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摘要：中专生处于第二个生长高峰期，心理发展水平滞后于生理上的成熟。部分学生对学习缺乏信心和兴趣，部分学生与家长缺乏有效沟通，部分学生面对人际交往等外界压力和内部矛盾，缺乏情绪控制力和情绪稳定性。因此他们即表现为热情开朗、興趣广泛，又表现为冒失叛逆、常常犯错。面对这样一群“可爱”又“可气”的学生，每个教育者应该如何去面对，最为重要的，个人认为还得从全面的了解学生发展状况谈起。
关键词：中专生 发展状况
中图分类号：G455 文献标识码：A 文章编号：
一、学生是有个性的人
学生的个性表现体现在智能、性格、以及兴趣中。教育的目的不是让他们齐步走，而是向前走，对于花季年龄的中专生，教师不仅要看到学生的喜、怒、哀、乐，要看到他们眼中对于周围的人和事所判断的真、善、美，教师更要善于从不同的侧面去发现每个学生的特点，比如除了学习，还有他们的身体健康程度、兴趣爱好、脾气秉性、寂寞焦虑、孤独忧郁等。教师只有广泛、全面的了解学生，才能从中找到指导学生、引领学生、教会学生的金钥匙，才能使每个学生在自己原有的基础上，积极向上，获得进步。
1、学生个性在智能上的表现
现在很多家长与老师交流，大多数会问：“孩子最近学习怎么样？在班上排名如何？”往往很少听到家长、老师谈及孩子喜欢什么运动，有什么业余爱好。这种交流中缺少了对学生个性方面的共识，单单从智力方面来说，人就有八种智能类型：语言、空间、交际、绘画、运动、反思、音乐、自然观察。每个人的智能强项各不相同，因而每个人生存的本领各不相同。比如运动智能强的适合当运动员，语言智能强得适合当主持人、推销员，协调能力强的适合当舞蹈演员……就像我们学习建筑专业的中专生，计算综合能力强的将来更适合于当预算员、造价师、吃苦能力强的适合于当施工员、观察能力强的适合于稿工程测量一样，社会需要各种类型的人。既需要搞高端研究的科学家，也需要动手能力强的技术能手。因此学生智能上的差异是不能改变的客观现实，这种差异正是世界丰富多彩的构成要素。学生的发展同样也存在着这种差异性。家长、老师应该更多的看到学生的这种差异性，并从他们各自的出发点去进行合理有效的培养与指导，使每一个学生的发展更加趋向于稳定、合理、协调。
2、学生个性在性格上的表现
有一句印度谚语：“播下一种思想，收获一种行为；播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”
性格是指一个人在对待客观事物和行为方式中所表现出来的比较稳定的心理特征。就像有的人热情好客、有的人冷漠粗暴、有的人喜欢对周围事物评头论足、有的人却沉默寡言不愿发表意见。学生性格在长期的实践过程中会逐渐形成相对稳定的状态，在学习过程中性格的影响因素会确定：比如测量放线的细致、耐心；建筑施工的豪放、粗犷；高空作业时的大胆、勇敢；爱好文艺的同学活泼、开朗；理科特长同学的缜密、周到等等。未来的每一种工作对学生的性格都提出了特定的要求，因此在培养学生过程中就要不断发现个别问题，有针对性的对学生加以引导，尽可能的倡导学生多参与集体活动，各项校内竞赛与校外技能大赛，提升学生善于为实现目标不断积累成果的经验与不屈不挠的精神，提升学生自信心与竞争力。从性格发展方面取长补短，让学生准确了解自己的性格特长并尽可能弥补不足，在就业前就尽可能的明确了自己未来职业的定位。
3、学生个性在兴趣上的表现
每个人都对自己感兴趣的事物给予优先注意和积极探索，并表现出好奇倾向。兴趣是个体力求认识、掌握某种事物，并经常参与该种活动的心理倾向。例如，对美术感兴趣的人对各种油画、美展、摄影都会认真观赏、评点；对钱币感兴趣的人，会想尽办法对古今中外的各种钱币进行收集、珍藏、研究。人的兴趣具有倾向性、广阔性、持久性等品质。稳定的兴趣会促使个体取得更大的进步。
一个人的兴趣发生和发展一般要经历一个过程：有趣—乐趣—志趣。有趣是兴趣过程的第一个阶段，也是兴趣发展的初级阶段，它往往短暂易逝，非常不稳定。处于这一阶段的兴趣常常与对某一事物的新奇感相联系，随着这种新奇性的消失，兴趣也会自然地逝去。乐趣是兴趣的第二个阶段，它是在有趣定向发展的基础上形成的，是兴趣发展的中级阶段。在这一阶段中，学生的兴趣变得专一、深入起来，如喜爱文学的学生很可能常常醉心于文学作品中。志趣是兴趣发展过程的第三个阶段，当它与个人的社会责任感、理想、奋斗目标结合起来时，乐趣便成了志趣。从这种调查中我们发现，中专生由于其年龄的逐渐增长，已开始从兴趣发展的第一阶段向第二个阶段过渡，只要从这时开始更多的让学生对专业知识课程加深了解，多从实践方面加以指导，增强他们对周围事物的评判能力，增强他们对所学专业的认识程度，使他们先有乐趣来了解新型的全新的专业，继而在转化他们的内心动力，上升成为对本专业自主能动、广泛深入的了解，达到对所学专业深深的热爱，使一种被动的学习转化成为主动学习，使盲目学习转化成为兴趣学习。
二、学生是发展中的人
学生的学习过程就像孩子学步，在学习的过程中，他们出现失误，时常犯错，这是他们在成长中必须经历的过程。教师要以赏识的态度对待学生的过失。今天，他们失误了，改正过来，明天他们就会有进步。
1、承认学生存在差异，在不放任自流的情况下。
教育必须尊重差异，因为差异是客观存在的自然现象，尊重差异就是尊重学生的人格，就是尊重了每一个学生的个性。教育必须善待差异，教师不能从心理上排斥差异，更不能在行为上拒绝差异，同时还必须研究差异，研究差异是为了更好地控制差异，是为了更好地通过组织因材施教而最大限度地防止差异的扩大，通过研究找到努力控制差异的科学方法。
学生身心的发展是不成熟的。中专生身体发育趋于成熟，心理逐渐发展，趋向于成熟，由于社会阅历不深，对社会现象的是非判断能力，对不同事物的选择能力还不健全，还缺乏对自我的正确认识与判断。现代社会日趋激烈的竞争，独生子女的优越生活条件等因素决定了，中学阶段是青年学生发生心理障碍的高发期。中国心理学会的一项调查结果表明：当代中国学生中产生心理障碍甚至心理疾病的人数比例达到21.6%至32%。通常表现为：孤独：不愿与别人交往，清高自傲；冷漠：不关心他人，缺乏同情心和爱心；脆弱：心理承受能力弱，抗挫折能力差；自责：遇到困难时，往往自责，自我解脱能力较差，容易产生忧虑性思维障碍；考试综合症；对考试缺乏信心，考试前，失眠生病，心理极度紧张；早恋：不能正确把握与异性交往的度，在生理的自然需求与理智之间的对抗中，前者有时占上风等等。
国家新的课程方案中提出：为了每一位学生的发展。怎样才能真正地做到“为了每一位学生的发展”？那就需要教师要认真分析不同学生的心理发展的现状，再根据不同学生心理发展的差异制定适合不同学生发展的教育策略。教师对学生应该采用宽容的态度，但是，宽容不是放任，宽容与严格要求并不矛盾。在行为规范面前必须人人平等，必须严格要求。教师对学生的过错应该采用“改正既往不咎，方式不存偏见”的教育方法。对学生犯的错误要就事论事，要避免用概念化的定义评价学生，如旷课的学生、爱上网的学生、学习成绩差的学生等，不能因为学生犯了这样或那样的错误，就排斥他，就冷落他，因为行为习惯差或学业基础弱的学生，其内心深处也有向上的东西，也有他的闪光点。
2、学生是处于发展过程的人，相信他们是有能力的人。
学生身心发展的不完善与不平衡是发展过程中的必然因素，我们要知道学生是有能力的人。他们有自己的善恶是非观念,虽然还不一定准确；学生有自己的处事能力，虽然还有点稚嫩；学生有自己的学习方法,虽然还不够完善。苏霍姆林斯基“要相信孩子”的思想应该成为我们教育工作者的座右铭。相信孩子是有能力的,相信孩子的内心是爱老师的,相信孩子是愿意进步的,相信孩子是渴望成功的。这样,教师就不会事无巨细,包办代替,就会努力给学生提供展示才能的机会,就会对学生多些鼓励、多些支持、多些肯定、多些赞扬、多些欣赏,就会使学生创造力的萌芽蓬勃生长。因此在学生身上存在这样或那样的问题是暂时的，正常的现象，因为学生是处于发展过程中的人，所以教师要用“润物细无声”的教导代替简单的说教与批评，切不可简单粗暴，甚至侮辱学生，打骂学生，要动之以情，晓之以理。简单、粗暴的教育方法只能产生适得其反的效果，甚至会造成学生心灵上永久的创伤。
3、学生是具有发展潜能的人。
虽然中专生的身心处于发展阶段，但他们思维已非常活跃，是思维能力发展最快的阶段之一，是激发创造性最佳的时机之一。
中专生没有成年人众多的思维定势，他们敢想、敢做，有较强的冒险意识，有抗拒常规的精神，这是青少年突出的心理特征。因此，青年学生比成年人更具有创新的勇气，更具有创新的意识，更具有发展的潜能。基于此，中专学校教育应该将激发学生的创新意识，挖掘学生的发展潜能，培养学生的创新人格当作重要的教育目标。
某校在全省及全国中等职业学校学生技能大赛中多次获得好成绩，与学校重视培养学生的创新意识与激发学生的学习潜能是分不开的，学校首先派出经验丰富、专业能力过硬的指导教师，通过层层选拔，挑選出具有良好的思维品质，有坚定的意志品质，有强烈的求知欲望并且感觉敏锐，洞察力强，独立判断能力较强的学生，参加了专业技能项目的多项比赛。在比赛中取得了优异成绩并且总结了大赛的经验。学生通过自身的努力获得了这次比赛资格，他们得到指导教师细心的专业指导，在练习中精益求精，注重理论与实际的结合，一次次的练习，积极思考、总结经验，弥补不足取得了良好成绩。学校为他们提供的机会让他们收获了比获得名次更重要的人生的财富-----潜能与自信。
学生的潜能是可以通过教育过程进行开发与挖掘的，只要我们采用适当的教育机制与现代教育方式，就能够为学生巨大的学习潜能的展现搭建合适的平台。
三、成就中专生多彩的人生
教师要善于激励每一位学生求上进，赏识每一位学生的才华，期待每一位学生自强自立，获得成功。诚哉斯言。无论是高中生、大学生还是中专生，每一个青少年学生都应该有自己激荡的青春，都应该在各自的求学、求知、求能和最终成长成才的人生轨迹中弹奏出华彩的乐章。中专生较之于高中生、本科生，在文化科目的知识学习或专业学习的理论深度上确实一时还有所欠缺，但从让他们拥有了一技之长的学校毕业后，或当空间能力强的建筑师、或当观察力极强的测量员、或当专业技术过硬的护理人员，有什么不好呢？和大学生相比，中专生也许还没有机会感受“象牙塔”的美好优雅，但成才之途向来是“条条道路通罗马”的。中专生也许可能在某个人生阶段并不出众，但只要不怕吃苦，锐意进取，筚路蓝缕、披荆斩棘之后，同样可以为自己的人生开创一片广阔的天地。诚如中共中央政治局委员、全国人大副委员长、全国总工会主席王兆国所说，“中等职业教育是有志青年成长成才的重要途径，中等职业学生同样是国家宝贵的人才资源”。中专生的这一年龄阶段，是世界观、人生观、价值观逐步形成的关键时期。因此，教会学生做人、帮助学生找到自信，可能比学习技能更重要。自信、自强的中专生，才更有发展潜力，才能成长为适应未来社会飞速发展的高素质复合型人才。作为教育工作者，我们会欣喜的看到，经过三年的专业技能学习与实践历练，学生们通过自己的劳动和智慧、辛勤与付出、自信与执着，一定能在各自的工作岗位中发挥个人能力，创造社会财富,实现自我人生价值,创造出自己的美好未来，赢得属于自己的那一份精彩!
参考文献
[1]张元. 职业生涯设计.教育部职业教育与成人教育司推荐教材.甘肃省教育科学“十一五”规划重点课题成果.2009.37-41
[2]马凤岐 王伟廉教学方法改革在人才培养模式改革中的地位[J]中国大学教育.2009，(2)
[3]大学生创新能力训练.大学生素质教育规划教材.同济大学出版社.2010
关键词：中专生 发展状况
中图分类号：G455 文献标识码：A 文章编号：
一、学生是有个性的人
学生的个性表现体现在智能、性格、以及兴趣中。教育的目的不是让他们齐步走，而是向前走，对于花季年龄的中专生，教师不仅要看到学生的喜、怒、哀、乐，要看到他们眼中对于周围的人和事所判断的真、善、美，教师更要善于从不同的侧面去发现每个学生的特点，比如除了学习，还有他们的身体健康程度、兴趣爱好、脾气秉性、寂寞焦虑、孤独忧郁等。教师只有广泛、全面的了解学生，才能从中找到指导学生、引领学生、教会学生的金钥匙，才能使每个学生在自己原有的基础上，积极向上，获得进步。
1、学生个性在智能上的表现
现在很多家长与老师交流，大多数会问：“孩子最近学习怎么样？在班上排名如何？”往往很少听到家长、老师谈及孩子喜欢什么运动，有什么业余爱好。这种交流中缺少了对学生个性方面的共识，单单从智力方面来说，人就有八种智能类型：语言、空间、交际、绘画、运动、反思、音乐、自然观察。每个人的智能强项各不相同，因而每个人生存的本领各不相同。比如运动智能强的适合当运动员，语言智能强得适合当主持人、推销员，协调能力强的适合当舞蹈演员……就像我们学习建筑专业的中专生，计算综合能力强的将来更适合于当预算员、造价师、吃苦能力强的适合于当施工员、观察能力强的适合于稿工程测量一样，社会需要各种类型的人。既需要搞高端研究的科学家，也需要动手能力强的技术能手。因此学生智能上的差异是不能改变的客观现实，这种差异正是世界丰富多彩的构成要素。学生的发展同样也存在着这种差异性。家长、老师应该更多的看到学生的这种差异性，并从他们各自的出发点去进行合理有效的培养与指导，使每一个学生的发展更加趋向于稳定、合理、协调。
2、学生个性在性格上的表现
有一句印度谚语：“播下一种思想，收获一种行为；播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”
性格是指一个人在对待客观事物和行为方式中所表现出来的比较稳定的心理特征。就像有的人热情好客、有的人冷漠粗暴、有的人喜欢对周围事物评头论足、有的人却沉默寡言不愿发表意见。学生性格在长期的实践过程中会逐渐形成相对稳定的状态，在学习过程中性格的影响因素会确定：比如测量放线的细致、耐心；建筑施工的豪放、粗犷；高空作业时的大胆、勇敢；爱好文艺的同学活泼、开朗；理科特长同学的缜密、周到等等。未来的每一种工作对学生的性格都提出了特定的要求，因此在培养学生过程中就要不断发现个别问题，有针对性的对学生加以引导，尽可能的倡导学生多参与集体活动，各项校内竞赛与校外技能大赛，提升学生善于为实现目标不断积累成果的经验与不屈不挠的精神，提升学生自信心与竞争力。从性格发展方面取长补短，让学生准确了解自己的性格特长并尽可能弥补不足，在就业前就尽可能的明确了自己未来职业的定位。
3、学生个性在兴趣上的表现
每个人都对自己感兴趣的事物给予优先注意和积极探索，并表现出好奇倾向。兴趣是个体力求认识、掌握某种事物，并经常参与该种活动的心理倾向。例如，对美术感兴趣的人对各种油画、美展、摄影都会认真观赏、评点；对钱币感兴趣的人，会想尽办法对古今中外的各种钱币进行收集、珍藏、研究。人的兴趣具有倾向性、广阔性、持久性等品质。稳定的兴趣会促使个体取得更大的进步。
一个人的兴趣发生和发展一般要经历一个过程：有趣—乐趣—志趣。有趣是兴趣过程的第一个阶段，也是兴趣发展的初级阶段，它往往短暂易逝，非常不稳定。处于这一阶段的兴趣常常与对某一事物的新奇感相联系，随着这种新奇性的消失，兴趣也会自然地逝去。乐趣是兴趣的第二个阶段，它是在有趣定向发展的基础上形成的，是兴趣发展的中级阶段。在这一阶段中，学生的兴趣变得专一、深入起来，如喜爱文学的学生很可能常常醉心于文学作品中。志趣是兴趣发展过程的第三个阶段，当它与个人的社会责任感、理想、奋斗目标结合起来时，乐趣便成了志趣。从这种调查中我们发现，中专生由于其年龄的逐渐增长，已开始从兴趣发展的第一阶段向第二个阶段过渡，只要从这时开始更多的让学生对专业知识课程加深了解，多从实践方面加以指导，增强他们对周围事物的评判能力，增强他们对所学专业的认识程度，使他们先有乐趣来了解新型的全新的专业，继而在转化他们的内心动力，上升成为对本专业自主能动、广泛深入的了解，达到对所学专业深深的热爱，使一种被动的学习转化成为主动学习，使盲目学习转化成为兴趣学习。
二、学生是发展中的人
学生的学习过程就像孩子学步，在学习的过程中，他们出现失误，时常犯错，这是他们在成长中必须经历的过程。教师要以赏识的态度对待学生的过失。今天，他们失误了，改正过来，明天他们就会有进步。
1、承认学生存在差异，在不放任自流的情况下。
教育必须尊重差异，因为差异是客观存在的自然现象，尊重差异就是尊重学生的人格，就是尊重了每一个学生的个性。教育必须善待差异，教师不能从心理上排斥差异，更不能在行为上拒绝差异，同时还必须研究差异，研究差异是为了更好地控制差异，是为了更好地通过组织因材施教而最大限度地防止差异的扩大，通过研究找到努力控制差异的科学方法。
学生身心的发展是不成熟的。中专生身体发育趋于成熟，心理逐渐发展，趋向于成熟，由于社会阅历不深，对社会现象的是非判断能力，对不同事物的选择能力还不健全，还缺乏对自我的正确认识与判断。现代社会日趋激烈的竞争，独生子女的优越生活条件等因素决定了，中学阶段是青年学生发生心理障碍的高发期。中国心理学会的一项调查结果表明：当代中国学生中产生心理障碍甚至心理疾病的人数比例达到21.6%至32%。通常表现为：孤独：不愿与别人交往，清高自傲；冷漠：不关心他人，缺乏同情心和爱心；脆弱：心理承受能力弱，抗挫折能力差；自责：遇到困难时，往往自责，自我解脱能力较差，容易产生忧虑性思维障碍；考试综合症；对考试缺乏信心，考试前，失眠生病，心理极度紧张；早恋：不能正确把握与异性交往的度，在生理的自然需求与理智之间的对抗中，前者有时占上风等等。
国家新的课程方案中提出：为了每一位学生的发展。怎样才能真正地做到“为了每一位学生的发展”？那就需要教师要认真分析不同学生的心理发展的现状，再根据不同学生心理发展的差异制定适合不同学生发展的教育策略。教师对学生应该采用宽容的态度，但是，宽容不是放任，宽容与严格要求并不矛盾。在行为规范面前必须人人平等，必须严格要求。教师对学生的过错应该采用“改正既往不咎，方式不存偏见”的教育方法。对学生犯的错误要就事论事，要避免用概念化的定义评价学生，如旷课的学生、爱上网的学生、学习成绩差的学生等，不能因为学生犯了这样或那样的错误，就排斥他，就冷落他，因为行为习惯差或学业基础弱的学生，其内心深处也有向上的东西，也有他的闪光点。
2、学生是处于发展过程的人，相信他们是有能力的人。
学生身心发展的不完善与不平衡是发展过程中的必然因素，我们要知道学生是有能力的人。他们有自己的善恶是非观念,虽然还不一定准确；学生有自己的处事能力，虽然还有点稚嫩；学生有自己的学习方法,虽然还不够完善。苏霍姆林斯基“要相信孩子”的思想应该成为我们教育工作者的座右铭。相信孩子是有能力的,相信孩子的内心是爱老师的,相信孩子是愿意进步的,相信孩子是渴望成功的。这样,教师就不会事无巨细,包办代替,就会努力给学生提供展示才能的机会,就会对学生多些鼓励、多些支持、多些肯定、多些赞扬、多些欣赏,就会使学生创造力的萌芽蓬勃生长。因此在学生身上存在这样或那样的问题是暂时的，正常的现象，因为学生是处于发展过程中的人，所以教师要用“润物细无声”的教导代替简单的说教与批评，切不可简单粗暴，甚至侮辱学生，打骂学生，要动之以情，晓之以理。简单、粗暴的教育方法只能产生适得其反的效果，甚至会造成学生心灵上永久的创伤。
3、学生是具有发展潜能的人。
虽然中专生的身心处于发展阶段，但他们思维已非常活跃，是思维能力发展最快的阶段之一，是激发创造性最佳的时机之一。
中专生没有成年人众多的思维定势，他们敢想、敢做，有较强的冒险意识，有抗拒常规的精神，这是青少年突出的心理特征。因此，青年学生比成年人更具有创新的勇气，更具有创新的意识，更具有发展的潜能。基于此，中专学校教育应该将激发学生的创新意识，挖掘学生的发展潜能，培养学生的创新人格当作重要的教育目标。
某校在全省及全国中等职业学校学生技能大赛中多次获得好成绩，与学校重视培养学生的创新意识与激发学生的学习潜能是分不开的，学校首先派出经验丰富、专业能力过硬的指导教师，通过层层选拔，挑選出具有良好的思维品质，有坚定的意志品质，有强烈的求知欲望并且感觉敏锐，洞察力强，独立判断能力较强的学生，参加了专业技能项目的多项比赛。在比赛中取得了优异成绩并且总结了大赛的经验。学生通过自身的努力获得了这次比赛资格，他们得到指导教师细心的专业指导，在练习中精益求精，注重理论与实际的结合，一次次的练习，积极思考、总结经验，弥补不足取得了良好成绩。学校为他们提供的机会让他们收获了比获得名次更重要的人生的财富-----潜能与自信。
学生的潜能是可以通过教育过程进行开发与挖掘的，只要我们采用适当的教育机制与现代教育方式，就能够为学生巨大的学习潜能的展现搭建合适的平台。
三、成就中专生多彩的人生
教师要善于激励每一位学生求上进，赏识每一位学生的才华，期待每一位学生自强自立，获得成功。诚哉斯言。无论是高中生、大学生还是中专生，每一个青少年学生都应该有自己激荡的青春，都应该在各自的求学、求知、求能和最终成长成才的人生轨迹中弹奏出华彩的乐章。中专生较之于高中生、本科生，在文化科目的知识学习或专业学习的理论深度上确实一时还有所欠缺，但从让他们拥有了一技之长的学校毕业后，或当空间能力强的建筑师、或当观察力极强的测量员、或当专业技术过硬的护理人员，有什么不好呢？和大学生相比，中专生也许还没有机会感受“象牙塔”的美好优雅，但成才之途向来是“条条道路通罗马”的。中专生也许可能在某个人生阶段并不出众，但只要不怕吃苦，锐意进取，筚路蓝缕、披荆斩棘之后，同样可以为自己的人生开创一片广阔的天地。诚如中共中央政治局委员、全国人大副委员长、全国总工会主席王兆国所说，“中等职业教育是有志青年成长成才的重要途径，中等职业学生同样是国家宝贵的人才资源”。中专生的这一年龄阶段，是世界观、人生观、价值观逐步形成的关键时期。因此，教会学生做人、帮助学生找到自信，可能比学习技能更重要。自信、自强的中专生，才更有发展潜力，才能成长为适应未来社会飞速发展的高素质复合型人才。作为教育工作者，我们会欣喜的看到，经过三年的专业技能学习与实践历练，学生们通过自己的劳动和智慧、辛勤与付出、自信与执着，一定能在各自的工作岗位中发挥个人能力，创造社会财富,实现自我人生价值,创造出自己的美好未来，赢得属于自己的那一份精彩!
参考文献
[1]张元. 职业生涯设计.教育部职业教育与成人教育司推荐教材.甘肃省教育科学“十一五”规划重点课题成果.2009.37-41
[2]马凤岐 王伟廉教学方法改革在人才培养模式改革中的地位[J]中国大学教育.2009，(2)
[3]大学生创新能力训练.大学生素质教育规划教材.同济大学出版社.2010