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新课程改革给语文老师提出了更高的要求，语文数学不仅要培养学生听、说、读、写的能力，还要让他们乐于学习，在快乐的学习气氛中收获知识，提高能力。多媒体的出现，给语文课程教学带来看生机与活力，它集声音、色彩、图像于一身，成了学生快乐学习的动力。二十一世纪是创造教育的世纪。二十一世纪中国能否屹立于先进国家之列，关键是创造人才的竞争，所以，培养创造性人才成为教育的主旋律。
目前，随着现代教育技术的发展，开展多媒体技术教学是教学现代化和教学改革的一种重要体现。充分利用多媒体课件培养学生的创造力，让他们在语文课堂中快乐学习势在必行。那么，我们作为语文老师应该如何去做呢？
一、优化教学情境，激发学习兴趣
多媒体最大的特点就是直观性、生动性、形象性和变化性，因而它能极大限度地营造教学情境、激活课堂气氛。利用投影、录像、音乐、计算机动画等，为不同年龄的对象设置不同的教学情境，将极大地吸引学生的注意力，激发学生的兴趣、爱好和热情。例如《周庄水韵》、《苏州园林》、《游恒山记》等写景抒情或介绍景物的课文，文中所描绘或介绍的地方是我们农村大多数孩子未曾见识过的，我们可以根据课文内容在互联网上搜集这些地方的相关图片，并把它们制成CAI视听课件。对于《骆驼寻宝记》、《犟龟》这样的童话，我们还可以根据文章内容，制作动画课件，上课时运用多媒体播放出来。这些优美诗意的画境、趣味盎然的情境带给学生的听觉、视觉等感官上的享受是传统教学所无法企及的，学生可谓百看不厌，百听不倦。在欣赏的同时，老师应相机引导学生通过朗读来感受文章语言的精妙。他们的朗读能力、欣赏能力就会在这边听边看边读的多媒体教学课堂中不断提高。
二、 利用直观形象，理解课文重难点
在教学中，由于受时间和空间的限制，许多教学内容涉及到一些事物和现象学生无法直接看到，或平时经常看到但观察得不够细致，教师如能借助多媒体手段变抽象为直观、变静态为动态地向学生展示教学情境、呈现事物变化发展过程，并提供丰富的感知表象，构成一个跃动的“思维空间”，就能为学生实现由形象感知到抽象思维的飞跃奠定基础，起到事半功倍的效果。课文中一些比较复杂的说明、描写部分，过去要费许多口舌也不一定说清楚，现在却变得好理解多了。如《斑羚飞渡》一课中最激动人心的场景——老斑羚要用自己的身体为小斑羚做“踏板”，这是以牺牲生命为代价的飞渡，是课文中最关键的情节。在组织学生阅读的基础上，我们又从网上下载了用Flash制做的课件，动画式展示了斑羚飞渡这悲壮一幕。小斑羚顺利飞渡之时，正是老斑羚跌落深谷的那一刻，小斑羚连续不断的成功飞渡伴随着老斑羚令人心碎的咩咩声，令孩子们惋惜不已，他们的心灵为老斑羚们无私的牺牲精神所震撼。这种惊心动魄的效果是单纯用口头语言描述所无法得到的。
三、扩大知识领域，激发创造思维
创造离不开知识，但呆板、单调的学习途径，会大大束缚学生的学习创造性，更谈不上创造性运用知识，所以，应努力改善学生的学习途径。多媒体课件友好的交互环境，使学生能够按照自己的思维特点来选择学习内容和学习程序。因此，运用多媒体课件超文本结构组织信息特点，来设置学习能力的阶梯，为学生提供多种知识达标的途径，为学生提供多种知识达标的途径，让学生自己选择学习的途径，能有更大的自由空间。这样学得的知识牢固，也可以保持较大的思维灵活度，自然有利于创造性思维的培养，且由于学习知识过程富有创造性，在知识运用中就不会墨守陈规。比如：在教《孙权劝学》这一课时，古文知识晦涩难懂，学生对它一点儿不感兴趣。因此，我在课堂上组织了一次别开生面的文言知识大比拼。把一些文言知识，按字、词、句分组，分为必答题和抢答题，借助多媒体，把这些题目在适当的时候呈现。学生分为A、B两组，参与竞赛特别是在进行抢答题这一节时，学生注意力非常集中，盯着大屏幕，一刻也不该放松，生怕输给了对方，由于学生精力集中，使得课堂教学的难点迎刃而解。
四、利用网络环境，拓宽作文空间
传统的习作教学由于教学信息传递的单向性（师→生），造成了教学信息的反馈延时。指导课很少有师生之间交流的机会，学生只能在习作交给教师一周甚至更长的时间后，才能获得老师对习作质量的评价。而在网络环境下的语文教学中，教师可利用计算机的交互性，给学生提供作文教学的个别化学习，网络媒体指导的习作教学信息多向传递，反馈及时。它可以通过网络媒体使教师与学生、学生与学生之间进行多向主动式信息交流。指导课上不仅当即获得来自教师方面的知识信息，还可以网络媒体、学生之间交流的信息，以此调整自己的习作。教师针对学生参差不齐的作文水平，分别给予不同的写作要求和不同的评语，还可把学生的文章展现在所有学生的电脑显示器上，让学生参与作文批改。在教学实施过程中确立学生主题地位和发挥网络技术在教学、交流、反馈方面的优势，把网络技术作为学习的工具和提高教学质量的重要载体，建构在网络环境下的生生、师生互动学习。让学生在自主、探究、合作中展现个性，在互改、互评、切磋学习的过程中丰富人文素养提高写作能力。
总之，多媒体要求教师是导演，导演着一幕幕场景；是画家，用斑斓的色彩展开生动的画面；是导游，引导学生在语言的海洋中漫游……能创造出一个强有力的磁场，吸引着学生；能全方位地、多元化地调动学生的视觉、听觉……多层次地引导思维发散，拓宽思维境界，引发发散性思维，使思维的广阔性、深刻性、独立性、敏捷性等方面得到训练，从面发展学生的创造能力，培养良好的学生素质。
（作者單位：河南省太康县大许寨乡第一中学 461400）
目前，随着现代教育技术的发展，开展多媒体技术教学是教学现代化和教学改革的一种重要体现。充分利用多媒体课件培养学生的创造力，让他们在语文课堂中快乐学习势在必行。那么，我们作为语文老师应该如何去做呢？
一、优化教学情境，激发学习兴趣
多媒体最大的特点就是直观性、生动性、形象性和变化性，因而它能极大限度地营造教学情境、激活课堂气氛。利用投影、录像、音乐、计算机动画等，为不同年龄的对象设置不同的教学情境，将极大地吸引学生的注意力，激发学生的兴趣、爱好和热情。例如《周庄水韵》、《苏州园林》、《游恒山记》等写景抒情或介绍景物的课文，文中所描绘或介绍的地方是我们农村大多数孩子未曾见识过的，我们可以根据课文内容在互联网上搜集这些地方的相关图片，并把它们制成CAI视听课件。对于《骆驼寻宝记》、《犟龟》这样的童话，我们还可以根据文章内容，制作动画课件，上课时运用多媒体播放出来。这些优美诗意的画境、趣味盎然的情境带给学生的听觉、视觉等感官上的享受是传统教学所无法企及的，学生可谓百看不厌，百听不倦。在欣赏的同时，老师应相机引导学生通过朗读来感受文章语言的精妙。他们的朗读能力、欣赏能力就会在这边听边看边读的多媒体教学课堂中不断提高。
二、 利用直观形象，理解课文重难点
在教学中，由于受时间和空间的限制，许多教学内容涉及到一些事物和现象学生无法直接看到，或平时经常看到但观察得不够细致，教师如能借助多媒体手段变抽象为直观、变静态为动态地向学生展示教学情境、呈现事物变化发展过程，并提供丰富的感知表象，构成一个跃动的“思维空间”，就能为学生实现由形象感知到抽象思维的飞跃奠定基础，起到事半功倍的效果。课文中一些比较复杂的说明、描写部分，过去要费许多口舌也不一定说清楚，现在却变得好理解多了。如《斑羚飞渡》一课中最激动人心的场景——老斑羚要用自己的身体为小斑羚做“踏板”，这是以牺牲生命为代价的飞渡，是课文中最关键的情节。在组织学生阅读的基础上，我们又从网上下载了用Flash制做的课件，动画式展示了斑羚飞渡这悲壮一幕。小斑羚顺利飞渡之时，正是老斑羚跌落深谷的那一刻，小斑羚连续不断的成功飞渡伴随着老斑羚令人心碎的咩咩声，令孩子们惋惜不已，他们的心灵为老斑羚们无私的牺牲精神所震撼。这种惊心动魄的效果是单纯用口头语言描述所无法得到的。
三、扩大知识领域，激发创造思维
创造离不开知识，但呆板、单调的学习途径，会大大束缚学生的学习创造性，更谈不上创造性运用知识，所以，应努力改善学生的学习途径。多媒体课件友好的交互环境，使学生能够按照自己的思维特点来选择学习内容和学习程序。因此，运用多媒体课件超文本结构组织信息特点，来设置学习能力的阶梯，为学生提供多种知识达标的途径，为学生提供多种知识达标的途径，让学生自己选择学习的途径，能有更大的自由空间。这样学得的知识牢固，也可以保持较大的思维灵活度，自然有利于创造性思维的培养，且由于学习知识过程富有创造性，在知识运用中就不会墨守陈规。比如：在教《孙权劝学》这一课时，古文知识晦涩难懂，学生对它一点儿不感兴趣。因此，我在课堂上组织了一次别开生面的文言知识大比拼。把一些文言知识，按字、词、句分组，分为必答题和抢答题，借助多媒体，把这些题目在适当的时候呈现。学生分为A、B两组，参与竞赛特别是在进行抢答题这一节时，学生注意力非常集中，盯着大屏幕，一刻也不该放松，生怕输给了对方，由于学生精力集中，使得课堂教学的难点迎刃而解。
四、利用网络环境，拓宽作文空间
传统的习作教学由于教学信息传递的单向性（师→生），造成了教学信息的反馈延时。指导课很少有师生之间交流的机会，学生只能在习作交给教师一周甚至更长的时间后，才能获得老师对习作质量的评价。而在网络环境下的语文教学中，教师可利用计算机的交互性，给学生提供作文教学的个别化学习，网络媒体指导的习作教学信息多向传递，反馈及时。它可以通过网络媒体使教师与学生、学生与学生之间进行多向主动式信息交流。指导课上不仅当即获得来自教师方面的知识信息，还可以网络媒体、学生之间交流的信息，以此调整自己的习作。教师针对学生参差不齐的作文水平，分别给予不同的写作要求和不同的评语，还可把学生的文章展现在所有学生的电脑显示器上，让学生参与作文批改。在教学实施过程中确立学生主题地位和发挥网络技术在教学、交流、反馈方面的优势，把网络技术作为学习的工具和提高教学质量的重要载体，建构在网络环境下的生生、师生互动学习。让学生在自主、探究、合作中展现个性，在互改、互评、切磋学习的过程中丰富人文素养提高写作能力。
总之，多媒体要求教师是导演，导演着一幕幕场景；是画家，用斑斓的色彩展开生动的画面；是导游，引导学生在语言的海洋中漫游……能创造出一个强有力的磁场，吸引着学生；能全方位地、多元化地调动学生的视觉、听觉……多层次地引导思维发散，拓宽思维境界，引发发散性思维，使思维的广阔性、深刻性、独立性、敏捷性等方面得到训练，从面发展学生的创造能力，培养良好的学生素质。
（作者單位：河南省太康县大许寨乡第一中学 461400）