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摘要：情境教学法即以教材知识为基础，配合现代化的多媒体、微课等技术，以问题、场景、活动等形式呈现的良好的学习感知环境的教学方法。高中生物教学，知识难度、综合程度比初中生物明显要高，仅仅依靠教材中的静态图文内容，不足以让高中生充分、彻底掌握相关生物知识与技能，进而发展生物思维和综合素质。所以必然要引入情境教学法，帮助学生在多情境中掌握不同的知识，发展独特的思维与能力，帮助其顺利构建庞大的高中生物知识体系，提高生物学习质量。文章对其具体应用展开了探索。
关键词：高中生物;情景教学法;运用
中图分类号：G4 文献标识码：A
情境教学法是完全区别传统教学的一种创新教学法。高中生物的复杂性、逻辑性，可以通过情境从抽象与形象双思维途径，帮助学生更全面地解读生物知识，提高学习质量。情境教学法的情境、技术、内容、形式，都具有鲜明的与时俱进和多元化特征，能满足高中生生物学习的新鲜感和好奇心，有助于打破传统的学习模式，帮助激发生物学习积极性，实现从被动学习向主动学习的有效转变。
一、情境教学法在高中生物课堂上的运用价值
情境教学法的提出與应用，是基于新课改背景下，以人为本教育理念的具体落实，聚焦学生主体地位，着力推动传统教学的机械性向学生学习的主动性转变。在技术、方法、内容、形式等不同视角，都对传统教学进行了广度的延伸和深度的拓展，是更加综合、完善、丰富、有趣的教学方法。在课堂丰富、有趣，学生主动参与，教师科学引导的多方合力下，将有效激活高中课堂，摆脱过往沉闷的氛围，构建一个整体有机的良好教学环境。所以，在高中生物学习中，学生借情境教学法，可以有效助力传统学习时存在的只了解教材基础知识，对科学性的教材描述感到枯燥，实验探究照本宣科缺乏探究与创新等问题的解决。通过参与情境，结合主体感知、自主思考和自主实践，能获得更全方位的启发与能力训练，打破生物学科限制，让学生的知识、技能、思维、情感、能力、价值观等，都基于生物学科不断向其他领域和更深入的层次延伸、发展，促进学生全面发展，助力终身学习，充分体现学生的主体地位。
二、情境教学法在高中生物课堂上的运用策略
（一）问题探究情境
问题情境，是问题与具体情境的结合，问题探究情境，则是因为问题的解决需要思考、探索来将其解决，所以必然要与相应的探究学习过程结合 [1]。其优势在于：传统教学的提问，往往学生只思考题目本身，由于积累不足，思考过程与结果存在局限，思路和答案也较强受到教师暗示或牵引，缺乏独立的自我思考。问题情境，就是将问题作为引子，让学生自己根据获得的启发，在情境中趣味元素的吸引下，主动习得知识与技能，并围绕问题的解决，进行独立的自主思考和学习，可实现学科内外思维和解决实际问题的能力发展。以人教版高中生物必修一“细胞是生命活动的基本单位”教学为例，在教学中，教师可结合“先学后教”理念，先以 PPT课件或多媒体，展示关于细胞解剖观察的资料，请学生利用显微镜观察细胞。要求学生一边观察一边思考：你看见的细胞是什么样的？看见了哪些内容？将细胞和学生的实验体验、资料学习结合起来，由学生根据自己获得的感性经验去初步认识细胞。比如学生得出答案：看见的细胞是椭圆的，里面有气泡，有一个颜色最深的小点（细胞核），还有一些液体。根据学生的答案，教师可进一步提问：现在请观察两份细胞（植物细胞、动物细胞，不告知细胞名称），请将观察结果比较，分析是否还能得出同样的结论？然后教师让学生分别观察，自主总结经验，得出结论。而后教师就可引入关于细胞结构的教学，并且也能让学生自然而然地初步掌握两种细胞在结构等方面存在的差异，实现了深入的主动探究学习，为后续教学打好基础。
（二）概念教学情境
在高中生物教学中，除上述的问题思考、实验探究等内容以外，概念教学也是十分重要的一部分，是学生掌握生物知识并继续发展能力的重要前提 [2]。但是因为高中生物的复杂性、科学性和强逻辑，而且学生自身也缺乏相应的阅历积累和科学探究经验，对于一些现成的结论或概念，往往不能深入、充分地掌握。所以要提高概念教学的质量，就同样要用情境教学法，通过情境从抽象与形象双思维途径，帮助学生更全面地解读生物知识，提高学习质量。比如在必修二《遗传与进化》中，关于概念“协同进化”的概念学习，相比“进化”而言理解较难，也存在一定的抽象性。教师就可以微课，围绕 20世纪初，当时的美国总统罗斯福，为了让美国亚利桑那州北部凯巴伯森林里的鹿得到有效保护，繁殖更多，而雇佣猎人消灭狼的历史故事作为教学视频材料，并配合相关科学调查结论和其他协同进化案例（如昆虫与花朵一对一授粉），向学生展示森林里鹿和狼之间种群数量相互影响，某类花朵与特定昆虫类别之间的相互影响，向学生渗透物种与物种之间的“生存博弈”智慧，启发学生理解协同进化的概念。
结语
上述案例不仅包含了问题，还包含了互动教学、讨论交流、实验探究、概念学习等多种形式，充分体现了情境教学法的综合性特点，所以教师在实际教学中，要注意不要人为地将各个元素独立分割，而应根据教学需要和实际情况，进行科学、合理的有效整合，才能最大化发挥情境教学法的价值。
参考文献
[1]汤和平 .情境教学在高中生物教学中的应用探究 [J].数理化解题研究 ，2019（21）：95-96.
[2]陆小华 .浅析高中生物教学中问题情境的创设 [J].青少年日记 （教育教学研究 ），2019（06）：65.
重庆市涪陵高级中学校 408100
关键词：高中生物;情景教学法;运用
中图分类号：G4 文献标识码：A
情境教学法是完全区别传统教学的一种创新教学法。高中生物的复杂性、逻辑性，可以通过情境从抽象与形象双思维途径，帮助学生更全面地解读生物知识，提高学习质量。情境教学法的情境、技术、内容、形式，都具有鲜明的与时俱进和多元化特征，能满足高中生生物学习的新鲜感和好奇心，有助于打破传统的学习模式，帮助激发生物学习积极性，实现从被动学习向主动学习的有效转变。
一、情境教学法在高中生物课堂上的运用价值
情境教学法的提出與应用，是基于新课改背景下，以人为本教育理念的具体落实，聚焦学生主体地位，着力推动传统教学的机械性向学生学习的主动性转变。在技术、方法、内容、形式等不同视角，都对传统教学进行了广度的延伸和深度的拓展，是更加综合、完善、丰富、有趣的教学方法。在课堂丰富、有趣，学生主动参与，教师科学引导的多方合力下，将有效激活高中课堂，摆脱过往沉闷的氛围，构建一个整体有机的良好教学环境。所以，在高中生物学习中，学生借情境教学法，可以有效助力传统学习时存在的只了解教材基础知识，对科学性的教材描述感到枯燥，实验探究照本宣科缺乏探究与创新等问题的解决。通过参与情境，结合主体感知、自主思考和自主实践，能获得更全方位的启发与能力训练，打破生物学科限制，让学生的知识、技能、思维、情感、能力、价值观等，都基于生物学科不断向其他领域和更深入的层次延伸、发展，促进学生全面发展，助力终身学习，充分体现学生的主体地位。
二、情境教学法在高中生物课堂上的运用策略
（一）问题探究情境
问题情境，是问题与具体情境的结合，问题探究情境，则是因为问题的解决需要思考、探索来将其解决，所以必然要与相应的探究学习过程结合 [1]。其优势在于：传统教学的提问，往往学生只思考题目本身，由于积累不足，思考过程与结果存在局限，思路和答案也较强受到教师暗示或牵引，缺乏独立的自我思考。问题情境，就是将问题作为引子，让学生自己根据获得的启发，在情境中趣味元素的吸引下，主动习得知识与技能，并围绕问题的解决，进行独立的自主思考和学习，可实现学科内外思维和解决实际问题的能力发展。以人教版高中生物必修一“细胞是生命活动的基本单位”教学为例，在教学中，教师可结合“先学后教”理念，先以 PPT课件或多媒体，展示关于细胞解剖观察的资料，请学生利用显微镜观察细胞。要求学生一边观察一边思考：你看见的细胞是什么样的？看见了哪些内容？将细胞和学生的实验体验、资料学习结合起来，由学生根据自己获得的感性经验去初步认识细胞。比如学生得出答案：看见的细胞是椭圆的，里面有气泡，有一个颜色最深的小点（细胞核），还有一些液体。根据学生的答案，教师可进一步提问：现在请观察两份细胞（植物细胞、动物细胞，不告知细胞名称），请将观察结果比较，分析是否还能得出同样的结论？然后教师让学生分别观察，自主总结经验，得出结论。而后教师就可引入关于细胞结构的教学，并且也能让学生自然而然地初步掌握两种细胞在结构等方面存在的差异，实现了深入的主动探究学习，为后续教学打好基础。
（二）概念教学情境
在高中生物教学中，除上述的问题思考、实验探究等内容以外，概念教学也是十分重要的一部分，是学生掌握生物知识并继续发展能力的重要前提 [2]。但是因为高中生物的复杂性、科学性和强逻辑，而且学生自身也缺乏相应的阅历积累和科学探究经验，对于一些现成的结论或概念，往往不能深入、充分地掌握。所以要提高概念教学的质量，就同样要用情境教学法，通过情境从抽象与形象双思维途径，帮助学生更全面地解读生物知识，提高学习质量。比如在必修二《遗传与进化》中，关于概念“协同进化”的概念学习，相比“进化”而言理解较难，也存在一定的抽象性。教师就可以微课，围绕 20世纪初，当时的美国总统罗斯福，为了让美国亚利桑那州北部凯巴伯森林里的鹿得到有效保护，繁殖更多，而雇佣猎人消灭狼的历史故事作为教学视频材料，并配合相关科学调查结论和其他协同进化案例（如昆虫与花朵一对一授粉），向学生展示森林里鹿和狼之间种群数量相互影响，某类花朵与特定昆虫类别之间的相互影响，向学生渗透物种与物种之间的“生存博弈”智慧，启发学生理解协同进化的概念。
结语
上述案例不仅包含了问题，还包含了互动教学、讨论交流、实验探究、概念学习等多种形式，充分体现了情境教学法的综合性特点，所以教师在实际教学中，要注意不要人为地将各个元素独立分割，而应根据教学需要和实际情况，进行科学、合理的有效整合，才能最大化发挥情境教学法的价值。
参考文献
[1]汤和平 .情境教学在高中生物教学中的应用探究 [J].数理化解题研究 ，2019（21）：95-96.
[2]陆小华 .浅析高中生物教学中问题情境的创设 [J].青少年日记 （教育教学研究 ），2019（06）：65.
重庆市涪陵高级中学校 408100