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内容摘要：一堂优秀的音乐课，学生应该由旁观审美变为主动感受美、体验美、创造美。学生在此过程中，才能够真正做到一直与美进行有效的对话和交流，从而让音乐教学真正实现“美”起来。
关键词：动情 轻声 实践
《小学音乐新课程标准》提出要在潜移默化中培育学生的审美体验。我们作为从专业学校毕业的小学音乐老师要肩负应有责任来，和学生共同合作去感受美、体验美、创造美，让音乐教学真正实现“美”起来。
一.情境渲染，欣赏感受美
目前，有很多农村小学音乐教师在教学过程中，采用的教学模式仍比较传统和单一。这种落后僵硬的机械式音乐课堂教学是无法让学生产生兴趣，并从中感受到音乐作品之美的。
为此，我们要认清学生每节课的学习状态，通过创设合适的音乐学习情境，让学生愿学、乐学。我们应该认识到，每当我们开始上一节课的时候，学生通常都是刚刚进入教室坐下来，心还没有平静。教师就需要根据每节课的特点，进行有特色的巧妙情境设计。只有初步感受到音乐之美，进入学习状态中的音乐教学才是有效的。比如在教学《春天举行音乐会》这一课时。在学生对春天生出热爱和赞美之情的时候，再学习歌曲，必然效果斐然。
同时我们也应该清楚的认识到，小学生大多初步接触音乐，其对音乐的理解和感悟还只能停留在对音乐表面形式的理解。老师为了让学生能更深刻地理解歌词内容，可以尝试让音乐和习作结合起来。老师让学生在唱演歌曲的基础上，思考歌曲讲了一个什么样的故事，尝试把这个故事用自己的语言表达出来。在思考中学进去，在表达中讲出来，理解感受音乐歌词之美，就是水到渠成的事了。
适宜音乐环境的创造也能为学生欣赏感受美提供有效的帮助。我们作为教师，可以尝试在教室内有意识的布置各种不同特色的乐器和相关图片介绍。这种充满音乐美的环境，能让学生每日的学习中都能处美的包围中，更容易实现以美动学生。只要长期处于展现音乐之美的环境中，这对师生的身心都是一种美的熏陶，一种灵魂的净化，一种无言的成功美育。
二.主动参与，亲身体验美
每当学生有了良好的听课状态时，教师就应该抓住时机进入主题教学。在与学生共同学习乐理知识和歌词前，可以先让学生听上几遍。让学生在欣赏中体会歌曲的美感，然后再与大家一起感受、学习歌曲。教师可以让学生一边动作，一边唱歌，使单调的歌曲变得更生动、更有趣。这种状态下，是非常有利于低年级学生更好地理解和记忆歌词的内容的。学生也在不知不觉中加深了对学习内容的理解。
音乐课堂上，教师应鼓励学生一起主动参与。从而在群体中展现个人的能力，学生的积极性就能充分的发挥出来。同时还能激发出学生们的竞争意识，这样一来，学生们就能对音乐作品拥有更加深刻的记忆。另外，通过几人一组的小团队训练，不仅能够清晰的突出个人的音乐表现，同时还能够达到团队训练的良好效果。在这个过程中，教师也需要加强指导，从而让学生对音乐作品产生更加丰富化的感受。
有时教师可根据歌曲或乐曲的旋律、节奏、速度等做一些动作上的设计，所设计的动作要让儿童易于接受和喜爱，又能体现儿童的年龄特征，避免学生因做不好而缺乏自信心。
另外，还可以让学生根据示范的动作再做创作。这样整个教学过程就是在愉快轻松的气氛中进行的。再学再唱的时候就不会感到厌烦，而是越学兴趣越高，越唱越感受到音乐的美妙。
三.创造提高，合作创造美
一堂音乐课，不是教会了学生几首歌曲和几个乐理知识就完成了教学目标的。教师可以让学生通过创编歌曲，去赞美大自然的和谐共处等。教师也可以让学生通过创编歌曲，去赞美生活中的好人好事。这些贴近学生生活实际的拓展作业，既能调动起学生浓厚的创作热情，也是学生观察生活、体验生活能力的一种考验。
如在学习《蜗牛和黄鹂鸟》这一课时，鼓励学生续写故事，并将故事谱写成新的旋律来演唱。这样不仅能够完善学习的人格体验，也能对学生课堂学习的内容进行检验。
總之，一堂优秀的音乐课，学生应该由旁观审美变为主动感受美、体验美、创造美。学生在此过程中，才能够真正做到一直与美进行有效的对话和交流，从而让音乐教学真正实现“美”起来。
参考文献
[1]王君.新课标下的小学音乐教学新途径探析[J].音乐时空，2013（5）：150-150.
[2]马宁蔡媛.音乐课堂教学的改革与创新[J].诊断病理学杂志，2012（5）：77-77.
[3]黎敏琦.论中学音乐课堂优化及学生学习主动性的培养[J].科技信息，2012（18）：306-307.
关键词：动情 轻声 实践
《小学音乐新课程标准》提出要在潜移默化中培育学生的审美体验。我们作为从专业学校毕业的小学音乐老师要肩负应有责任来，和学生共同合作去感受美、体验美、创造美，让音乐教学真正实现“美”起来。
一.情境渲染，欣赏感受美
目前，有很多农村小学音乐教师在教学过程中，采用的教学模式仍比较传统和单一。这种落后僵硬的机械式音乐课堂教学是无法让学生产生兴趣，并从中感受到音乐作品之美的。
为此，我们要认清学生每节课的学习状态，通过创设合适的音乐学习情境，让学生愿学、乐学。我们应该认识到，每当我们开始上一节课的时候，学生通常都是刚刚进入教室坐下来，心还没有平静。教师就需要根据每节课的特点，进行有特色的巧妙情境设计。只有初步感受到音乐之美，进入学习状态中的音乐教学才是有效的。比如在教学《春天举行音乐会》这一课时。在学生对春天生出热爱和赞美之情的时候，再学习歌曲，必然效果斐然。
同时我们也应该清楚的认识到，小学生大多初步接触音乐，其对音乐的理解和感悟还只能停留在对音乐表面形式的理解。老师为了让学生能更深刻地理解歌词内容，可以尝试让音乐和习作结合起来。老师让学生在唱演歌曲的基础上，思考歌曲讲了一个什么样的故事，尝试把这个故事用自己的语言表达出来。在思考中学进去，在表达中讲出来，理解感受音乐歌词之美，就是水到渠成的事了。
适宜音乐环境的创造也能为学生欣赏感受美提供有效的帮助。我们作为教师，可以尝试在教室内有意识的布置各种不同特色的乐器和相关图片介绍。这种充满音乐美的环境，能让学生每日的学习中都能处美的包围中，更容易实现以美动学生。只要长期处于展现音乐之美的环境中，这对师生的身心都是一种美的熏陶，一种灵魂的净化，一种无言的成功美育。
二.主动参与，亲身体验美
每当学生有了良好的听课状态时，教师就应该抓住时机进入主题教学。在与学生共同学习乐理知识和歌词前，可以先让学生听上几遍。让学生在欣赏中体会歌曲的美感，然后再与大家一起感受、学习歌曲。教师可以让学生一边动作，一边唱歌，使单调的歌曲变得更生动、更有趣。这种状态下，是非常有利于低年级学生更好地理解和记忆歌词的内容的。学生也在不知不觉中加深了对学习内容的理解。
音乐课堂上，教师应鼓励学生一起主动参与。从而在群体中展现个人的能力，学生的积极性就能充分的发挥出来。同时还能激发出学生们的竞争意识，这样一来，学生们就能对音乐作品拥有更加深刻的记忆。另外，通过几人一组的小团队训练，不仅能够清晰的突出个人的音乐表现，同时还能够达到团队训练的良好效果。在这个过程中，教师也需要加强指导，从而让学生对音乐作品产生更加丰富化的感受。
有时教师可根据歌曲或乐曲的旋律、节奏、速度等做一些动作上的设计，所设计的动作要让儿童易于接受和喜爱，又能体现儿童的年龄特征，避免学生因做不好而缺乏自信心。
另外，还可以让学生根据示范的动作再做创作。这样整个教学过程就是在愉快轻松的气氛中进行的。再学再唱的时候就不会感到厌烦，而是越学兴趣越高，越唱越感受到音乐的美妙。
三.创造提高，合作创造美
一堂音乐课，不是教会了学生几首歌曲和几个乐理知识就完成了教学目标的。教师可以让学生通过创编歌曲，去赞美大自然的和谐共处等。教师也可以让学生通过创编歌曲，去赞美生活中的好人好事。这些贴近学生生活实际的拓展作业，既能调动起学生浓厚的创作热情，也是学生观察生活、体验生活能力的一种考验。
如在学习《蜗牛和黄鹂鸟》这一课时，鼓励学生续写故事，并将故事谱写成新的旋律来演唱。这样不仅能够完善学习的人格体验，也能对学生课堂学习的内容进行检验。
總之，一堂优秀的音乐课，学生应该由旁观审美变为主动感受美、体验美、创造美。学生在此过程中，才能够真正做到一直与美进行有效的对话和交流，从而让音乐教学真正实现“美”起来。
参考文献
[1]王君.新课标下的小学音乐教学新途径探析[J].音乐时空，2013（5）：150-150.
[2]马宁蔡媛.音乐课堂教学的改革与创新[J].诊断病理学杂志，2012（5）：77-77.
[3]黎敏琦.论中学音乐课堂优化及学生学习主动性的培养[J].科技信息，2012（18）：306-307.