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【摘 要】《土壤调查与制图》是与发展农林业生产密切相关的一门学科，是农业资源环境专业课程体系的重要组成部分。通过对土壤调查与制图课程的创新性改革和探索，通过运用网络教学、深化课程体系改革、丰富土壤调查与制图课程内容，以增强学生的学习兴趣、提高学生的理论和实践能力，为国家和社会输送更多符合时代需求的高质量人才。
【关键词】农业资源环境;土壤调查;研讨式教学;多媒体技术
【中图分类号】G64 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）24-0011-01
土壤是人类赖以生存的物质基础，是环境与农业生产的基本要素，防止土壤资源的损失与破坏，保护、改良与合理利用水土资源，对于维护和提高土地生产力，改善生态环境，整治国土，具有重要意义[1]。土壤调查与制图是与发展农林业生产密切相关的一门学科，研究的对象是农业、土壤和环境及其相互关系，是农业资源环境专业课程体系的重要组成部分，与农林牧业的发展、甚至和人类健康密切相关[2，3]。在培养“厚基础、宽口径、强能力、高素质”跨世纪人才的总目标下，夯实专业基础知识，并不断优化课程结构，成为当前教学体系改革的核心内容。笔者结合自身教学实践，针对以上问题进行探索与实践，提出相应的改革思路，以期更有效地展开土壤调查与制图课程的教学工作。
一、教学内容优化
土壤调查与制图课程涉及土壤学、地质地貌学、土壤发生学等课程内容，结构复杂，理论性强，在课程教学基础上增加了土壤发生学、自然地理学等部分相关内容。同时，考虑到该课程需要学生具有地质学基础，土壤调查与制图应安排在地质地貌学、土壤学之后。近年来，土壤地理学新的研究方法、技术手段如3S技术、同位素示踪技术等，教学中应适当引入这些新方法介绍，让学生了解最前沿的进展以拓宽视野。因此，改变传统的理论教学为主的教学内容，将最新的研究动态和成果以相关研究项目的形式引入课堂，鼓励引导学生在参与研究项目的过程中学习相关理论知识，了解最新研究进展。同时，将最新的时事热点与教学相结合，改变传统枯燥的理论教学，激发学生学习兴趣，培养具有地质学、土壤学和农业资源与环境方面的基本理论、基本技能，具有可持续发展理念和较强创新精神，能够从事土壤资源调查与规划、土壤形成演化、土壤肥力和植物营养与施肥技术等方面工作，并具有进一步自主学习能力的应用型人才。
二、教学方式改进
1.多媒体辅助与实践教学。
传统的高校教学方式基本是教师教学生学，缺乏足够的互动，学习效率低。要改变这一现状，要从课堂入手。多媒体技术现今在教学中的应用十分广泛，与知识点相关的图片视频与枯燥乏味的理论知识相结合，更容易激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。同时，教师应在理论中引入科研项目，充分引入土壤发生学、土壤分类等土壤地理学研究方法，加强野外实地调查、野外台站实习等方面的内容，促进学生走出去、获取第一手感性的专业知识，以达到强化学生基本知识、提高专业基本技能的目标。
2.研讨式教学。
研讨式教学是一种将教师研究性讲授与学生研究性学习、课内与课外、规定教材与广泛查阅、教师指导与学生自学、讨论有机结合的教学，至20世纪，其已成为西方发达国家高校采取的一种主要教学方式[4，5]。针对土壤调查与制图课程，笔者选择实践性较强的知识点设立课题施行研讨式教学。首先，学生根据自己的知识基础及兴趣方向自由选择课题并设立小组。随后，学生根据所选课题，小组协作，进一步查阅相关资料，了解该课题国内外研究现状、研究成果、存在的问题及研究趋势等，并准备PPT。最后进行PPT汇报及课堂讨论，教师参与课堂讨论，加以引导点评。让学生在资料搜集及PPT制作过程中，查阅文献、思考问题及逻辑思维能力得到提升，并在课堂讨论环节中发散思维被激活，口头表达能力得到提升。教学结果表明，学生对上述章节的掌握程度明显提高。
三、考核方式变革
传统的教学考核制度大多是简单的平时成绩加上期末考试成绩，其中期末考试占据过高的比例。学生上课不听讲，临近期末，教师划重点，学生临时抱佛脚死记硬背的现象十分普遍。这导致高校学风差，课程传授的内容考过即忘。因此，考核方式的改革势在必行。本课程的考核应增加对于学习过程考核的比重，最终评分设置为：总成绩=实践成绩+平时成绩+考试成绩。避免了考核方式给学生带来的思维僵化，学习兴趣不足的等问题，也使学生分析解决问题，查阅文献资料，总结学术观点等综合能力得到提高。高等教育教学改革是一项长期的、探索性的任务，我们需要在长期的教学过程中不断探索实践、总结完善，以达到更好的教学效果，为国家和社会输送更多高质量的人才。
参考文献
[1]毕华兴，余新晓.“水土保持学”课程教学的探索与实践.中国水土保持科学，2008，6（4）：105-108.
[2]龚子同.土壤地球化学的兴起和发展.土壤学进展，1982，10（1）.
[3]佚名.2013年中国水土保持公报[J].中华人民共和国水利部公报，2016（1）.
[4]李玲，夏新斌.管理学教学中的研讨式教学设计与实践.課程教育研究：新教师教学，2016（4）.
[5]唐洪俊，曹杰.大学本科研讨式教学的研究与实践.石油教育，2011（2）：95-97.
第一作者简介：胡仲承，硕士研究生，从事农业资源与环境研究;
通讯作者简介：李建武，男，副教授，从事土壤地理学研究。
【基金项目】浙江农林大学课程教学改革项目（KGBA18013）。
【关键词】农业资源环境;土壤调查;研讨式教学;多媒体技术
【中图分类号】G64 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）24-0011-01
土壤是人类赖以生存的物质基础，是环境与农业生产的基本要素，防止土壤资源的损失与破坏，保护、改良与合理利用水土资源，对于维护和提高土地生产力，改善生态环境，整治国土，具有重要意义[1]。土壤调查与制图是与发展农林业生产密切相关的一门学科，研究的对象是农业、土壤和环境及其相互关系，是农业资源环境专业课程体系的重要组成部分，与农林牧业的发展、甚至和人类健康密切相关[2，3]。在培养“厚基础、宽口径、强能力、高素质”跨世纪人才的总目标下，夯实专业基础知识，并不断优化课程结构，成为当前教学体系改革的核心内容。笔者结合自身教学实践，针对以上问题进行探索与实践，提出相应的改革思路，以期更有效地展开土壤调查与制图课程的教学工作。
一、教学内容优化
土壤调查与制图课程涉及土壤学、地质地貌学、土壤发生学等课程内容，结构复杂，理论性强，在课程教学基础上增加了土壤发生学、自然地理学等部分相关内容。同时，考虑到该课程需要学生具有地质学基础，土壤调查与制图应安排在地质地貌学、土壤学之后。近年来，土壤地理学新的研究方法、技术手段如3S技术、同位素示踪技术等，教学中应适当引入这些新方法介绍，让学生了解最前沿的进展以拓宽视野。因此，改变传统的理论教学为主的教学内容，将最新的研究动态和成果以相关研究项目的形式引入课堂，鼓励引导学生在参与研究项目的过程中学习相关理论知识，了解最新研究进展。同时，将最新的时事热点与教学相结合，改变传统枯燥的理论教学，激发学生学习兴趣，培养具有地质学、土壤学和农业资源与环境方面的基本理论、基本技能，具有可持续发展理念和较强创新精神，能够从事土壤资源调查与规划、土壤形成演化、土壤肥力和植物营养与施肥技术等方面工作，并具有进一步自主学习能力的应用型人才。
二、教学方式改进
1.多媒体辅助与实践教学。
传统的高校教学方式基本是教师教学生学，缺乏足够的互动，学习效率低。要改变这一现状，要从课堂入手。多媒体技术现今在教学中的应用十分广泛，与知识点相关的图片视频与枯燥乏味的理论知识相结合，更容易激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。同时，教师应在理论中引入科研项目，充分引入土壤发生学、土壤分类等土壤地理学研究方法，加强野外实地调查、野外台站实习等方面的内容，促进学生走出去、获取第一手感性的专业知识，以达到强化学生基本知识、提高专业基本技能的目标。
2.研讨式教学。
研讨式教学是一种将教师研究性讲授与学生研究性学习、课内与课外、规定教材与广泛查阅、教师指导与学生自学、讨论有机结合的教学，至20世纪，其已成为西方发达国家高校采取的一种主要教学方式[4，5]。针对土壤调查与制图课程，笔者选择实践性较强的知识点设立课题施行研讨式教学。首先，学生根据自己的知识基础及兴趣方向自由选择课题并设立小组。随后，学生根据所选课题，小组协作，进一步查阅相关资料，了解该课题国内外研究现状、研究成果、存在的问题及研究趋势等，并准备PPT。最后进行PPT汇报及课堂讨论，教师参与课堂讨论，加以引导点评。让学生在资料搜集及PPT制作过程中，查阅文献、思考问题及逻辑思维能力得到提升，并在课堂讨论环节中发散思维被激活，口头表达能力得到提升。教学结果表明，学生对上述章节的掌握程度明显提高。
三、考核方式变革
传统的教学考核制度大多是简单的平时成绩加上期末考试成绩，其中期末考试占据过高的比例。学生上课不听讲，临近期末，教师划重点，学生临时抱佛脚死记硬背的现象十分普遍。这导致高校学风差，课程传授的内容考过即忘。因此，考核方式的改革势在必行。本课程的考核应增加对于学习过程考核的比重，最终评分设置为：总成绩=实践成绩+平时成绩+考试成绩。避免了考核方式给学生带来的思维僵化，学习兴趣不足的等问题，也使学生分析解决问题，查阅文献资料，总结学术观点等综合能力得到提高。高等教育教学改革是一项长期的、探索性的任务，我们需要在长期的教学过程中不断探索实践、总结完善，以达到更好的教学效果，为国家和社会输送更多高质量的人才。
参考文献
[1]毕华兴，余新晓.“水土保持学”课程教学的探索与实践.中国水土保持科学，2008，6（4）：105-108.
[2]龚子同.土壤地球化学的兴起和发展.土壤学进展，1982，10（1）.
[3]佚名.2013年中国水土保持公报[J].中华人民共和国水利部公报，2016（1）.
[4]李玲，夏新斌.管理学教学中的研讨式教学设计与实践.課程教育研究：新教师教学，2016（4）.
[5]唐洪俊，曹杰.大学本科研讨式教学的研究与实践.石油教育，2011（2）：95-97.
第一作者简介：胡仲承，硕士研究生，从事农业资源与环境研究;
通讯作者简介：李建武，男，副教授，从事土壤地理学研究。
【基金项目】浙江农林大学课程教学改革项目（KGBA18013）。