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[摘要]“90后”的特点给各高校尤其是高职院校的思想政治理论课教学提出了新问题，带来了新挑战。研究并准确地把握他们的各种思想特征，并有针对性地做好思想教育工作，对培养合格人才、促进高职教育的和谐发展，有着十分重要的意义。
[关键词]思想教育 教学改革 迎接挑战
[作者简介]刘会杰（1965- ），男，河北曲阳人，山西职业技术学院材料与建筑工程学院院长，副教授，主要从事思想政治教育研究。（山西 太原 030006）
[中图分类号]G711 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）09-0125-02
“90后”是指20世纪90年代出生的一代青年人，现在的高职生和大学生基本上都属于“90后”。从五六年前开始，“90后”学生逐渐走进大学校园，他们已经成为高校思想政治理论课新的教育主体。这一代人在思想、行为、价值观等方面都表现出与“70后”“80后”明显不同的特点。
一、“90后”高职生的特点
1.思想上乐于表现自我，张扬个性，但心理脆弱，较为自卑。“90后”大学生多为独生子女，家庭条件相对优越，家长注重对孩子各方面的培养，很多学生都有一种或多种特长，这些特长塑造了他们开朗、自信的特点，乐观自信的他们喜欢在各种场合和各类活动中展现自我。如今的大学校园，不论从学生的穿着还是谈吐都可以感受到他们是个性张扬的一代；根据自己的好恶来精心设计自己的外在形象，喜欢手机自拍，追求“酷”，崇尚“另类”成为“90后”后大学生的新特点。但是作为“90后”的高职生，他们许多人因为不能进入理想大学而自艾自怨，没有明确的人生目标，学习仅仅是为混个文凭，这就使“90后”高职生在遇到挫折或者压力时，更容易表现出痛苦、消沉、抑郁的情绪，显现出自信外表下内心的脆弱与自卑。
2.行为上敢说敢做，但缺乏自我约束力，承受能力差。“80后”大学生相对传统，易于接受循规蹈矩的教育，思想活跃，但不敢说不敢做。但是“90后”大学生求新、求变的个性和自我约束力差的特点决定了如果思政理论课继续沿袭简单、空洞的说教方式，学生不仅不认真听课，还会在课堂上质疑老师，甚至集体申请更换教师。他们的权利意识更强，但是“90后”高职生与高校大学生相比，在对老师提出高要求的同时，却对自己降低要求、一味宽容，面对老师的批评或在学习、生活、情感等方面遭遇挫折，就表现出较差的心理承压能力。
3.人生态度上积极向上，但追求付出与回报的统一。“90后”大学生积极乐观向上，具有一定的社会责任感，热心公益，他们已经成为义务献血、支援西部、支边、支农、支教等各类志愿者中的重要组成部分。“90后”的他们反对金钱之上，但是当他们的人生追求与现实行为出现矛盾时，就呈现出合理利己主义倾向。他们在奉献、付出的同时，渴望获得社会和他人的认同与尊重，期望得到合理的回报。这种过于务实的诉求，导致“90后”大学生自我意识较强，集体观念淡薄，在一定程度上出现了信仰缺失，更容易受到社会上各种不良思潮的侵袭。
4.生活上离不开网络，甚至被网络所主宰。随着网络信息技术的不断发展，网络已经成为“90”后大学生通信、交际、工作、学习以及获取信息和休闲娱乐的最重要的工具。在他们看来，互联网就如同空气、水、食物和住所等基本生存资源一样重要。网络的虚拟性与便捷性，使得他们在现实中遭遇挫折时可以通过网络寻找心灵的慰藉，在人际交往中遇到困惑或伤害时，通过网络寻找对象宣泄情绪；网络获取信息的随时性与广泛性使得他们在完成各类习题作业时，直接百度，然后复制粘贴，不再进行独立思考；网络游戏的新颖性与趣味性，使得他们在生活中感到无聊、郁闷时就沉浸在网络游戏中寻找刺激、打发时间。
总之，“90后”高职生呈现出价值取向多元化、价值主体个性化、价值目标务实化、价值抉择矛盾化①的新特点。
二、高职院校思想政治理论课的现状与问题
1.学校重视不够。职业院校的办学理念是以服务为宗旨，以就业为导向，以职业素质的提升和职业技能的培养为核心。高等职业院校尤其是国家示范和骨干高职院校是以培养应用型高端技能人才为目标，通过不断创新办学体制机制，加大专业与课程建设和改革的力度，加强了对学生的技能培养和职业素质教育。虽然国家也一再强调高职院校要以能力为本，德育为先，但在具体的工作实际和教学实践中德育工作仍存在着“说起来重要，做起来次要，忙起来忘掉”的现象，思想政治理论课并没有放在应有的地位，更没有给予足够的重视。
2.学生学习积极性不高。学生对思想政治理论课学习积极性一直不高，究其原因：其一，高职院校生源相对较差。随着我国教育发展整体水平的提高，高等教育已从精英教育走向大众教育。近年来，本科学校持续扩招、高职院校数量不断增加，但考生数量却相对减少，使高考录取率不断攀升；同时，由于就业的压力和世俗的观念使许多学生及家长盲目追求高学历，使得高职生源无论是数量还是质量都呈现逐年减少和降低的趋势，高职院校不得已只能降低门槛，招收更多的分数及综合素质较低的考生，导致高职教育生源整体文化基础水平的下降和学生差异程度的扩大。这些“差生”与本科学生相比，在学习方法、积极性等方面有着明显的差距。其二，学生对思想政治理论课的重要性认识不足。很多学生对思政课先入为主，具有天生的排斥心理，学习的功利心较强，更加看重具体知识和技术，认为专业课比公共课有用，对“没什么用处”的思政课满足于考试过关就行，从而缺乏学习的主动性和积极性。
3.教师教学观念和方法有待改进。实践是高职教育的生命线，作为高职院校的思政课，同样离不开实践。况且思政课本身不仅具有理论性和系统性，也具有很强的实践性。但长期以来，思政课教师在教学中重理论轻实践，更多关注对学生知识的灌输，而在很大程度上忽视了学生的实践参与和内心感悟，影响了教学效果；在教学方法和手段上，由于很多教室没有多媒体和网络设备，不能采用多媒体手段教学，教师只能凭借一张嘴、一支笔单纯地向学生讲授理论知识和观点，致使课堂缺乏感染力，教学效果不佳。 三、思想政治理论课要积极应对“90后”的挑战
1.转变教育理念，树立服务意识。2001年中国加入WTO，在《服务贸易总协定》中指出“教育服务”是服务贸易的重要内容之一。于是，“教育是一种服务”作为一种新的教育理念在国内广为传播。服务理念的树立是高等教育资源由“卖方市场”变为“买方市场”，学生由“免费人学”“分配就业”变为“交费上学，自主择业”的必然结果。高等职业教育要树立以服务为宗旨、以就业为导向的办学理念。要坚持育人为本，德育为先，要加强实践育人，提高思想政治教育工作的针对性和实效性②。教育理念的转变，服务意识的树立，首先要从教师尤其是思政课教师做起。教师不能只是一味抱怨学校生源差、学生素质低、领导不重视等，而是要采取积极的应对措施，主动研究了解学生的思想实际和现状，深入学生生活实际、了解学生所思所想，热爱学生、理解学生，真正帮学生解决实际问题，使学习成为学生的自觉需要，而不是一种负担，使思想政治教育成为时时处处体现服务，时时刻刻渗透德育的全过程、全方位的教育。当然，教育理念的转变、服务意识的树立不仅是对教师的要求，更是对全体教职工和学院各个部门的要求。
2.更新教学方法，拓宽教学途径。“90后”大学生不再喜欢空洞的、说教式、满堂灌的课堂教学，因此我们必须更新教学方法，优化教学手段，拓宽教学途径。首先，在教学方法上，要倡导过程式教学，一堂课就是一场活动。活动前，教师是策划者，教师在课前要根据教材内容、社会现实、学生特点，精心设计每一个问题，问题的设计要由易到难，由浅入深，使所有的学生都敢说话，都有话说；活动中，教师是引导者，引导学生开拓思维、全面思考、客观分析；活动后，教师是总结者，教师要在总结中提炼知识，在点评中认可学生。通过过程式教学，使每一位学生在交流中提升自信，在体验中学习知识，在参与中体会快乐。其次，在教学手段上，要充分利用先进的多媒体技术，通过语言、文字、视频、音乐等多种手段，增加和拓展课程的信息量，使学生在每一次的听觉、视觉盛宴中思考问题、探索知识、寻找真理、洗涤心灵，使思政课堂成为以美感人、以情动人、以理服人的课堂，使思政课成为学生真心喜爱、热切期盼的课程。最后，在教学途径上，要做到三结合，即理论教学与实践教学相结合、课堂教学与网络教学相结合、课内学习与社会学习相结合。实现从单一教学向多样化教学的转变，使思想政治教育达到春风化雨、润物无声的效果。
3.整合教学内容，呼应社会现实。我国高校的思政课从教材到课时都实行政府全面统筹、整齐划一的管理方式，这是其他任何课程无法比拟的，说明国家对思政课的高度重视。但是，思政课的内容较为程式化，没有变化。其中的很多内容学生从小学就开始接触，如理想信念、爱国主义、社会公德，再加上说教意味浓，与现实联系不大。因此，教师如果不整合教学内容，不分析学生特点，不回应社会现实，就会使我们的思政课缺乏新意和吸引力。对教学内容的整合，就是从教材体系向教学体系的转化。我们的授课要以吃透教材为前提，以贯穿基本精神，覆盖主要内容为原则，以回应社会现实为突破，使思政课反映现实，回归生活。每一位思政课教师都要敢于回应社会现实，勇于回答学生提出的各类问题，在分析问题的基础上对学生进行正面的引导。
4.学习网络知识，走进学生内心。“90后”是网络文化的先行者和体验者。未来的人才应该是既勤于动脑，又精于“电脑”的新一代高端技能型人才，是“双脑并用”③的人才。如果教师不懂得网络、不学习网络、不使用网络就会与学生产生距离，甚至形成代沟。因此，教师应该在课后充分利用网络的沟通优势，学习和使用MSN、QQ群、BBS论坛、博客等高速有效的视听交流手段，搭建师生平等交流的平台，充分利用平台开展作业布置与评定、问题解答等工作，与学生进行平等、真心的交流，使思想教育走进学生内心，更真切地了解学生、更真诚地帮助学生。同时也让学生真正了解生活中的老师，了解老师的人生经历，感悟老师的人格魅力，从而实现我们的教育目标。
四、结语
思想政治理论课教师只有全面了解“90后”高职生的特点，客观分析思政课的现状与问题，才能沉着、冷静、客观地应对“90后”高职生诉求；思政教师也只有转变教育理念，树立服务意识；更新教学方法、拓宽教学途径；整合教学内容，呼应社会现实；学习网络知识，走进学生内心，才能使学生真正感受到思政课教师的学识魅力和人格魅力，使思想政治理论课成为“90后”真心喜爱、终身受益、毕生难忘的课程。
[注释]
①刘佳.90后大学生对社会主义核心价值体系的认同及引导——以湖南科技大学为例[J].中南林业科技大学学报，2011（3）：123.
②教育部.关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见（教职成[2011]12号）[Z].2011-10-12.
③陈雪芳，顾定红.信息时代的高等职业教育应提倡“双脑并用”[J].教育与职业，2006（15）：19.
[参考文献]
[1]楼祁炜.90后大学生思想特点调查与分析[J].江苏教育学院学报，2011（4）.
[2]杨小劲，魏星，邓维.90后大学生的主要思想特点与教育管理初探[J].科技信息，2011（18）.
[3]张虹.高职院校素质教育存在的问题及对策[J].教育与职业，2008（12）.
[关键词]思想教育 教学改革 迎接挑战
[作者简介]刘会杰（1965- ），男，河北曲阳人，山西职业技术学院材料与建筑工程学院院长，副教授，主要从事思想政治教育研究。（山西 太原 030006）
[中图分类号]G711 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）09-0125-02
“90后”是指20世纪90年代出生的一代青年人，现在的高职生和大学生基本上都属于“90后”。从五六年前开始，“90后”学生逐渐走进大学校园，他们已经成为高校思想政治理论课新的教育主体。这一代人在思想、行为、价值观等方面都表现出与“70后”“80后”明显不同的特点。
一、“90后”高职生的特点
1.思想上乐于表现自我，张扬个性，但心理脆弱，较为自卑。“90后”大学生多为独生子女，家庭条件相对优越，家长注重对孩子各方面的培养，很多学生都有一种或多种特长，这些特长塑造了他们开朗、自信的特点，乐观自信的他们喜欢在各种场合和各类活动中展现自我。如今的大学校园，不论从学生的穿着还是谈吐都可以感受到他们是个性张扬的一代；根据自己的好恶来精心设计自己的外在形象，喜欢手机自拍，追求“酷”，崇尚“另类”成为“90后”后大学生的新特点。但是作为“90后”的高职生，他们许多人因为不能进入理想大学而自艾自怨，没有明确的人生目标，学习仅仅是为混个文凭，这就使“90后”高职生在遇到挫折或者压力时，更容易表现出痛苦、消沉、抑郁的情绪，显现出自信外表下内心的脆弱与自卑。
2.行为上敢说敢做，但缺乏自我约束力，承受能力差。“80后”大学生相对传统，易于接受循规蹈矩的教育，思想活跃，但不敢说不敢做。但是“90后”大学生求新、求变的个性和自我约束力差的特点决定了如果思政理论课继续沿袭简单、空洞的说教方式，学生不仅不认真听课，还会在课堂上质疑老师，甚至集体申请更换教师。他们的权利意识更强，但是“90后”高职生与高校大学生相比，在对老师提出高要求的同时，却对自己降低要求、一味宽容，面对老师的批评或在学习、生活、情感等方面遭遇挫折，就表现出较差的心理承压能力。
3.人生态度上积极向上，但追求付出与回报的统一。“90后”大学生积极乐观向上，具有一定的社会责任感，热心公益，他们已经成为义务献血、支援西部、支边、支农、支教等各类志愿者中的重要组成部分。“90后”的他们反对金钱之上，但是当他们的人生追求与现实行为出现矛盾时，就呈现出合理利己主义倾向。他们在奉献、付出的同时，渴望获得社会和他人的认同与尊重，期望得到合理的回报。这种过于务实的诉求，导致“90后”大学生自我意识较强，集体观念淡薄，在一定程度上出现了信仰缺失，更容易受到社会上各种不良思潮的侵袭。
4.生活上离不开网络，甚至被网络所主宰。随着网络信息技术的不断发展，网络已经成为“90”后大学生通信、交际、工作、学习以及获取信息和休闲娱乐的最重要的工具。在他们看来，互联网就如同空气、水、食物和住所等基本生存资源一样重要。网络的虚拟性与便捷性，使得他们在现实中遭遇挫折时可以通过网络寻找心灵的慰藉，在人际交往中遇到困惑或伤害时，通过网络寻找对象宣泄情绪；网络获取信息的随时性与广泛性使得他们在完成各类习题作业时，直接百度，然后复制粘贴，不再进行独立思考；网络游戏的新颖性与趣味性，使得他们在生活中感到无聊、郁闷时就沉浸在网络游戏中寻找刺激、打发时间。
总之，“90后”高职生呈现出价值取向多元化、价值主体个性化、价值目标务实化、价值抉择矛盾化①的新特点。
二、高职院校思想政治理论课的现状与问题
1.学校重视不够。职业院校的办学理念是以服务为宗旨，以就业为导向，以职业素质的提升和职业技能的培养为核心。高等职业院校尤其是国家示范和骨干高职院校是以培养应用型高端技能人才为目标，通过不断创新办学体制机制，加大专业与课程建设和改革的力度，加强了对学生的技能培养和职业素质教育。虽然国家也一再强调高职院校要以能力为本，德育为先，但在具体的工作实际和教学实践中德育工作仍存在着“说起来重要，做起来次要，忙起来忘掉”的现象，思想政治理论课并没有放在应有的地位，更没有给予足够的重视。
2.学生学习积极性不高。学生对思想政治理论课学习积极性一直不高，究其原因：其一，高职院校生源相对较差。随着我国教育发展整体水平的提高，高等教育已从精英教育走向大众教育。近年来，本科学校持续扩招、高职院校数量不断增加，但考生数量却相对减少，使高考录取率不断攀升；同时，由于就业的压力和世俗的观念使许多学生及家长盲目追求高学历，使得高职生源无论是数量还是质量都呈现逐年减少和降低的趋势，高职院校不得已只能降低门槛，招收更多的分数及综合素质较低的考生，导致高职教育生源整体文化基础水平的下降和学生差异程度的扩大。这些“差生”与本科学生相比，在学习方法、积极性等方面有着明显的差距。其二，学生对思想政治理论课的重要性认识不足。很多学生对思政课先入为主，具有天生的排斥心理，学习的功利心较强，更加看重具体知识和技术，认为专业课比公共课有用，对“没什么用处”的思政课满足于考试过关就行，从而缺乏学习的主动性和积极性。
3.教师教学观念和方法有待改进。实践是高职教育的生命线，作为高职院校的思政课，同样离不开实践。况且思政课本身不仅具有理论性和系统性，也具有很强的实践性。但长期以来，思政课教师在教学中重理论轻实践，更多关注对学生知识的灌输，而在很大程度上忽视了学生的实践参与和内心感悟，影响了教学效果；在教学方法和手段上，由于很多教室没有多媒体和网络设备，不能采用多媒体手段教学，教师只能凭借一张嘴、一支笔单纯地向学生讲授理论知识和观点，致使课堂缺乏感染力，教学效果不佳。 三、思想政治理论课要积极应对“90后”的挑战
1.转变教育理念，树立服务意识。2001年中国加入WTO，在《服务贸易总协定》中指出“教育服务”是服务贸易的重要内容之一。于是，“教育是一种服务”作为一种新的教育理念在国内广为传播。服务理念的树立是高等教育资源由“卖方市场”变为“买方市场”，学生由“免费人学”“分配就业”变为“交费上学，自主择业”的必然结果。高等职业教育要树立以服务为宗旨、以就业为导向的办学理念。要坚持育人为本，德育为先，要加强实践育人，提高思想政治教育工作的针对性和实效性②。教育理念的转变，服务意识的树立，首先要从教师尤其是思政课教师做起。教师不能只是一味抱怨学校生源差、学生素质低、领导不重视等，而是要采取积极的应对措施，主动研究了解学生的思想实际和现状，深入学生生活实际、了解学生所思所想，热爱学生、理解学生，真正帮学生解决实际问题，使学习成为学生的自觉需要，而不是一种负担，使思想政治教育成为时时处处体现服务，时时刻刻渗透德育的全过程、全方位的教育。当然，教育理念的转变、服务意识的树立不仅是对教师的要求，更是对全体教职工和学院各个部门的要求。
2.更新教学方法，拓宽教学途径。“90后”大学生不再喜欢空洞的、说教式、满堂灌的课堂教学，因此我们必须更新教学方法，优化教学手段，拓宽教学途径。首先，在教学方法上，要倡导过程式教学，一堂课就是一场活动。活动前，教师是策划者，教师在课前要根据教材内容、社会现实、学生特点，精心设计每一个问题，问题的设计要由易到难，由浅入深，使所有的学生都敢说话，都有话说；活动中，教师是引导者，引导学生开拓思维、全面思考、客观分析；活动后，教师是总结者，教师要在总结中提炼知识，在点评中认可学生。通过过程式教学，使每一位学生在交流中提升自信，在体验中学习知识，在参与中体会快乐。其次，在教学手段上，要充分利用先进的多媒体技术，通过语言、文字、视频、音乐等多种手段，增加和拓展课程的信息量，使学生在每一次的听觉、视觉盛宴中思考问题、探索知识、寻找真理、洗涤心灵，使思政课堂成为以美感人、以情动人、以理服人的课堂，使思政课成为学生真心喜爱、热切期盼的课程。最后，在教学途径上，要做到三结合，即理论教学与实践教学相结合、课堂教学与网络教学相结合、课内学习与社会学习相结合。实现从单一教学向多样化教学的转变，使思想政治教育达到春风化雨、润物无声的效果。
3.整合教学内容，呼应社会现实。我国高校的思政课从教材到课时都实行政府全面统筹、整齐划一的管理方式，这是其他任何课程无法比拟的，说明国家对思政课的高度重视。但是，思政课的内容较为程式化，没有变化。其中的很多内容学生从小学就开始接触，如理想信念、爱国主义、社会公德，再加上说教意味浓，与现实联系不大。因此，教师如果不整合教学内容，不分析学生特点，不回应社会现实，就会使我们的思政课缺乏新意和吸引力。对教学内容的整合，就是从教材体系向教学体系的转化。我们的授课要以吃透教材为前提，以贯穿基本精神，覆盖主要内容为原则，以回应社会现实为突破，使思政课反映现实，回归生活。每一位思政课教师都要敢于回应社会现实，勇于回答学生提出的各类问题，在分析问题的基础上对学生进行正面的引导。
4.学习网络知识，走进学生内心。“90后”是网络文化的先行者和体验者。未来的人才应该是既勤于动脑，又精于“电脑”的新一代高端技能型人才，是“双脑并用”③的人才。如果教师不懂得网络、不学习网络、不使用网络就会与学生产生距离，甚至形成代沟。因此，教师应该在课后充分利用网络的沟通优势，学习和使用MSN、QQ群、BBS论坛、博客等高速有效的视听交流手段，搭建师生平等交流的平台，充分利用平台开展作业布置与评定、问题解答等工作，与学生进行平等、真心的交流，使思想教育走进学生内心，更真切地了解学生、更真诚地帮助学生。同时也让学生真正了解生活中的老师，了解老师的人生经历，感悟老师的人格魅力，从而实现我们的教育目标。
四、结语
思想政治理论课教师只有全面了解“90后”高职生的特点，客观分析思政课的现状与问题，才能沉着、冷静、客观地应对“90后”高职生诉求；思政教师也只有转变教育理念，树立服务意识；更新教学方法、拓宽教学途径；整合教学内容，呼应社会现实；学习网络知识，走进学生内心，才能使学生真正感受到思政课教师的学识魅力和人格魅力，使思想政治理论课成为“90后”真心喜爱、终身受益、毕生难忘的课程。
[注释]
①刘佳.90后大学生对社会主义核心价值体系的认同及引导——以湖南科技大学为例[J].中南林业科技大学学报，2011（3）：123.
②教育部.关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见（教职成[2011]12号）[Z].2011-10-12.
③陈雪芳，顾定红.信息时代的高等职业教育应提倡“双脑并用”[J].教育与职业，2006（15）：19.
[参考文献]
[1]楼祁炜.90后大学生思想特点调查与分析[J].江苏教育学院学报，2011（4）.
[2]杨小劲，魏星，邓维.90后大学生的主要思想特点与教育管理初探[J].科技信息，2011（18）.
[3]张虹.高职院校素质教育存在的问题及对策[J].教育与职业，2008（12）.