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摘 要
演示实验作为中学物理课堂上的一种教学手段，不管是在初中物理教学还是高中物理教学中，都有着非常重要的地位，既能引入课题激起学生兴趣，又能在传授物理知识的同时也培养了学生的观察能力、思维能力以及创新能力，其不仅能够为学生提供验证物理规律的现实材料，还可培养学生良好的思维方法，深刻认识到物理基本知识，进而全面激发其学习兴趣，提升其整体探索欲望。在新课程改革的时代背景下，演示实验已经成为物理课堂教学方式的重要组成部分，可较好的服务于理论教学，在实际教学过程中，选择的演示实验是否合适，演示设备与仪器设计是否合理，演示的方法是否科学等，都会直接影响学生物理品质的发展。随着科技的发展，演示实验也日新月异，逐步得到改进和完善。而且有些演示实验，器材简单，源于生活，原理通俗易懂，有些实验，器材复杂，但原理逻辑严谨，能提高学生的科学素养，本文结合无锡市教研中心组织的教师演示实验交流活动，对加强中学物理演示实验教学的必要性作了分析，并简述了对中学物理演示实验的教学内容及对教师、学生的基本要求和中学物理的创新教学等问题。
【关键词】物理；演示实验
基于演示实验在中学课堂中的重要地位，加上随着应试教育的反面影响，如今演示实验在中学物理课堂中越来越被淡化，尤其在高中教学中，所以2015年12月份，笔者及所在的物理备课组成员，参加了由无锡市教研中心组织的教师演示实验交流活动，演示实验的要求：
（1）摩擦力的引入；
（2） 摩擦力的产生条件及静摩擦的方向；
（3） 滑动摩擦力的大小。
针对实验的要求，备课组三位成员精心准备，共同讨论，由三个老师分别完成了三组实验，下面先简述一下实验的设计思路：首先摩擦力的引入实验是笔者本人完成的，由于在初中物理教学中，已建立了摩擦力的概念，所以引入实验上，我安排了两个小实验，第一个是筷子提米实验，将事先准备好的筷子，慢慢插入装有米的杯子中，慢慢提起筷子，可以看到米杯连同筷子一起被提起。这个实验虽然很多教参上面都提到，很多老师都知道，却不屑于去做这个实验，但真要做成功其实还是有很多的讲究，首先在杯子的选择上，一开始我用的是家里常用的玻璃杯，但因为质量大重力大，很难做成功，后来选择了一次性的纸杯；其次是对米的要求，一开始就是用干燥大米做的，即便压得很结实了，但还是因为压力小，产生的最大静摩擦不足以提起米杯，后来隔夜在米里加少许水，第二天膨胀起来后加大压力，增大摩擦；最后是在筷子的选择上，从黑色涂层筷子，到加工处理过的木块，最后是相对原始的一次性竹筷，尝试过后，最后一种的效果是最好的，保证了实验的成功，虽然实验器材简单，过程简易，但通过实验，学生很容易联想到原来是摩擦力在“作祟”，顺利引出课题。第二个实验是在此基础上设计的一个比赛型演示实验，夹弹珠比赛，两个相同杯子，一个加清水弹珠，一个加肥皂水弹珠，两双筷子，一双比较光滑的涂层筷子，一双是粗糙的一次性筷子，为了增强对比的效果，前者可以选一个男生来，后者可以选一个女生来，通过实验效果的对比，既增加了课堂的活跃效果，又让学生进一步体会到了生活中处处有摩擦，还可以为后面进一步定量研究摩擦力做铺垫。随后，备课组两位老师又完成了另外两组实验，相比其他学校老师完成的实验，我们准备的实验虽然器材简单，但源于生活，反观其他学校的实验，几乎中学阶段所有先进的设备都用上了，从DIS传感器，到皮带传动装置，从多媒体演示到数据处理，让我感受到了物理课堂上演示实验的两种不同的风格，也让我对演示实验有了重新的认识。
物理是一门自然科学，实验是研究物理学的基础，为激发学生学习兴趣，开发学生创造性思维，提升其实践能力，培养综合型学生，教师应加大对演示实验的重视程度。中学物理《课程标准》中规定，物理课程应达到以下三个目的：一是掌握基本的必修知识；二是培养学生实践能力和物理探究能力；三是物理知識选修模块，拓宽学生知识视野。物理实验操作能力是教学目的的单独模块，这也突出了实验的重要性，物理实验不仅能够有效激发学生学习兴趣，提升学生物理学习效率和综合素养，还可帮助学生形成良好的学习习惯，基于此，如何有效进行物理实验，是当前教师必须思考与解决的问题。教师应把握好学生、制度和设备等多种要素，确保实验教学的顺利开展。
1 运用演示实验集中学生注意力，激发学生探索欲望。
中学学生正处于身心高速发展时期，对任何事物都用着浓厚的兴趣，教师应结合学生个性特征，不遗余力地激发学生学习兴趣，合理提升其学习热情与主动性，进而保障整体教学效果。在物理教学过程中，教师需确定好学习主题，引导学生积极学习，促使其参与到教学过程中，以期达到事半功倍的教学效果，促进学生全面健康发展。
如在学习中学物理“流速与压强”关系时，教师可通过以下演示实验，激发学生学习兴趣：首先，准备好两根吸管、剪刀和杯子等实验器材；其次，为学生展示“香水喷雾器”的实验现象，在展示过程中，学生会感到很新奇，对喷雾现象有着浓厚兴趣，教师可利用学生这一特征，提出以下问题：
（1）为什么通过吹上方吸管下方水杯中的水会被吸出且呈现出喷雾状？
（2）空气加湿器的工作原理是否与该实验相同？引导学生参与到教学过程中，激发其学习探索欲望，促使学生认真听教师接下来的讲解，通过合理的方式加深学生对知识的理解，使其在演示实验中体会到物理学习的乐趣，消除学生对于物理学习的畏惧感和陌生感。
再如教授“光的折射”这一知识时，教师可提前准备硬币、不透明的杯子和适量水等实验器材，或者准备适量水和一根筷子：首先，将硬币放于不透明杯子的底部，并缓慢移动硬币直到眼睛无法看到硬币位置；其次，将水注入杯中，再次从此视角看到硬币；最后，再次移动底部硬币，直到硬币无法看到，缓慢将水注入水杯中，直到又能再次看到硬币，以此激发学生探究意识，促使学生主动的学习，当学生在实验过程中获取到新知识后，及时鼓励学生，使其产生学习的喜悦感和自豪感，培养学生良好学习习惯。 2 运用演示实验帮助学生理解物理抽象概念，总结规律。
在实际教学过程中，教师通常会借助演示实验，为学生展现对应的物理现象形成过程与变化过程，此类现象既可以是学生熟悉的，也可以是难以见到的，甚至部分物理现象还会与学生的常识出现一定冲突，以此激发学生探究意识，丰富其感性认识，通过独特的表象，帮助学生形成正确的物理概念，加深其对于物理现象的理解。经过相关研究证明，与单一文字记忆相比，形象记忆更加有效且时间较长，演示实验通过全面重现物理现象，更有利于学生记忆。
如在学习初中人教版“两种电荷”的知识时，演示实验能够起到更加直观的重现效果。首先，教师提前准备好玻璃棒、丝绸、金属棒、毛皮、验电器（2个）和橡胶棒等实验器材，演示电荷实验，将玻璃棒与丝绸进行摩擦后，用玻璃棒逐渐靠近纸屑，会发现玻璃棒会吸取纸屑；再用橡胶棒与毛皮进行摩擦，用橡胶棒靠近纸屑，会发现橡胶棒也会吸取纸屑，说明某些物体在摩擦之后会带电，使得学生形成电荷初步认识。通过演示实验的方式，让学生认识到电荷知识来源于生活，且能够在现实生活中被应用。
其次，将已经被摩擦的橡胶棒去接触验电器，会发现验电器铂片张角会发生一定的变化，即忽大忽小，依据相同电荷互相排斥的原理，因此电荷肯定会时有时无，电荷与铂片张角之间呈正相关，即电荷多，铂片张角大，反之，电荷少，铂片张角小，通过演示实验引出电荷量概念；最后，将已经被摩擦的橡胶棒去接触另外一个验电器，会发现铂片张角打开，再通过橡胶棒连接不带电验电器与带电验电器，会发生验电器的铂片张角无变化，但如果用金属棒代替橡胶棒，将会发生带电验电器的铂片张角逐渐变小，而不带电验电器的铂片张角也会张开，即从有到无；该现象说明不带电验电器已经有电荷，而带电验电器的电荷变少，也直接证明金属棒能够导电，橡胶棒不可以导电，说明导体是能够导电的物体，绝缘体是指不容易导电的物体，通过演示实验的方式，使得学生可更深层认识到物理知识的本质。
3 运用演示实验培养学生良好观察能力，提高独立解题能力。
人类对事物形成的第一印象大多都是通过观察的方式，观察也是探究知识的基础，因此，学生应具备良好的观察能力，进而更好地探索物理领域。观察能力在社会活动中占据着重要地位，教师如何在物理教学过程中培养学生洞察力呢？其最基本的解决途径为进行课堂演示实验，从某种程度上而言，演示实验是以教具为基础，通过直观的教具展现出抽象的物理现象，以重现的方式帮助学生建立知识印象，再经过讲解而升华为理性认识。为培养学生良好的思维能力，教师在演示实验的过程中，可以不直接讲解知识由来和实验现象，让学生调动旧知识，从自身已掌握的知识出发，主动观察，并预测实验结果。引导学生根据实验现象，积极进行思考，提升其整体归纳能力，为学生营造良好的学习氛围，促进学生全面健康成长。
4 运用演示实验加强理论与实践的联系，提高学生操作能力。
通常而言，物理演示实验的操作环节都较为简单，且容易被操作，中学的物理演示实验通常都不需要配备专门的仪器，实验器材来源于生活，学生比较熟悉，经过科学的组合方式就可以达到实验目的。如在解释“摩擦力”概念时，教师可直接让学生用手摩擦桌子，并来回推动，使得学生感受到课桌带来的阻力，以此得出物理概念，逐步引导学生加大桌子压力，带领学生总结影响摩擦力的因素，促使学生思考，从小实验中锻炼学生动手能力，增强其分析能力。
5 运用演示实验树立学生实验探究意识，培养学习习惯。
物理演示实验不仅能起到较好的示范作用，还能够培养学生操作实践能力，引导学生严密思考。教师在进行演示实验时，应边操作边解释，让学生在观看过程中理解知识的由来，并阐述演示实验为何要遵循严格的操作环节，如果換成另外一种物质是否也会达到同样的效果，促使学生通过表象看到本质。
总而言之，演示实验在物理教学过程中占据着十分重要的地位，教师必须按照对应的物理实验演示方式，充分发挥物理教学实验的作用。在实际教学过程中，教师应将物理演示实验作为教学重点，根据实验的准备环节、操作环节、演示环节、设计环节，创新演示实验开展方式，将实验意识贯彻在教学环节中。积极响应素质化教育的要求，培养综合型人才，提升学生思想水平和文化水平。同时从初中教学到高中教学，随着内容的升华，学生理解能力的提高，教师应不断丰富实验的展示形式，拉近生活与演示实验之间的距离，激发学生物理探究实验，以现代化科学技术为基础，拓宽学生知识眼界，培养学生严密的逻辑思维能力。
作者单位
江苏省无锡市第一女子中学 江苏省无锡市 214000
演示实验作为中学物理课堂上的一种教学手段，不管是在初中物理教学还是高中物理教学中，都有着非常重要的地位，既能引入课题激起学生兴趣，又能在传授物理知识的同时也培养了学生的观察能力、思维能力以及创新能力，其不仅能够为学生提供验证物理规律的现实材料，还可培养学生良好的思维方法，深刻认识到物理基本知识，进而全面激发其学习兴趣，提升其整体探索欲望。在新课程改革的时代背景下，演示实验已经成为物理课堂教学方式的重要组成部分，可较好的服务于理论教学，在实际教学过程中，选择的演示实验是否合适，演示设备与仪器设计是否合理，演示的方法是否科学等，都会直接影响学生物理品质的发展。随着科技的发展，演示实验也日新月异，逐步得到改进和完善。而且有些演示实验，器材简单，源于生活，原理通俗易懂，有些实验，器材复杂，但原理逻辑严谨，能提高学生的科学素养，本文结合无锡市教研中心组织的教师演示实验交流活动，对加强中学物理演示实验教学的必要性作了分析，并简述了对中学物理演示实验的教学内容及对教师、学生的基本要求和中学物理的创新教学等问题。
【关键词】物理；演示实验
基于演示实验在中学课堂中的重要地位，加上随着应试教育的反面影响，如今演示实验在中学物理课堂中越来越被淡化，尤其在高中教学中，所以2015年12月份，笔者及所在的物理备课组成员，参加了由无锡市教研中心组织的教师演示实验交流活动，演示实验的要求：
（1）摩擦力的引入；
（2） 摩擦力的产生条件及静摩擦的方向；
（3） 滑动摩擦力的大小。
针对实验的要求，备课组三位成员精心准备，共同讨论，由三个老师分别完成了三组实验，下面先简述一下实验的设计思路：首先摩擦力的引入实验是笔者本人完成的，由于在初中物理教学中，已建立了摩擦力的概念，所以引入实验上，我安排了两个小实验，第一个是筷子提米实验，将事先准备好的筷子，慢慢插入装有米的杯子中，慢慢提起筷子，可以看到米杯连同筷子一起被提起。这个实验虽然很多教参上面都提到，很多老师都知道，却不屑于去做这个实验，但真要做成功其实还是有很多的讲究，首先在杯子的选择上，一开始我用的是家里常用的玻璃杯，但因为质量大重力大，很难做成功，后来选择了一次性的纸杯；其次是对米的要求，一开始就是用干燥大米做的，即便压得很结实了，但还是因为压力小，产生的最大静摩擦不足以提起米杯，后来隔夜在米里加少许水，第二天膨胀起来后加大压力，增大摩擦；最后是在筷子的选择上，从黑色涂层筷子，到加工处理过的木块，最后是相对原始的一次性竹筷，尝试过后，最后一种的效果是最好的，保证了实验的成功，虽然实验器材简单，过程简易，但通过实验，学生很容易联想到原来是摩擦力在“作祟”，顺利引出课题。第二个实验是在此基础上设计的一个比赛型演示实验，夹弹珠比赛，两个相同杯子，一个加清水弹珠，一个加肥皂水弹珠，两双筷子，一双比较光滑的涂层筷子，一双是粗糙的一次性筷子，为了增强对比的效果，前者可以选一个男生来，后者可以选一个女生来，通过实验效果的对比，既增加了课堂的活跃效果，又让学生进一步体会到了生活中处处有摩擦，还可以为后面进一步定量研究摩擦力做铺垫。随后，备课组两位老师又完成了另外两组实验，相比其他学校老师完成的实验，我们准备的实验虽然器材简单，但源于生活，反观其他学校的实验，几乎中学阶段所有先进的设备都用上了，从DIS传感器，到皮带传动装置，从多媒体演示到数据处理，让我感受到了物理课堂上演示实验的两种不同的风格，也让我对演示实验有了重新的认识。
物理是一门自然科学，实验是研究物理学的基础，为激发学生学习兴趣，开发学生创造性思维，提升其实践能力，培养综合型学生，教师应加大对演示实验的重视程度。中学物理《课程标准》中规定，物理课程应达到以下三个目的：一是掌握基本的必修知识；二是培养学生实践能力和物理探究能力；三是物理知識选修模块，拓宽学生知识视野。物理实验操作能力是教学目的的单独模块，这也突出了实验的重要性，物理实验不仅能够有效激发学生学习兴趣，提升学生物理学习效率和综合素养，还可帮助学生形成良好的学习习惯，基于此，如何有效进行物理实验，是当前教师必须思考与解决的问题。教师应把握好学生、制度和设备等多种要素，确保实验教学的顺利开展。
1 运用演示实验集中学生注意力，激发学生探索欲望。
中学学生正处于身心高速发展时期，对任何事物都用着浓厚的兴趣，教师应结合学生个性特征，不遗余力地激发学生学习兴趣，合理提升其学习热情与主动性，进而保障整体教学效果。在物理教学过程中，教师需确定好学习主题，引导学生积极学习，促使其参与到教学过程中，以期达到事半功倍的教学效果，促进学生全面健康发展。
如在学习中学物理“流速与压强”关系时，教师可通过以下演示实验，激发学生学习兴趣：首先，准备好两根吸管、剪刀和杯子等实验器材；其次，为学生展示“香水喷雾器”的实验现象，在展示过程中，学生会感到很新奇，对喷雾现象有着浓厚兴趣，教师可利用学生这一特征，提出以下问题：
（1）为什么通过吹上方吸管下方水杯中的水会被吸出且呈现出喷雾状？
（2）空气加湿器的工作原理是否与该实验相同？引导学生参与到教学过程中，激发其学习探索欲望，促使学生认真听教师接下来的讲解，通过合理的方式加深学生对知识的理解，使其在演示实验中体会到物理学习的乐趣，消除学生对于物理学习的畏惧感和陌生感。
再如教授“光的折射”这一知识时，教师可提前准备硬币、不透明的杯子和适量水等实验器材，或者准备适量水和一根筷子：首先，将硬币放于不透明杯子的底部，并缓慢移动硬币直到眼睛无法看到硬币位置；其次，将水注入杯中，再次从此视角看到硬币；最后，再次移动底部硬币，直到硬币无法看到，缓慢将水注入水杯中，直到又能再次看到硬币，以此激发学生探究意识，促使学生主动的学习，当学生在实验过程中获取到新知识后，及时鼓励学生，使其产生学习的喜悦感和自豪感，培养学生良好学习习惯。 2 运用演示实验帮助学生理解物理抽象概念，总结规律。
在实际教学过程中，教师通常会借助演示实验，为学生展现对应的物理现象形成过程与变化过程，此类现象既可以是学生熟悉的，也可以是难以见到的，甚至部分物理现象还会与学生的常识出现一定冲突，以此激发学生探究意识，丰富其感性认识，通过独特的表象，帮助学生形成正确的物理概念，加深其对于物理现象的理解。经过相关研究证明，与单一文字记忆相比，形象记忆更加有效且时间较长，演示实验通过全面重现物理现象，更有利于学生记忆。
如在学习初中人教版“两种电荷”的知识时，演示实验能够起到更加直观的重现效果。首先，教师提前准备好玻璃棒、丝绸、金属棒、毛皮、验电器（2个）和橡胶棒等实验器材，演示电荷实验，将玻璃棒与丝绸进行摩擦后，用玻璃棒逐渐靠近纸屑，会发现玻璃棒会吸取纸屑；再用橡胶棒与毛皮进行摩擦，用橡胶棒靠近纸屑，会发现橡胶棒也会吸取纸屑，说明某些物体在摩擦之后会带电，使得学生形成电荷初步认识。通过演示实验的方式，让学生认识到电荷知识来源于生活，且能够在现实生活中被应用。
其次，将已经被摩擦的橡胶棒去接触验电器，会发现验电器铂片张角会发生一定的变化，即忽大忽小，依据相同电荷互相排斥的原理，因此电荷肯定会时有时无，电荷与铂片张角之间呈正相关，即电荷多，铂片张角大，反之，电荷少，铂片张角小，通过演示实验引出电荷量概念；最后，将已经被摩擦的橡胶棒去接触另外一个验电器，会发现铂片张角打开，再通过橡胶棒连接不带电验电器与带电验电器，会发生验电器的铂片张角无变化，但如果用金属棒代替橡胶棒，将会发生带电验电器的铂片张角逐渐变小，而不带电验电器的铂片张角也会张开，即从有到无；该现象说明不带电验电器已经有电荷，而带电验电器的电荷变少，也直接证明金属棒能够导电，橡胶棒不可以导电，说明导体是能够导电的物体，绝缘体是指不容易导电的物体，通过演示实验的方式，使得学生可更深层认识到物理知识的本质。
3 运用演示实验培养学生良好观察能力，提高独立解题能力。
人类对事物形成的第一印象大多都是通过观察的方式，观察也是探究知识的基础，因此，学生应具备良好的观察能力，进而更好地探索物理领域。观察能力在社会活动中占据着重要地位，教师如何在物理教学过程中培养学生洞察力呢？其最基本的解决途径为进行课堂演示实验，从某种程度上而言，演示实验是以教具为基础，通过直观的教具展现出抽象的物理现象，以重现的方式帮助学生建立知识印象，再经过讲解而升华为理性认识。为培养学生良好的思维能力，教师在演示实验的过程中，可以不直接讲解知识由来和实验现象，让学生调动旧知识，从自身已掌握的知识出发，主动观察，并预测实验结果。引导学生根据实验现象，积极进行思考，提升其整体归纳能力，为学生营造良好的学习氛围，促进学生全面健康成长。
4 运用演示实验加强理论与实践的联系，提高学生操作能力。
通常而言，物理演示实验的操作环节都较为简单，且容易被操作，中学的物理演示实验通常都不需要配备专门的仪器，实验器材来源于生活，学生比较熟悉，经过科学的组合方式就可以达到实验目的。如在解释“摩擦力”概念时，教师可直接让学生用手摩擦桌子，并来回推动，使得学生感受到课桌带来的阻力，以此得出物理概念，逐步引导学生加大桌子压力，带领学生总结影响摩擦力的因素，促使学生思考，从小实验中锻炼学生动手能力，增强其分析能力。
5 运用演示实验树立学生实验探究意识，培养学习习惯。
物理演示实验不仅能起到较好的示范作用，还能够培养学生操作实践能力，引导学生严密思考。教师在进行演示实验时，应边操作边解释，让学生在观看过程中理解知识的由来，并阐述演示实验为何要遵循严格的操作环节，如果換成另外一种物质是否也会达到同样的效果，促使学生通过表象看到本质。
总而言之，演示实验在物理教学过程中占据着十分重要的地位，教师必须按照对应的物理实验演示方式，充分发挥物理教学实验的作用。在实际教学过程中，教师应将物理演示实验作为教学重点，根据实验的准备环节、操作环节、演示环节、设计环节，创新演示实验开展方式，将实验意识贯彻在教学环节中。积极响应素质化教育的要求，培养综合型人才，提升学生思想水平和文化水平。同时从初中教学到高中教学，随着内容的升华，学生理解能力的提高，教师应不断丰富实验的展示形式，拉近生活与演示实验之间的距离，激发学生物理探究实验，以现代化科学技术为基础，拓宽学生知识眼界，培养学生严密的逻辑思维能力。
作者单位
江苏省无锡市第一女子中学 江苏省无锡市 214000