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体育教学是中学教育中非常重要的一部分，它能够增强学生体质，让学生掌握一定的体育技能和基本技术，对学生智力的提高也大有益处。但是学生的体质和兴趣各有差异，教师在体育教学中应用分层教学法来满足学生的不同需求，激发学生对体育的兴趣。为了使体育教学更加科学有效，论文提出要根据学生体育运动实际水平进行等级划分，因材施教，分层训练，尊重个体差异，实施课堂教学分层评价。
【关键词】中学体育；分层教学；实际应用
随着中学体育课程改革的不断深入，在现阶段中学的体育教学中，出现了现在的教学模式不能满足所有学生需求的问题。由于各个学生的体质不同，兴趣爱好也存在着个体差异，这就导致一部分学生的需求不能满足，而另一部分学生又不能完全接受。教师在教学时应当考虑学生的个体差异，根据学生的实际水平因材施教、分层教学，挖掘学生潜力，让每个学生都能在体育课堂上享受到运动的快乐。
1 深入调查分析，对学生进行运动水平分级
每个学生的身体素质和心理状态以及体育基础不尽相同，统一的教学目标和教学方式不能满足全班学生的需求。教师制定的统一教学目标，对于体育基础差的同学来说难以实现，而对于那些体育优秀的学生来说又不能满足他们的需求。分层教学就可以让每个学生通过自己的努力达到设定的教学目标，既不至于使学生产生畏难情绪，造成心理负担，对体育活动产生恐惧和厌恶的感觉，也不至于使有些学生由于达不到运动要求，而对体育活动失去兴趣。因此，教师在制定教学目标时，除了认真研究教材以外，还要对全班学生的具体情况进行深入分析，重点研究，根据学生平时的体育情况和各项体育测试成绩分出阶层。当前一些国内外的专家對区分学生的能力水平给出了一定的指导标准，教师可以通过环境的改变来适应不同学生的技术水平。教师可以把学生分成A、B、C三个层次，（A组是优等生，B组是中等生，C组是合格生）。这三个层次的学生不是固定不变的，而是根据学生的具体变化而进行调整。
除了这三个分层外，教师还可以依照国内外专家的指导方针，把学生的每项运动技术进行等级划分，分为初级、控制、运用、熟练四个阶段。其中在控制和运用阶段又可以分为高级和低级，不同的项目制定不同的技术标准。以篮球为例，初级阶段标准为能够原地尽可能多的连续运球；低级控制阶段，标准是能够在移动中运球，并可以在教师的指挥下向指定方向运球或原地运球；高级控制阶段标准为从底线开始运球到另一端，能够巧妙避开固定障碍物；低水平运用阶段要能够从底线带球并传球给队友，有三个对手在半场拦截；而高级别运用阶段要求篮球场平均划分为四等份，每队派一名队员在同一区域进行传球，不可越界传球；熟练阶段要求学生在教师的指导下进行教学比赛，每组十分钟，不能超时。教师可以借鉴此种分类方法，根据学生每个阶段的技术水平对于其他体育项目进行级别分层。
2 因人因材施教，普遍培养分层训练
教师对学生的实际运动或技术水平进行认真分析和测定以后，就要根据每个层次学生的实际体育情况和身体素质情况具体设定教学目标和教学任务。对于那些在固定项目训练中表现优秀的学生，教师可以根据学生的体育发展潜质，进行定向培育。在培养定向体育生时，教师从教学分层时发现学生的潜质，再经过一段时间训练后就可以基本确定培养范畴了。确定培养范畴后教师可以征求家长和学生本人意见，如果家长和学生有考取体育特长的意向，就可以进行定向培养。定向培养只是体育金字塔的基座，能否走得更高，要看教师培养的科学性和家长的支持情况以及学生刻苦努力的程度。只有这三个因素都达到一定的条件，体育定向培养才能够成功。
中学体育教学在注重选拔和培养优秀体育人才的同时，不能忽略了对普通学生的体育培养。一些普及性的体育课程，是要求每个学生都要积极参与并且达到一定的教学目标的。教师在普遍培养中也可以发现各方面优秀的人才。比如广播体操就是需要每个学生都必须参加的体育项目。教师一定要认真传授关于广播体操的知识，让学生都能熟练掌握基本队列和广播体操基本动作。通过队列、徒手操和广播体操的训练，一些学生在身体柔韧性和动作协调性等方面的优势就会凸显出来，教师可以从中抽调一些表现优秀的学生，进行技术性体操训练。在训练一段时间后，再次从中选取优秀者，进行特殊器械体操训练，培养高层次的技术、器械体操人才，达到普遍培养、分层训练的教学目的。
在因材施教中，教师也应该做到平等对待。在中学体育教学中，一些体育教学任务是要求学生必须达标或者合格的，比如俯卧撑、100米短跑、仰卧起坐等。这就需要教师在课堂训练时能够科学指导，通过学生的刻苦训练让一些体育素质差的学生能够达到合格水平。一般学生能够达到国家制定的体育标准，一些体育素质优秀或较好的学生在完成普通教学目标后，教师可以适当增加一些技术性的体育活动来增强他们的体育技能和体育特长，给他们提供更广阔的成长空间。
3 尊重个体差异，实施课堂教学分层评价
教学评价能够促进课程建设，对学生的锻炼、学习起到激励导向及鉴定的作用。科学的教学评价能够让体育教学健康发展。科学的体育评价方法，不仅注重最终的考核结果，而且要重视过程评价，把学习态度和情感意志等纳入到评价中来。考核评定指标要多元化，考核方法要多样化。教师应当注重评价的激励功能，弱化评价的选拔功能。考核评定范畴应该把学生的身体素质、学习态度、知识技能、合作精神、情感意志等方面都纳入到教学评价中来。分层教学的目的就是尊重学生的个体差异，教学过程中针对个体差异有的放矢的制定教学目标，应用科学的教育手段，对学生进行分层次的教学。
分层教学这一理念还应该体现在体育考核教学评价上。只有把分层理念贯彻到教学考核与评价过程中，才能使之成为一个教学系统而不至于造成教考脱节。现在常用的分层考核公式是考核成绩等于测试成绩加减原始成绩乘100%乘难度系数。考核中的难度系数是一个可以根据学生运动水平调整的弹性标准，学生的考核成绩如果大于原始成绩则使用公式中的加，如果学生的考核成绩小于原始成绩则应该减。考核是教师重新对学生进行综合分析，调整学生等级层次的依据，进步明显的学生提高到上一个层次，成绩下降的学生降到下一个层次。等级也是低阶段达到标准了，就进行下一个较高阶段的训练。这样不仅能够及时调整教师的教学计划和目标，也可以让学生调整到适合自己发展的教学层次，让学生能够看到自己的点滴进步，提高自信，给自己设定更高的努力方向。而降组的学生能够及时找出自己训练中的问题，及时调整训练方法。教师要多关心学生的身心健康，帮助学生树立自信，维护学生对体育活动的热情。
总之，中学体育教师要清楚的意识到分层教学是教学改革的需求。教师要针对不同的学生设定不同的教学目标和教学计划，让不同学生的不同需求在分层教学中得到满足。教师要通过使用不同的分层教学方法和分层多元评价考核方法，树立学生的学习信心，增强学生对体育运动的热情，让所有的学生都能在分层教学中有所发展和提高，享受成功带来的喜悦。
参考文献
[1]吴雪丽.分层教学法用于中学体育教学中的可行性研究[J].搏击（体育论坛），2015（10）：64-66.
[2]郭珊学.分层教学法用于高中体育教学的实践探析[J].牡丹，2016（08）：134-135.
[3]刘长宁.“处方式”分层教学法应用于高中体育教学的实践研究[J].赤子（上中旬），2015（16）：256.
作者单位
四川省西充县张澜学校 四川省西充县 637200
【关键词】中学体育；分层教学；实际应用
随着中学体育课程改革的不断深入，在现阶段中学的体育教学中，出现了现在的教学模式不能满足所有学生需求的问题。由于各个学生的体质不同，兴趣爱好也存在着个体差异，这就导致一部分学生的需求不能满足，而另一部分学生又不能完全接受。教师在教学时应当考虑学生的个体差异，根据学生的实际水平因材施教、分层教学，挖掘学生潜力，让每个学生都能在体育课堂上享受到运动的快乐。
1 深入调查分析，对学生进行运动水平分级
每个学生的身体素质和心理状态以及体育基础不尽相同，统一的教学目标和教学方式不能满足全班学生的需求。教师制定的统一教学目标，对于体育基础差的同学来说难以实现，而对于那些体育优秀的学生来说又不能满足他们的需求。分层教学就可以让每个学生通过自己的努力达到设定的教学目标，既不至于使学生产生畏难情绪，造成心理负担，对体育活动产生恐惧和厌恶的感觉，也不至于使有些学生由于达不到运动要求，而对体育活动失去兴趣。因此，教师在制定教学目标时，除了认真研究教材以外，还要对全班学生的具体情况进行深入分析，重点研究，根据学生平时的体育情况和各项体育测试成绩分出阶层。当前一些国内外的专家對区分学生的能力水平给出了一定的指导标准，教师可以通过环境的改变来适应不同学生的技术水平。教师可以把学生分成A、B、C三个层次，（A组是优等生，B组是中等生，C组是合格生）。这三个层次的学生不是固定不变的，而是根据学生的具体变化而进行调整。
除了这三个分层外，教师还可以依照国内外专家的指导方针，把学生的每项运动技术进行等级划分，分为初级、控制、运用、熟练四个阶段。其中在控制和运用阶段又可以分为高级和低级，不同的项目制定不同的技术标准。以篮球为例，初级阶段标准为能够原地尽可能多的连续运球；低级控制阶段，标准是能够在移动中运球，并可以在教师的指挥下向指定方向运球或原地运球；高级控制阶段标准为从底线开始运球到另一端，能够巧妙避开固定障碍物；低水平运用阶段要能够从底线带球并传球给队友，有三个对手在半场拦截；而高级别运用阶段要求篮球场平均划分为四等份，每队派一名队员在同一区域进行传球，不可越界传球；熟练阶段要求学生在教师的指导下进行教学比赛，每组十分钟，不能超时。教师可以借鉴此种分类方法，根据学生每个阶段的技术水平对于其他体育项目进行级别分层。
2 因人因材施教，普遍培养分层训练
教师对学生的实际运动或技术水平进行认真分析和测定以后，就要根据每个层次学生的实际体育情况和身体素质情况具体设定教学目标和教学任务。对于那些在固定项目训练中表现优秀的学生，教师可以根据学生的体育发展潜质，进行定向培育。在培养定向体育生时，教师从教学分层时发现学生的潜质，再经过一段时间训练后就可以基本确定培养范畴了。确定培养范畴后教师可以征求家长和学生本人意见，如果家长和学生有考取体育特长的意向，就可以进行定向培养。定向培养只是体育金字塔的基座，能否走得更高，要看教师培养的科学性和家长的支持情况以及学生刻苦努力的程度。只有这三个因素都达到一定的条件，体育定向培养才能够成功。
中学体育教学在注重选拔和培养优秀体育人才的同时，不能忽略了对普通学生的体育培养。一些普及性的体育课程，是要求每个学生都要积极参与并且达到一定的教学目标的。教师在普遍培养中也可以发现各方面优秀的人才。比如广播体操就是需要每个学生都必须参加的体育项目。教师一定要认真传授关于广播体操的知识，让学生都能熟练掌握基本队列和广播体操基本动作。通过队列、徒手操和广播体操的训练，一些学生在身体柔韧性和动作协调性等方面的优势就会凸显出来，教师可以从中抽调一些表现优秀的学生，进行技术性体操训练。在训练一段时间后，再次从中选取优秀者，进行特殊器械体操训练，培养高层次的技术、器械体操人才，达到普遍培养、分层训练的教学目的。
在因材施教中，教师也应该做到平等对待。在中学体育教学中，一些体育教学任务是要求学生必须达标或者合格的，比如俯卧撑、100米短跑、仰卧起坐等。这就需要教师在课堂训练时能够科学指导，通过学生的刻苦训练让一些体育素质差的学生能够达到合格水平。一般学生能够达到国家制定的体育标准，一些体育素质优秀或较好的学生在完成普通教学目标后，教师可以适当增加一些技术性的体育活动来增强他们的体育技能和体育特长，给他们提供更广阔的成长空间。
3 尊重个体差异，实施课堂教学分层评价
教学评价能够促进课程建设，对学生的锻炼、学习起到激励导向及鉴定的作用。科学的教学评价能够让体育教学健康发展。科学的体育评价方法，不仅注重最终的考核结果，而且要重视过程评价，把学习态度和情感意志等纳入到评价中来。考核评定指标要多元化，考核方法要多样化。教师应当注重评价的激励功能，弱化评价的选拔功能。考核评定范畴应该把学生的身体素质、学习态度、知识技能、合作精神、情感意志等方面都纳入到教学评价中来。分层教学的目的就是尊重学生的个体差异，教学过程中针对个体差异有的放矢的制定教学目标，应用科学的教育手段，对学生进行分层次的教学。
分层教学这一理念还应该体现在体育考核教学评价上。只有把分层理念贯彻到教学考核与评价过程中，才能使之成为一个教学系统而不至于造成教考脱节。现在常用的分层考核公式是考核成绩等于测试成绩加减原始成绩乘100%乘难度系数。考核中的难度系数是一个可以根据学生运动水平调整的弹性标准，学生的考核成绩如果大于原始成绩则使用公式中的加，如果学生的考核成绩小于原始成绩则应该减。考核是教师重新对学生进行综合分析，调整学生等级层次的依据，进步明显的学生提高到上一个层次，成绩下降的学生降到下一个层次。等级也是低阶段达到标准了，就进行下一个较高阶段的训练。这样不仅能够及时调整教师的教学计划和目标，也可以让学生调整到适合自己发展的教学层次，让学生能够看到自己的点滴进步，提高自信，给自己设定更高的努力方向。而降组的学生能够及时找出自己训练中的问题，及时调整训练方法。教师要多关心学生的身心健康，帮助学生树立自信，维护学生对体育活动的热情。
总之，中学体育教师要清楚的意识到分层教学是教学改革的需求。教师要针对不同的学生设定不同的教学目标和教学计划，让不同学生的不同需求在分层教学中得到满足。教师要通过使用不同的分层教学方法和分层多元评价考核方法，树立学生的学习信心，增强学生对体育运动的热情，让所有的学生都能在分层教学中有所发展和提高，享受成功带来的喜悦。
参考文献
[1]吴雪丽.分层教学法用于中学体育教学中的可行性研究[J].搏击（体育论坛），2015（10）：64-66.
[2]郭珊学.分层教学法用于高中体育教学的实践探析[J].牡丹，2016（08）：134-135.
[3]刘长宁.“处方式”分层教学法应用于高中体育教学的实践研究[J].赤子（上中旬），2015（16）：256.
作者单位
四川省西充县张澜学校 四川省西充县 637200