任务的学生期末考试成绩基本能够达到所在班级良好以上。期末试卷答题卡表明：在平时过程写作中表现良好的学生基本上都能够正确运用所学语言知识进行句子翻译和命题作文写作。利用网络平台进行过程写作教学克服了大学英语教学中班级大、课时少的问题，
大数据的统计方便了教师发现普遍存在的表达问题，从而及时进行错误纠正和问题解决。在大数据背景下，大学英语写作过程教学法不仅为学生写作水平的提高提供了良好条件，促使学生的听、说、读能力得到进一步的发展，也为教师的教学科研提供了方便。教师根据大数据对大学英语教学进行调整，将写作教学合理、科学融入精读课教学中，针对性的讲解有助于加强学生语言基础知识和基本技能，启发学生思考，拓宽思路，充分发挥出学生的主观能动性。同时，教师根据大数据进行教学研究和改革也是有据可依、针对性较强的研究和改革，不仅于己有利，对大学英语教学的发展也起到了很大推动作用。
2007年版教育部高教司的《大学英语课程教学要求》提到：新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。国内一些高校通过句酷批改网或其他网络平台开展写作教学改革已经不是新鲜事，但是真正能够运用好平台促进大学英语写作教学仍然需要各方面努力。例如句酷批改网语料库的建设还有待于进一步完善，目前对一些教材课文的内容还不能正确识别和肯定。学生在使用了所学教材课文中的一些句子后被系统提示句子表达有问题。其次，系统不能正确识别语句的语法问题。笔者对一次系统评分超过八十的作文进行了人工批改，发现该篇作文语法错误几乎覆盖了每一句话。另外，系统对于复写率超过一定百分比的文章不能拦截提交。大数据的提供毕竟也是基于一些表面现象，对于深层次的问题的挖掘还有待于教师和网络平台建设者的共同努力。大数据的时代也是大学英语教学发展的良机，运用好大数据增强大学英语写作过程教学是每一位大学英语教师的任务和机遇。