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摘 要：语文作业是语文教学过程中的一个重要环节，它不仅是检测教学效果的一种重要手段，还能对学生的语文学习起到一个导向作用。本文就新课标下中学语文作业设计，结合自身实践提出如下策略：1.设计差异性作业,2.设计实践性作业,3.设计趣味性作业,4.设计开放性作业,5.设计阅读性作业。
关键词：新课标；语文作业设计；关注学生发展
新课程下，语文学习的实践性特点得到了多次强调，语文实践性的特点是“大语文教学观”的一种体现，而这种“大语文教学观”下的作业就必然是非常灵活的，这种灵活的作业表现出如下特点：1.开放性。教师不会再强迫你去看哪一本书，去把哪一部分的内容抄几遍。但你要想把教师的“作业”保质保量的完成好，就必须想尽一切办法，多看书、多收集资料，否则难以达到教师所布置作业的要求。2.活动性。无论你去看书、查资料、还是社会调查、社会实践等必然与“活动”二字紧密相连，通过活动既可增强学生学习的积极性，也使学生在活动中生成一些在课堂上得不到的能力，比如：独立工作的能力、与人合作、交往的能力、自主收集资料的能力等。
那么如何设计灵活性作业呢？
1.设计差异性作业。学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着一定的差异。要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师可以采取作业分层的策略，通过增加作业的层次性，供学生选择，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，不同学生的语文能力得到展示。具体做法有：①作业量分层。对那些学习有困难的学生，可以适当减少他们的作业量，但每课的基础性练习，必不可少，以便扎实掌握基础知识和基本技能，一些拓展性练习，他们可以选做或不做。②作业难度分层。针对学生语文能力有差异的客观事实，我们可以为他们设计难易有别的作业，要求一般学生能实现基础目标，基础较好的学生努力完成创造目标。
2.设计实践性作业。新课程指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”所以教师要充分利用现实生活中的语文教育资源，开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文。如语文教学中可以尝试让学生体验小老师、小记者、小播音员等角色，参加学校文学社各种文学活动等，同时积极搭建“平台”，开展诸如参观、演讲、辩论、手抄报、社区调查等活动，以使学生在实践中活用知识、增长能力，提高语文素养。
3.设计趣味性作业。教学实践证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。因此教师的作业设计应富有创意，形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性，使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。如在学了《武松打虎》之后，学生对水浒故事大有兴趣，教师可适机鼓励学生阅读全书，届时开个读书交流会交流阅读心得。再如教完《皇帝的新装》之后，引导学生自由选择角色，自由选择表演伙伴，组织表演小组，利用课外活动时间，把课文的语言变成自己的语言，再加合理想象，并配上一些动作、表情，让全班学生进行话剧表演练习，最后由学生评出最佳创意、最佳演员、最佳编剧等奖项，尽量让每个学生都享受成功的喜悦。这样，通过活动既加深了对课文内容的理解，又加强了学生的合作意识，激发了他们的创造力，发展了他们多样的个性。
4.设计开放性作业。根据教材和学生实际情况的需要，教师可设计一些专题搜集性作业，要求学生利用图书馆、阅览室、网络等渠道广泛涉猎，收集整理信息，它是学生相互学习、合作交流、共同提高的学习过程，体现课内外、校内外、学科间的相互融合。例如，教学《故宫博物院》、《音乐巨匠贝多芬》等课文前，布置学生搜集同课文有关的图片、影像、文章等资料，教学时结合资料理解文章内容。在这样的学习过程中让学生主动求知，学会合作，学会搜索信息，提高处理信息的能力。
5.设计阅读性作业。有一项作业，是每天都要做的，那就是阅读。苏霍姆林斯基曾说过：“如果我们想减轻学生的学习负担，那么就应当让他阅读的东西，比要求记住的东西多两倍，甚至多四至五倍，如果我们真的想减轻学生的脑力劳动，那就让我们在学生面前，敞开道路，让他们走到图书馆的书架跟前去，让书籍从沉睡中醒来，成为青少年时代的挚友吧！”。教师要引导学生不仅仅只读名著，而且要广泛涉猎、博览群书。
总之，语文作业的内容应是丰富多彩的，形式应是多种多样的。语文教师要以新课程标准精神为依据，确立以学生为本、新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观，使学生的个性在这里得到张扬，使学生的人格在这里得尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到发展。
参考文献
[1]《基础教育课程改革纲要（试行）》.
[2]《语文课程标准》与《语文课程标准解读》.北京师范大学出版社.
关键词：新课标；语文作业设计；关注学生发展
新课程下，语文学习的实践性特点得到了多次强调，语文实践性的特点是“大语文教学观”的一种体现，而这种“大语文教学观”下的作业就必然是非常灵活的，这种灵活的作业表现出如下特点：1.开放性。教师不会再强迫你去看哪一本书，去把哪一部分的内容抄几遍。但你要想把教师的“作业”保质保量的完成好，就必须想尽一切办法，多看书、多收集资料，否则难以达到教师所布置作业的要求。2.活动性。无论你去看书、查资料、还是社会调查、社会实践等必然与“活动”二字紧密相连，通过活动既可增强学生学习的积极性，也使学生在活动中生成一些在课堂上得不到的能力，比如：独立工作的能力、与人合作、交往的能力、自主收集资料的能力等。
那么如何设计灵活性作业呢？
1.设计差异性作业。学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着一定的差异。要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师可以采取作业分层的策略，通过增加作业的层次性，供学生选择，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，不同学生的语文能力得到展示。具体做法有：①作业量分层。对那些学习有困难的学生，可以适当减少他们的作业量，但每课的基础性练习，必不可少，以便扎实掌握基础知识和基本技能，一些拓展性练习，他们可以选做或不做。②作业难度分层。针对学生语文能力有差异的客观事实，我们可以为他们设计难易有别的作业，要求一般学生能实现基础目标，基础较好的学生努力完成创造目标。
2.设计实践性作业。新课程指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”所以教师要充分利用现实生活中的语文教育资源，开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文。如语文教学中可以尝试让学生体验小老师、小记者、小播音员等角色，参加学校文学社各种文学活动等，同时积极搭建“平台”，开展诸如参观、演讲、辩论、手抄报、社区调查等活动，以使学生在实践中活用知识、增长能力，提高语文素养。
3.设计趣味性作业。教学实践证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。因此教师的作业设计应富有创意，形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性，使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。如在学了《武松打虎》之后，学生对水浒故事大有兴趣，教师可适机鼓励学生阅读全书，届时开个读书交流会交流阅读心得。再如教完《皇帝的新装》之后，引导学生自由选择角色，自由选择表演伙伴，组织表演小组，利用课外活动时间，把课文的语言变成自己的语言，再加合理想象，并配上一些动作、表情，让全班学生进行话剧表演练习，最后由学生评出最佳创意、最佳演员、最佳编剧等奖项，尽量让每个学生都享受成功的喜悦。这样，通过活动既加深了对课文内容的理解，又加强了学生的合作意识，激发了他们的创造力，发展了他们多样的个性。
4.设计开放性作业。根据教材和学生实际情况的需要，教师可设计一些专题搜集性作业，要求学生利用图书馆、阅览室、网络等渠道广泛涉猎，收集整理信息，它是学生相互学习、合作交流、共同提高的学习过程，体现课内外、校内外、学科间的相互融合。例如，教学《故宫博物院》、《音乐巨匠贝多芬》等课文前，布置学生搜集同课文有关的图片、影像、文章等资料，教学时结合资料理解文章内容。在这样的学习过程中让学生主动求知，学会合作，学会搜索信息，提高处理信息的能力。
5.设计阅读性作业。有一项作业，是每天都要做的，那就是阅读。苏霍姆林斯基曾说过：“如果我们想减轻学生的学习负担，那么就应当让他阅读的东西，比要求记住的东西多两倍，甚至多四至五倍，如果我们真的想减轻学生的脑力劳动，那就让我们在学生面前，敞开道路，让他们走到图书馆的书架跟前去，让书籍从沉睡中醒来，成为青少年时代的挚友吧！”。教师要引导学生不仅仅只读名著，而且要广泛涉猎、博览群书。
总之，语文作业的内容应是丰富多彩的，形式应是多种多样的。语文教师要以新课程标准精神为依据，确立以学生为本、新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观，使学生的个性在这里得到张扬，使学生的人格在这里得尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到发展。
参考文献
[1]《基础教育课程改革纲要（试行）》.
[2]《语文课程标准》与《语文课程标准解读》.北京师范大学出版社.