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细节决定成败,可在学校教育中却有许多细节被我们老师忽视,以至失去了很多教育契机。因此,为师者应从大处着眼,从细节入手,培养学生良好的行为习惯。
一、向学生“讨还”借款
团省委的青年志愿者到学校进行“爱心捐助”的售书活动,孩子们一哄而上,纷纷选购自己喜欢的图书。孩子们喜欢买书,喜欢看书,这何尝不是一件好事,更何况书钱是用来捐赠给希望小学的,这也体现了孩子们的一分爱心。作为老师,当然要支持。于是,当他向我借钱买书时,我毫不犹豫地借给了他,还夸他“有爱心”,“有看书的好习惯”,“真是一个爱学习的好孩子”。
说好星期天返校后还钱给我,可到了周日晚上,他却只字不提还钱的事。我想,他可能忘了同家长说,下星期他肯定会记得还我的。可一连过了几周,他仍然不提此事,好象我们之间从未发生过借钱的事,尽管他还一样与我亲近,课间一样与我闲聊和嬉戏。我纳闷,这孩子是真忘了,还是……一连几天,我都在考虑该不该问他还钱的事。叫他还吧,孩子或许会说老师“小气”,回去向家长要钱时,不理解的家长说不定还会说老师连二十元钱也追着还,也太“小气”了。不叫他还吧,这可是涉及到孩子将来诚实守信的大问题。他是学生,我是老师,我有责任在这件事情上帮助教育他,让他知道“有借有还,再借不难”,让他懂得“言而有信”这一做人的基本准则。想到这里,我立即找来这位孩子,含蓄地向他提起了还钱的事。他的脸倏地红了,连连说:“我忘了。”我说:“我知道你是忘了,可你知道我为什么要叫你还钱吗?老师真缺那二十元钱用吗?”他摇摇头。于是,我把我的想法告诉了他,从一些事例中让他明白了许多道理。看得出,孩子真正明白了我的用心,离开时一脸的感激:“谢谢您,老师!”我如释重负,不因他要还我钱了,而因他又懂得了一份做人的真谛。
这是生活中的一个细节,也是教育中的一个细节。在学校教育中,孩子的许多习惯和品质就是在许多小事中不知不觉养成的。当我们把生活中看似小事的事当成培养学生良好品行的大事来做,我想,我们的孩子也一定能在不远的将来成就一番大事。
二、向学生“索要”感谢
“谢谢”,这是文明礼貌十字用语中的两个字,每个人在得到别人的帮助之后,都应该由衷地说声:谢谢!然而,我发现我们的孩子在这一点上做得还不够好,不但同学之间不常用,而且在老师帮助或教育了学生之后,学生往往没有意识到应该说声“谢谢”。
那天周六,午后十分炎热,我本该回家休息,几个孩子却嚷着要我带他们出去玩,其实主要是想到超市去买点东西。看着孩子们期盼的目光,我答应了他们的请求,在炎炎烈日下把五个孩子带出学校。来到超市,孩子们一哄而散,各自寻找自己想要的东西,大约过了二十多分钟,他们总算选中了自己满意的商品,到收银台付款后,他们还想玩,可在我的催促下,几个孩子才恋恋不舍地跟我回学校。孩子们一路欢笑,很快到了校门口。几个孩子进了校门,挥手跟我再见,我满以为他们会非常感激地说声:谢谢夏老师!没想到居然没有一个孩子说。我想他们一定高兴得忘形了,但是,向帮助过自己的人说声“谢谢”,应该成为一种习惯。一定要让他们养成这种习惯。于是,我立刻叫住他们:“等一下。”孩子们回头:“什么事?”我说:“其实没什么事,只是我觉得你们就这样走了,让我有点失望和失落。”“为什么?”“你们不觉得应该对我说点什么吗?”几个孩子顿时恍然大悟,一起大声说:“谢谢老师!”我笑了:“今后可别让我跟你们讨要‘谢谢’,凡是得到了别人的帮助,别忘了及时地感谢他们,要养成这种习惯。”
其实,乐施是一种美德,帮助别人是不求回报的,这是人的真、善、美,然而被帮助的人是不是应该自发地表示感谢呢?对于处于文明行为习惯正在养成中的孩子,当他们无意识的时候,提醒他们,向他们“索要”谢谢,这也是我们在德育中不可忽视的教育细节。
三、用行动告诉学生:靠右行
一天晚上,偶看电视,恰好看见《贞观之治》中有这样一个情节:唐太宗李世民问一个叫马周的人长安城如何治理,马周回答说:“长安的治理首先要整顿交通秩序”。唐太宗问如何整顿,马周说:“让所有相向而行的车马都靠右行,这样就不会混乱,也不会发生碰撞。”唐太宗说:“我没见街上车马混乱、秩序不好啊。”马周说:“您出行时,行人回避,卫士开道,您当然看不到。”唐太宗点头称是……
看到这里,我不禁联想到我们平时要求学生“上下楼梯靠右行”。如果要问孩子们:“上下楼梯应该怎么走?”我想孩子们一定能整齐响亮地回答:“靠右行!”因为这句话几乎让他们的耳朵都听起茧子了,那墙上的中英文提示语已经让他们“视觉疲劳”了,他们早已耳熟能详。在行动上,许多孩子都能做到这一点,尤其是学生们统一行动,形成人流的时候——随大流,这不难做到。然而,当没有统一行动,楼梯上人不多,甚至只有一个人的时候,恐怕就难以做到了。于是,我们会经常看到这样一些情景:有上下两人撞在一起的,有互不让道的,有走对的让给走错的,有同时让道又撞在一起的。我在遇到这种情况的时候,从来不让。因为一旦让他,他就不会意识到自己的“错误”。因此,在这种时候,我会停下来不走,让走错的孩子给我“让道”,并告诉他:请靠右行!或者轻轻地将他拉向右边,告诉他:请靠右行!有时,我停下来不走也不让,眼睛看着他,他会马上反应过来:哦,我走错了!在这样的提醒下,我想,他一定知道该怎么走了。久而久之,孩子们“靠右行”的习惯一定能养成。
学生良好习惯的养成,不是简单的说教就能实现的,言传与身教,二者要有机结合,方能体现教育的力量,而更多时候,是身教重于言教。当孩子对简单的说教已经麻木,对枯燥的道理已经乏味的时候,不妨用我们的实际行动来告诉他们,更能收到显著的效果。这一点,不但需要我们的老师和父母有这个意识,而且还要刻意去行动。因为你一时的忽视,可能给学生造成的印象就是:老师或父母都没有纠正我,没关系。于是下次继续,久而久之,就形成了不良习惯。
用行动告诉孩子“靠右行”!这样的教育细节,我们也不应忽视!
(作者单位:四川泸州市泸州英才外国语学校)
责任编辑 谢光灵
一、向学生“讨还”借款
团省委的青年志愿者到学校进行“爱心捐助”的售书活动,孩子们一哄而上,纷纷选购自己喜欢的图书。孩子们喜欢买书,喜欢看书,这何尝不是一件好事,更何况书钱是用来捐赠给希望小学的,这也体现了孩子们的一分爱心。作为老师,当然要支持。于是,当他向我借钱买书时,我毫不犹豫地借给了他,还夸他“有爱心”,“有看书的好习惯”,“真是一个爱学习的好孩子”。
说好星期天返校后还钱给我,可到了周日晚上,他却只字不提还钱的事。我想,他可能忘了同家长说,下星期他肯定会记得还我的。可一连过了几周,他仍然不提此事,好象我们之间从未发生过借钱的事,尽管他还一样与我亲近,课间一样与我闲聊和嬉戏。我纳闷,这孩子是真忘了,还是……一连几天,我都在考虑该不该问他还钱的事。叫他还吧,孩子或许会说老师“小气”,回去向家长要钱时,不理解的家长说不定还会说老师连二十元钱也追着还,也太“小气”了。不叫他还吧,这可是涉及到孩子将来诚实守信的大问题。他是学生,我是老师,我有责任在这件事情上帮助教育他,让他知道“有借有还,再借不难”,让他懂得“言而有信”这一做人的基本准则。想到这里,我立即找来这位孩子,含蓄地向他提起了还钱的事。他的脸倏地红了,连连说:“我忘了。”我说:“我知道你是忘了,可你知道我为什么要叫你还钱吗?老师真缺那二十元钱用吗?”他摇摇头。于是,我把我的想法告诉了他,从一些事例中让他明白了许多道理。看得出,孩子真正明白了我的用心,离开时一脸的感激:“谢谢您,老师!”我如释重负,不因他要还我钱了,而因他又懂得了一份做人的真谛。
这是生活中的一个细节,也是教育中的一个细节。在学校教育中,孩子的许多习惯和品质就是在许多小事中不知不觉养成的。当我们把生活中看似小事的事当成培养学生良好品行的大事来做,我想,我们的孩子也一定能在不远的将来成就一番大事。
二、向学生“索要”感谢
“谢谢”,这是文明礼貌十字用语中的两个字,每个人在得到别人的帮助之后,都应该由衷地说声:谢谢!然而,我发现我们的孩子在这一点上做得还不够好,不但同学之间不常用,而且在老师帮助或教育了学生之后,学生往往没有意识到应该说声“谢谢”。
那天周六,午后十分炎热,我本该回家休息,几个孩子却嚷着要我带他们出去玩,其实主要是想到超市去买点东西。看着孩子们期盼的目光,我答应了他们的请求,在炎炎烈日下把五个孩子带出学校。来到超市,孩子们一哄而散,各自寻找自己想要的东西,大约过了二十多分钟,他们总算选中了自己满意的商品,到收银台付款后,他们还想玩,可在我的催促下,几个孩子才恋恋不舍地跟我回学校。孩子们一路欢笑,很快到了校门口。几个孩子进了校门,挥手跟我再见,我满以为他们会非常感激地说声:谢谢夏老师!没想到居然没有一个孩子说。我想他们一定高兴得忘形了,但是,向帮助过自己的人说声“谢谢”,应该成为一种习惯。一定要让他们养成这种习惯。于是,我立刻叫住他们:“等一下。”孩子们回头:“什么事?”我说:“其实没什么事,只是我觉得你们就这样走了,让我有点失望和失落。”“为什么?”“你们不觉得应该对我说点什么吗?”几个孩子顿时恍然大悟,一起大声说:“谢谢老师!”我笑了:“今后可别让我跟你们讨要‘谢谢’,凡是得到了别人的帮助,别忘了及时地感谢他们,要养成这种习惯。”
其实,乐施是一种美德,帮助别人是不求回报的,这是人的真、善、美,然而被帮助的人是不是应该自发地表示感谢呢?对于处于文明行为习惯正在养成中的孩子,当他们无意识的时候,提醒他们,向他们“索要”谢谢,这也是我们在德育中不可忽视的教育细节。
三、用行动告诉学生:靠右行
一天晚上,偶看电视,恰好看见《贞观之治》中有这样一个情节:唐太宗李世民问一个叫马周的人长安城如何治理,马周回答说:“长安的治理首先要整顿交通秩序”。唐太宗问如何整顿,马周说:“让所有相向而行的车马都靠右行,这样就不会混乱,也不会发生碰撞。”唐太宗说:“我没见街上车马混乱、秩序不好啊。”马周说:“您出行时,行人回避,卫士开道,您当然看不到。”唐太宗点头称是……
看到这里,我不禁联想到我们平时要求学生“上下楼梯靠右行”。如果要问孩子们:“上下楼梯应该怎么走?”我想孩子们一定能整齐响亮地回答:“靠右行!”因为这句话几乎让他们的耳朵都听起茧子了,那墙上的中英文提示语已经让他们“视觉疲劳”了,他们早已耳熟能详。在行动上,许多孩子都能做到这一点,尤其是学生们统一行动,形成人流的时候——随大流,这不难做到。然而,当没有统一行动,楼梯上人不多,甚至只有一个人的时候,恐怕就难以做到了。于是,我们会经常看到这样一些情景:有上下两人撞在一起的,有互不让道的,有走对的让给走错的,有同时让道又撞在一起的。我在遇到这种情况的时候,从来不让。因为一旦让他,他就不会意识到自己的“错误”。因此,在这种时候,我会停下来不走,让走错的孩子给我“让道”,并告诉他:请靠右行!或者轻轻地将他拉向右边,告诉他:请靠右行!有时,我停下来不走也不让,眼睛看着他,他会马上反应过来:哦,我走错了!在这样的提醒下,我想,他一定知道该怎么走了。久而久之,孩子们“靠右行”的习惯一定能养成。
学生良好习惯的养成,不是简单的说教就能实现的,言传与身教,二者要有机结合,方能体现教育的力量,而更多时候,是身教重于言教。当孩子对简单的说教已经麻木,对枯燥的道理已经乏味的时候,不妨用我们的实际行动来告诉他们,更能收到显著的效果。这一点,不但需要我们的老师和父母有这个意识,而且还要刻意去行动。因为你一时的忽视,可能给学生造成的印象就是:老师或父母都没有纠正我,没关系。于是下次继续,久而久之,就形成了不良习惯。
用行动告诉孩子“靠右行”!这样的教育细节,我们也不应忽视!
(作者单位:四川泸州市泸州英才外国语学校)
责任编辑 谢光灵