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【教材分析】
译林版《牛津初中英语》7A Unit 7 Shopping的Integrated skills板块的课文是一篇以对话形式出现的应用说明文，条理清晰，语言不难，再加上学生对购物这个话题比较熟悉，因而在阅读大意上不存在太大的困难，但可能会对购物语言的运用关注不多，同时在深层次地理解“购物对人们物质生活质量的影响，特别是对人们精神生活质量的影响”上认识还不够到位。因此，我确定：本节课的重点——听录音获取购物的信息，难点——在购物情景中使用购物用语流利地与人交流。
【教学目标】
1.知识与技能：掌握四会单词、词组、句型；听录音获取购物的信息；在购物情景中使用购物用语流利地与人交流，促进语言实际运用能力的提高。
2.过程与方法：让学生在预习的基础上、在教师的指导下，通过预习、检测、感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现认定目标，感受成功。
3.情感态度价值观：在学习过程中，了解贫困学生的现状，进行情感和策略调整，学会乐于助人以形成积极的人生态度。
【设计理念】
1.教学方法的选择
自主、合作、探究是英语新课改倡导的重要教学方法之一，教师采用这样的教学策略也是颇受学生欢迎和有效的。本课教学采用“圆桌式”围坐的小组合作交流的方式，倡导积极参与，以两先两后、合作学习的教学模式，让每个学生都参与进来。教师只是通过问题的引导来循序渐进地启发学生走向灵活开放，走向能力发展。
2.教学过程的设计
本节课设计的教学总体流程为：Lead-in→Pre-listening（new words and phrases）→While-listening（listen to the tape and finish Part A1 and Part A2）→Post-listening（Finish Part A3）→Speak up→Practice（Work in pairs， make up their own dialogue by using the conversation in Part B1 as a model）.
【课例呈现及设计意图】
Step 1： Greetings
T： Hello， boys and girls. I’m an English teacher from Huai’an Xinqu Experimental Middle School. You can call me Miss Chen. Nice to meet you ！（对学生做自我介绍并致以问候，拉近学生和陌生老师的心理距离。）
Step 2： Lead-in
T： First， let’s enjoy a video to get some refreshment.
（利用多媒体播放介绍镇江风光的广告片，由最后一张购物图片导入。）
T： Do you like shopping？
S： Yes.
T： Yeah， me too. I went shopping with pocket money yesterday.（幻灯片展示零花钱图片及pocket money，教学生朗读该词汇。）
（播放介绍镇江风光的广告片，不但活跃课堂气氛，而且也很自然地引入这一课要讲的话题。）
T： Today we will talk something about pocket money. Work in pairs， discuss the four questions.
①Do you often have pocket money？
②Who often gives you pocket money？
③How much pocket money do you have a month？
④How do you use your pocket money？
（What do you often buy？...）
（通过四个和零花钱相关问题的问答，教师引导学生思考如何使用零花钱，为后面新问题的出现做好准备。）
Step 3： Listening and predicting
1.出示板块A1
T： Look at our four friends. How do they use pocket money？Before listening， let’s check the answers of translation.（PPT打出“先学先思”部分的内容）
①use pocket money用零花钱
②try them on试穿它们
③need T-shirts most最需要T恤衫
④fit very well很合适
⑤most of the children大部分孩子
⑥poor areas贫困地区
⑦a pair of shoes一双鞋
⑧walk a long way走一段长路
⑨expensive price昂贵的价格
⑩What’s your size？你的尺码是多大？
（检查预习内容中翻译汉语部分，因为短语里的生词在下面的听力和对话中将反复出现，所以通过学生预习和课上检查巩固的形式为后面的教学做好铺垫。）
T： Listen and match the pictures.（幻灯片展示，听录音，学生填写。） T： This is a primary school in poor areas.（幻灯展示贫穷地区学校的图片，PPT打出poor，area并让学生跟读。）These children need our help.
2.出示板块A2
T： Simon wants to help them. Listen to the dialogue between Simon and his mother， choose the things what the children need.（幻灯展示A2部分，通过图片学生学习a pair of，T-shirts，听录音，核对答案。）
T： Listen again and find the reasons.（再听录音，寻找贫困地区孩子需要物品的理由，同时打出PPT。）
（听力部分分步处理，学生易于接受，降低了听力难度，便于学生掌握，可以有效地帮助学生提高学习效率。）
3.出示板块A3
T： Simon knows the children need books most， so he asks his classmates for help. Read and finish his letter by using the information of A2.（利用A2部分的信息填写信中缺少的内容并核对答案，最后让学生朗读全文。）
（学生有了A2部分的足够信息，可以完成A3部分，学生学会运用从各种途径取得的信息来完成任务。通过朗读全文，学生整体感知信息并锻炼读的能力。）
Step 4： Listening for thinking
出示Speak up（板块B）
T： From the letter， we know Simon is helpful. Do you agree？
S： Yes.
T： So he wants to buy a pair of shoes for the children， he goes shopping with his mom. Listen to the dialogue with Simon， mother and shopkeeper， fill in the missing words.（幻灯展示对话，听对话，填写内容，3人一组操练，表演对话。）
（Speak up部分没有直接呈现，而是改写成听对话并将对话补充完整。这一步骤是为了进一步加强学生的听力能力，也为小组对话作了铺垫。）
Step 5： Production
1. Make a new dialogue
T： Simon is helpful. I think all of you are helpful too. Now you can choose one things to buy. Make a new dialogue.（学生表演自己编写的对话。）
2.情景对话填空。
你打算为贫困地区的孩子买一些书。店主告诉你可以买别的东西，你告诉店主买书的理由并买走了书。
Shopkeeper： Good morning. ？（What can I do
for you？/Can I help you？）
You：I’d like to for the children in poor areas.
（buy books）
Shopkeeper： Why do you buy books？ You can buy other
things.
You：Because they need books . They
can a lot from them.（most，learn）
Shopkeeper： You are so kind！ Here are the books.
You may choose.
You： I like the three books. How are they？（much）
Shopkeeper： 30 yuan.
You： I’ll them.（take/buy）
（如果只说Simon将购物送给贫困地区的孩子，学生可能兴趣不浓，所以我将对话设计成学生自己去购物，选择物品给孩子们，让学生动起来，再模拟购物场景，让学生运用本课所学内容完成对话，表达自己对贫困地区孩子的关爱。）
T： You and Simon are helpful！Give you one sentence，“The rose is in her hand， the flavor in mine.”We know that helping others means helping ourselves.（同时幻灯片中播放“予人玫瑰，手留余香”的视频。）
（根据学生用零花钱购物给贫困地区孩子的行为，教师总结“予人玫瑰，手留余香”，培养学生节俭及助人为乐的品质。）
Step 6： Homework
给校长写一封信，说说我们可以怎样帮助贫困地区的孩子。
（通过写的方式，让学生对所学内容进行回顾，也是引导学生对自己情感态度价值观的反思。）
【教学反思】
英语学习策略是指学生为了有效地学习和使用英语而釆取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。它包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。学习策略是灵活多样的，策略的使用应因人、因时、因地、因事而异。因此，在本课的英语教学中，我有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断地调整策略。其主要体现在：
创设情境、情景激励的策略。本课通过展示购物图片和贫困地区孩子的图片，讨论如何使用零花钱，创设贴近学生生活、贴近实际的情景，激发了学生的学习兴趣和热情。同时自然导入本课的主题内容——用零花钱购物来帮助贫困地区的孩子。
检查巩固、活动训练的策略。在基本词汇的先学先思的检查巩固（如，补先学先思的检查巩固题）与后教后导（如，补后教后导题）的分散呈现过程中，都十分注重学生的听、说、读、写能力的训练，有利于学生形成相应的能力，也为学生的自主学习奠定了基础。
发散运用、合作探究的策略。通过各个环节的训练，引导学生听说、对话、合作学习，学生自己运用所学知识分析解决一些相关的问题。
在本课教学中这样引领学生有效地使用并调整学习策略，不仅有利于学生把握学习的方向，釆用科学的途径，提高学习的效率，而且还有助于学生形成自主、合作、探究、创新的学习能力，养成英语学习的良好习惯。
（作者单位：江苏省淮安市新区实验学校）
译林版《牛津初中英语》7A Unit 7 Shopping的Integrated skills板块的课文是一篇以对话形式出现的应用说明文，条理清晰，语言不难，再加上学生对购物这个话题比较熟悉，因而在阅读大意上不存在太大的困难，但可能会对购物语言的运用关注不多，同时在深层次地理解“购物对人们物质生活质量的影响，特别是对人们精神生活质量的影响”上认识还不够到位。因此，我确定：本节课的重点——听录音获取购物的信息，难点——在购物情景中使用购物用语流利地与人交流。
【教学目标】
1.知识与技能：掌握四会单词、词组、句型；听录音获取购物的信息；在购物情景中使用购物用语流利地与人交流，促进语言实际运用能力的提高。
2.过程与方法：让学生在预习的基础上、在教师的指导下，通过预习、检测、感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现认定目标，感受成功。
3.情感态度价值观：在学习过程中，了解贫困学生的现状，进行情感和策略调整，学会乐于助人以形成积极的人生态度。
【设计理念】
1.教学方法的选择
自主、合作、探究是英语新课改倡导的重要教学方法之一，教师采用这样的教学策略也是颇受学生欢迎和有效的。本课教学采用“圆桌式”围坐的小组合作交流的方式，倡导积极参与，以两先两后、合作学习的教学模式，让每个学生都参与进来。教师只是通过问题的引导来循序渐进地启发学生走向灵活开放，走向能力发展。
2.教学过程的设计
本节课设计的教学总体流程为：Lead-in→Pre-listening（new words and phrases）→While-listening（listen to the tape and finish Part A1 and Part A2）→Post-listening（Finish Part A3）→Speak up→Practice（Work in pairs， make up their own dialogue by using the conversation in Part B1 as a model）.
【课例呈现及设计意图】
Step 1： Greetings
T： Hello， boys and girls. I’m an English teacher from Huai’an Xinqu Experimental Middle School. You can call me Miss Chen. Nice to meet you ！（对学生做自我介绍并致以问候，拉近学生和陌生老师的心理距离。）
Step 2： Lead-in
T： First， let’s enjoy a video to get some refreshment.
（利用多媒体播放介绍镇江风光的广告片，由最后一张购物图片导入。）
T： Do you like shopping？
S： Yes.
T： Yeah， me too. I went shopping with pocket money yesterday.（幻灯片展示零花钱图片及pocket money，教学生朗读该词汇。）
（播放介绍镇江风光的广告片，不但活跃课堂气氛，而且也很自然地引入这一课要讲的话题。）
T： Today we will talk something about pocket money. Work in pairs， discuss the four questions.
①Do you often have pocket money？
②Who often gives you pocket money？
③How much pocket money do you have a month？
④How do you use your pocket money？
（What do you often buy？...）
（通过四个和零花钱相关问题的问答，教师引导学生思考如何使用零花钱，为后面新问题的出现做好准备。）
Step 3： Listening and predicting
1.出示板块A1
T： Look at our four friends. How do they use pocket money？Before listening， let’s check the answers of translation.（PPT打出“先学先思”部分的内容）
①use pocket money用零花钱
②try them on试穿它们
③need T-shirts most最需要T恤衫
④fit very well很合适
⑤most of the children大部分孩子
⑥poor areas贫困地区
⑦a pair of shoes一双鞋
⑧walk a long way走一段长路
⑨expensive price昂贵的价格
⑩What’s your size？你的尺码是多大？
（检查预习内容中翻译汉语部分，因为短语里的生词在下面的听力和对话中将反复出现，所以通过学生预习和课上检查巩固的形式为后面的教学做好铺垫。）
T： Listen and match the pictures.（幻灯片展示，听录音，学生填写。） T： This is a primary school in poor areas.（幻灯展示贫穷地区学校的图片，PPT打出poor，area并让学生跟读。）These children need our help.
2.出示板块A2
T： Simon wants to help them. Listen to the dialogue between Simon and his mother， choose the things what the children need.（幻灯展示A2部分，通过图片学生学习a pair of，T-shirts，听录音，核对答案。）
T： Listen again and find the reasons.（再听录音，寻找贫困地区孩子需要物品的理由，同时打出PPT。）
（听力部分分步处理，学生易于接受，降低了听力难度，便于学生掌握，可以有效地帮助学生提高学习效率。）
3.出示板块A3
T： Simon knows the children need books most， so he asks his classmates for help. Read and finish his letter by using the information of A2.（利用A2部分的信息填写信中缺少的内容并核对答案，最后让学生朗读全文。）
（学生有了A2部分的足够信息，可以完成A3部分，学生学会运用从各种途径取得的信息来完成任务。通过朗读全文，学生整体感知信息并锻炼读的能力。）
Step 4： Listening for thinking
出示Speak up（板块B）
T： From the letter， we know Simon is helpful. Do you agree？
S： Yes.
T： So he wants to buy a pair of shoes for the children， he goes shopping with his mom. Listen to the dialogue with Simon， mother and shopkeeper， fill in the missing words.（幻灯展示对话，听对话，填写内容，3人一组操练，表演对话。）
（Speak up部分没有直接呈现，而是改写成听对话并将对话补充完整。这一步骤是为了进一步加强学生的听力能力，也为小组对话作了铺垫。）
Step 5： Production
1. Make a new dialogue
T： Simon is helpful. I think all of you are helpful too. Now you can choose one things to buy. Make a new dialogue.（学生表演自己编写的对话。）
2.情景对话填空。
你打算为贫困地区的孩子买一些书。店主告诉你可以买别的东西，你告诉店主买书的理由并买走了书。
Shopkeeper： Good morning. ？（What can I do
for you？/Can I help you？）
You：I’d like to for the children in poor areas.
（buy books）
Shopkeeper： Why do you buy books？ You can buy other
things.
You：Because they need books . They
can a lot from them.（most，learn）
Shopkeeper： You are so kind！ Here are the books.
You may choose.
You： I like the three books. How are they？（much）
Shopkeeper： 30 yuan.
You： I’ll them.（take/buy）
（如果只说Simon将购物送给贫困地区的孩子，学生可能兴趣不浓，所以我将对话设计成学生自己去购物，选择物品给孩子们，让学生动起来，再模拟购物场景，让学生运用本课所学内容完成对话，表达自己对贫困地区孩子的关爱。）
T： You and Simon are helpful！Give you one sentence，“The rose is in her hand， the flavor in mine.”We know that helping others means helping ourselves.（同时幻灯片中播放“予人玫瑰，手留余香”的视频。）
（根据学生用零花钱购物给贫困地区孩子的行为，教师总结“予人玫瑰，手留余香”，培养学生节俭及助人为乐的品质。）
Step 6： Homework
给校长写一封信，说说我们可以怎样帮助贫困地区的孩子。
（通过写的方式，让学生对所学内容进行回顾，也是引导学生对自己情感态度价值观的反思。）
【教学反思】
英语学习策略是指学生为了有效地学习和使用英语而釆取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。它包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。学习策略是灵活多样的，策略的使用应因人、因时、因地、因事而异。因此，在本课的英语教学中，我有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断地调整策略。其主要体现在：
创设情境、情景激励的策略。本课通过展示购物图片和贫困地区孩子的图片，讨论如何使用零花钱，创设贴近学生生活、贴近实际的情景，激发了学生的学习兴趣和热情。同时自然导入本课的主题内容——用零花钱购物来帮助贫困地区的孩子。
检查巩固、活动训练的策略。在基本词汇的先学先思的检查巩固（如，补先学先思的检查巩固题）与后教后导（如，补后教后导题）的分散呈现过程中，都十分注重学生的听、说、读、写能力的训练，有利于学生形成相应的能力，也为学生的自主学习奠定了基础。
发散运用、合作探究的策略。通过各个环节的训练，引导学生听说、对话、合作学习，学生自己运用所学知识分析解决一些相关的问题。
在本课教学中这样引领学生有效地使用并调整学习策略，不仅有利于学生把握学习的方向，釆用科学的途径，提高学习的效率，而且还有助于学生形成自主、合作、探究、创新的学习能力，养成英语学习的良好习惯。
（作者单位：江苏省淮安市新区实验学校）