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摘 要
《新课程标准》指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”随着科学技术的发展，多媒体辅助教学成为教育现代化的重要标志，且正显示出它无以伦比的优势。在小学数学课堂教学中，现代信息技术的恰当使用，有利于激发学生学习的兴趣，使教学由静态变成动态、由抽象变为具体，突破时间和空间的限制，从而降低学生学习知识的难度，能较好吸引学生的注意力，有效提高教学效率；同时有利于促进数学与其他学科的有机结合，形成合理的知识体系，营造出轻松愉悦的课堂氛围，让课堂真正成为学生放飞心灵的天空。
【关键词】多媒体；现代信息技术；数学课堂；运用
随着新课程改革的不断深入，多媒体辅助教学的方式已广泛运用于小学数学课堂教学，课堂教学逐渐活了起来。数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，而小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，这就要求教师在知识的抽象性和思维的形象性之间架起一座桥梁，而现代信息技术正是这样的一座桥梁。在课堂教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以逼真生动的画面，动听悦耳的声音来创造教学情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化；这将大大改变以往课堂中学生只能看黑板、听老师讲的单调模式，使学生思维活跃、兴趣盎然地参与教学活动；使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性；使教师以教为主变成以学生学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。那在数学教学中应如何正确发挥多媒体辅助教学的功能呢？
1 教师要“会用”各种信息技术
在当今这个高度信息化的时代，教师和教材文本不再是学生学习生活中唯一的信息来源，教师应成为信息的组织者，学生学习的辅助者。教师要有新的思想、新的观念、新的知识和新的能力，光靠粉笔和黑板是适应不了目前教育教学发展的。数学教师就应该从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把多媒体技术融入到小学数学教学中，就像使用黑板、粉笔一样自然流畅，使原本抽象的数学知识形象化、生活化，使学生不仅掌握数学知识，而且喜欢数学。
现代信息技术具有传统教学手段无法比拟的优势，它能延展课堂的空间维度，拓展学生的视野，能实现视觉、听觉等全方位的刺激，能让数学知识无限延伸。在多媒体辅助教学中，使用文字、数学、语言解说等配合传统教学的分析和推理，可促进学生抽象思维能力的发展；同时运用音乐、图形、图像、动画等，可促进学生形象思维能力的发展。例如，在教学《利用加减法解决实际问题》时，我把课本上两幅鸭子图制作成课件，让学生通过生动的画面，悦耳动听的音乐，将已知条件一目了然地展现在学生面前。“河岸上有7只鸭子，又游来了2只”屏幕随着音乐游来了2只鸭子，学生很快列出算式：7+2=9（只）；然后引导学生思考，为什么用加法计算？因为从鸭子游来的画面，使学生产生增多的思维，从而明确这是一道用加法解决的实际问题。再分析第二幅图“河岸上有9只鸭子，游走了2只”，屏幕上出现了2只鸭子游走的画面，使学生从“游走”产生“减少”的思维。当然，这就要求教师必须懂得如何使用信息技术来帮助自己的课堂教学，必须会熟练使用多媒体课件，熟悉多媒体教学设计和编制多媒体教学课件，真正掌握现代教育技术的理论和技能，从而在教育教学的改革中发挥应有的作用。
2 教师要“善用”各种信息技术
乌申斯基曾经说过：“如果最初的教学，充满了形象、色彩，就能够为儿童多种感官所接受，我们就能够使自己讲授的知识为儿童所接受。”但是小学数学学科的特点是抽象概括，这并不符合小学生容易接受直观形象事物的年龄特点，因而教师要善于合理恰当地运用多媒体，来加强直观教学，使学生始终保持兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态。
2.1 善用多媒体创设教学情境，唤醒学生的好奇心，激发学习兴趣。
由于数学知识自身的抽象性与严谨性，数学被大多数人认为是一门枯燥、乏味的科目。在传统的课堂教学中，由于传统教学手段等方面的限制，教师不能提供生动、直观的教学情境，随着教育信息技术的发展，多媒体进入了课堂，为教学情境的创设提供了便利条件。运用多媒体进行教学，可有效地开启学生的思维闸门，激发联想，激励探究，不断激发学生的兴奋点，以引起他们的学习兴趣，为一堂课的成功铺下了基石。
例如，在教学《圆的认识》这一课时，我利用flash动画创设了动物们去森林公园游玩的生活情境。向学生播放动物旅游公司派了三輛公共汽车来接动物们去旅游的画面。教师问：“同学们猜猜看，小动物们最喜欢坐哪一辆车？为什么？”接着让学生观看三辆车行进的效果画面：第一辆车，车轮是方的，车子在行驶时颠簸不已；第二辆车，车轮虽是圆的，但它的轴心没有装在中间，车子在行驶时也会颠簸；只有第三辆车，车轮是圆的，车轴也装在中间，车子行驶起来又快又稳。教师问：“为什么第三辆车开起来又快又稳呢？想知道其中的奥秘吗？”学生：“想”，接着老师：“好，我们今天就来认识一位新朋友---圆，它会给你满意的答案。”学生的学习兴趣一下子被生动的画面完全调动起来了，表现出强烈的求知欲，他们能积极主动地投入到学习活动中去了。
2.2 善用多媒体拉近数学知识与学生生活之间的距离
小学数学教学的内容应当来源于学生的现实生活，我们在教学中，应把学生生活中能够见到的、听到的、感受到的数学现象和数学问题再现于课堂，来拉近学生生活与数学知识的距离，使原本抽象的概念变得通俗易懂，让学生体验到数学的价值，感受到数学与实际生活的紧密联系，而这些教学资源的提供、生活情景以及生活现象的呈现就可以利用信息技术来完成。
例如，在教学“相遇问题”这部分内容时，对小学生来说比较抽象，我把班上两位学生上学相遇的情况制成了多组镜头，为学生创设视听情境，产生一种化静为动的效果。其做法是：开始屏幕上出现了张华和李诚分别在两地（指示灯在两地连闪两下，强调两地），接着显示两人同时从两地对面走来（强调同时相向而行），最后通过一分钟一分钟或一小时一小时行程的演示，一直走到两人碰到一起（强调相遇）。多媒体的动态演示，图像准确科学、简洁明了、真实可信，使学生正确科学地理解了“两人两地同时出发”、“相向而行”、“相遇”等数学术语的含义，帮助学生正确地掌握了路程与速度、时间之间的关系，让学生顺利完成由自我形成到自我完善的认知过程，大大降低了传统手段靠单一讲解带来的理解上的难度，同时提高了学生的积极性和主动性。 2.3 善用网络交互，提高练习效果，延伸数学知识。
知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养，以及良好的学风的养成，必须通过一定量的练习才能实现，所以练习是学生学习过程中的重要环节。利用多媒体辅助教学中强大的交互功能，可以进行不同形式的练习。在安排课堂练习时，可以利用计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生不同的解题过程，可以通过网络在屏幕上显示起到交互的作用。这样，不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近。
3 教师要“巧用” 各种信息技术
信息技术日益成为各类教学的一个有机组成部分，在学科的学习活动中结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。但这不等于是整节课全用和天天都用，在利用之前，教师一定要清楚学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或做不好的事，恰到好处地利用多媒体，这一点在数学学科上体现得更加明显。
3.1 化静态为动态时用，激发学生的求知欲。
利用多媒体的优越功能，不仅可以把课本里的画面由静态变为动态，而且能把一些比较抽象的难理解的问题通过图像、声音、动画等方式模拟出来，吸引学生的注意力，激发学生求知欲望。
例如，数学实践课上有这样一道题：“把一个西瓜切三刀分成八块，该怎么切？”刚开始，有学生说自己会切；而经过思考，才知道有难度；于是他们就开始思考、讨论。这说明小学阶段的学生空间想象力较差，这时候老师凭空讲解，效果并不好；但用多媒体课件，学生就一目了然了，积聚在头脑中的疑团一下子就解开了。这样既满足了学生的求知欲又鍛炼了他们的动手能力，而且给了他们充分发挥的空间，培养了学生的创造力。多媒体教学的优势在于既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，又能发展学生的观察能力和空间想象能力。
3.2 化抽象为形象时用，让学生思维得到放松。
小学生的思维正处在由形象思维向抽象思维的过渡时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾，利用多媒体进行教学，能够成功地实现这一过渡。例如，在教学《认识时、分》时，时间单位不像长度、质量单位那样容易用具体的物体表现出来，比较抽象，学生对时、分的关系不太理解，也不容易接受。我运用flash动画直观形象的动态演示，使学生理解了分针走一大格是5分，而时针走一大格是1时。
3.3 突出重点、突破难点时用，简化学生的思维。
利用多媒体辅助数学课堂教学，可以优化学生的认知过程。多媒体的展现方式多样，具有巨大的表现力，极大的突破了常规教学手段的局限，因此，我们可以利用它来弥补教学中学生感性材料不足的缺陷，帮助学生充分感知教材，深入理解教材，尤其是教学中的难点。 在教学过程中，对重点部分运用现代教育技术，可以通过“变色”、“闪烁”、“平移”等手段突出重点，刺激学生感官，引起学生注意，帮助学生审题，启迪学生思维。在几何知识的教学中，这一点尤其明显。
例如，在教学《角的度量》时，指导学生量角、画角、比较角的大小等，虽然教师有示范用的大量角器，但在教学时，学生根本看不清量角器上的刻度，若教师到每个学生的桌前示范，课堂效率将大大降低。若把这一部分制成多媒体课件，利用课件来显示量角器的各个部分，并对各个部分进行闪烁、变色来帮助学生加深对量角器及内外圈刻度的认识，以及如何使用内外圈刻度量角的过程进行演示，对量角、画角等掌握得比较快，记得比较牢。
总之，现代信息技术在数学教学中越来越凸显其重要作用，它的发展给我们的数学教学注入了新的活力与源泉。在小学数学教学过程中恰当地运用多媒体，调动学生的多种感官，可以使声、形的感性知识信息刺激学生的各种感官，可以突破时空的限制，让数学知识贴近生活，无限延伸，并成为课堂教学中一道亮丽的风景；可以为学生提供自主學习、自主探究和师生互动的平台。
参考文献
[1]数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012（07）.
[2]王元.小学数学教学与研究[M].北京：人民教育出版社，2003（09）.
[3]刘电芝.儿童发展与教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2006（08）.
[4]新课程的理念与创新[M].北京：高等教育出版社，1962（10）：16.
作者单位
江苏省苏州市沧浪新城第三实验小学 江苏省苏州市 215000
《新课程标准》指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”随着科学技术的发展，多媒体辅助教学成为教育现代化的重要标志，且正显示出它无以伦比的优势。在小学数学课堂教学中，现代信息技术的恰当使用，有利于激发学生学习的兴趣，使教学由静态变成动态、由抽象变为具体，突破时间和空间的限制，从而降低学生学习知识的难度，能较好吸引学生的注意力，有效提高教学效率；同时有利于促进数学与其他学科的有机结合，形成合理的知识体系，营造出轻松愉悦的课堂氛围，让课堂真正成为学生放飞心灵的天空。
【关键词】多媒体；现代信息技术；数学课堂；运用
随着新课程改革的不断深入，多媒体辅助教学的方式已广泛运用于小学数学课堂教学，课堂教学逐渐活了起来。数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，而小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，这就要求教师在知识的抽象性和思维的形象性之间架起一座桥梁，而现代信息技术正是这样的一座桥梁。在课堂教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以逼真生动的画面，动听悦耳的声音来创造教学情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化；这将大大改变以往课堂中学生只能看黑板、听老师讲的单调模式，使学生思维活跃、兴趣盎然地参与教学活动；使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性；使教师以教为主变成以学生学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。那在数学教学中应如何正确发挥多媒体辅助教学的功能呢？
1 教师要“会用”各种信息技术
在当今这个高度信息化的时代，教师和教材文本不再是学生学习生活中唯一的信息来源，教师应成为信息的组织者，学生学习的辅助者。教师要有新的思想、新的观念、新的知识和新的能力，光靠粉笔和黑板是适应不了目前教育教学发展的。数学教师就应该从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把多媒体技术融入到小学数学教学中，就像使用黑板、粉笔一样自然流畅，使原本抽象的数学知识形象化、生活化，使学生不仅掌握数学知识，而且喜欢数学。
现代信息技术具有传统教学手段无法比拟的优势，它能延展课堂的空间维度，拓展学生的视野，能实现视觉、听觉等全方位的刺激，能让数学知识无限延伸。在多媒体辅助教学中，使用文字、数学、语言解说等配合传统教学的分析和推理，可促进学生抽象思维能力的发展；同时运用音乐、图形、图像、动画等，可促进学生形象思维能力的发展。例如，在教学《利用加减法解决实际问题》时，我把课本上两幅鸭子图制作成课件，让学生通过生动的画面，悦耳动听的音乐，将已知条件一目了然地展现在学生面前。“河岸上有7只鸭子，又游来了2只”屏幕随着音乐游来了2只鸭子，学生很快列出算式：7+2=9（只）；然后引导学生思考，为什么用加法计算？因为从鸭子游来的画面，使学生产生增多的思维，从而明确这是一道用加法解决的实际问题。再分析第二幅图“河岸上有9只鸭子，游走了2只”，屏幕上出现了2只鸭子游走的画面，使学生从“游走”产生“减少”的思维。当然，这就要求教师必须懂得如何使用信息技术来帮助自己的课堂教学，必须会熟练使用多媒体课件，熟悉多媒体教学设计和编制多媒体教学课件，真正掌握现代教育技术的理论和技能，从而在教育教学的改革中发挥应有的作用。
2 教师要“善用”各种信息技术
乌申斯基曾经说过：“如果最初的教学，充满了形象、色彩，就能够为儿童多种感官所接受，我们就能够使自己讲授的知识为儿童所接受。”但是小学数学学科的特点是抽象概括，这并不符合小学生容易接受直观形象事物的年龄特点，因而教师要善于合理恰当地运用多媒体，来加强直观教学，使学生始终保持兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态。
2.1 善用多媒体创设教学情境，唤醒学生的好奇心，激发学习兴趣。
由于数学知识自身的抽象性与严谨性，数学被大多数人认为是一门枯燥、乏味的科目。在传统的课堂教学中，由于传统教学手段等方面的限制，教师不能提供生动、直观的教学情境，随着教育信息技术的发展，多媒体进入了课堂，为教学情境的创设提供了便利条件。运用多媒体进行教学，可有效地开启学生的思维闸门，激发联想，激励探究，不断激发学生的兴奋点，以引起他们的学习兴趣，为一堂课的成功铺下了基石。
例如，在教学《圆的认识》这一课时，我利用flash动画创设了动物们去森林公园游玩的生活情境。向学生播放动物旅游公司派了三輛公共汽车来接动物们去旅游的画面。教师问：“同学们猜猜看，小动物们最喜欢坐哪一辆车？为什么？”接着让学生观看三辆车行进的效果画面：第一辆车，车轮是方的，车子在行驶时颠簸不已；第二辆车，车轮虽是圆的，但它的轴心没有装在中间，车子在行驶时也会颠簸；只有第三辆车，车轮是圆的，车轴也装在中间，车子行驶起来又快又稳。教师问：“为什么第三辆车开起来又快又稳呢？想知道其中的奥秘吗？”学生：“想”，接着老师：“好，我们今天就来认识一位新朋友---圆，它会给你满意的答案。”学生的学习兴趣一下子被生动的画面完全调动起来了，表现出强烈的求知欲，他们能积极主动地投入到学习活动中去了。
2.2 善用多媒体拉近数学知识与学生生活之间的距离
小学数学教学的内容应当来源于学生的现实生活，我们在教学中，应把学生生活中能够见到的、听到的、感受到的数学现象和数学问题再现于课堂，来拉近学生生活与数学知识的距离，使原本抽象的概念变得通俗易懂，让学生体验到数学的价值，感受到数学与实际生活的紧密联系，而这些教学资源的提供、生活情景以及生活现象的呈现就可以利用信息技术来完成。
例如，在教学“相遇问题”这部分内容时，对小学生来说比较抽象，我把班上两位学生上学相遇的情况制成了多组镜头，为学生创设视听情境，产生一种化静为动的效果。其做法是：开始屏幕上出现了张华和李诚分别在两地（指示灯在两地连闪两下，强调两地），接着显示两人同时从两地对面走来（强调同时相向而行），最后通过一分钟一分钟或一小时一小时行程的演示，一直走到两人碰到一起（强调相遇）。多媒体的动态演示，图像准确科学、简洁明了、真实可信，使学生正确科学地理解了“两人两地同时出发”、“相向而行”、“相遇”等数学术语的含义，帮助学生正确地掌握了路程与速度、时间之间的关系，让学生顺利完成由自我形成到自我完善的认知过程，大大降低了传统手段靠单一讲解带来的理解上的难度，同时提高了学生的积极性和主动性。 2.3 善用网络交互，提高练习效果，延伸数学知识。
知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养，以及良好的学风的养成，必须通过一定量的练习才能实现，所以练习是学生学习过程中的重要环节。利用多媒体辅助教学中强大的交互功能，可以进行不同形式的练习。在安排课堂练习时，可以利用计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生不同的解题过程，可以通过网络在屏幕上显示起到交互的作用。这样，不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近。
3 教师要“巧用” 各种信息技术
信息技术日益成为各类教学的一个有机组成部分，在学科的学习活动中结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。但这不等于是整节课全用和天天都用，在利用之前，教师一定要清楚学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或做不好的事，恰到好处地利用多媒体，这一点在数学学科上体现得更加明显。
3.1 化静态为动态时用，激发学生的求知欲。
利用多媒体的优越功能，不仅可以把课本里的画面由静态变为动态，而且能把一些比较抽象的难理解的问题通过图像、声音、动画等方式模拟出来，吸引学生的注意力，激发学生求知欲望。
例如，数学实践课上有这样一道题：“把一个西瓜切三刀分成八块，该怎么切？”刚开始，有学生说自己会切；而经过思考，才知道有难度；于是他们就开始思考、讨论。这说明小学阶段的学生空间想象力较差，这时候老师凭空讲解，效果并不好；但用多媒体课件，学生就一目了然了，积聚在头脑中的疑团一下子就解开了。这样既满足了学生的求知欲又鍛炼了他们的动手能力，而且给了他们充分发挥的空间，培养了学生的创造力。多媒体教学的优势在于既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，又能发展学生的观察能力和空间想象能力。
3.2 化抽象为形象时用，让学生思维得到放松。
小学生的思维正处在由形象思维向抽象思维的过渡时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾，利用多媒体进行教学，能够成功地实现这一过渡。例如，在教学《认识时、分》时，时间单位不像长度、质量单位那样容易用具体的物体表现出来，比较抽象，学生对时、分的关系不太理解，也不容易接受。我运用flash动画直观形象的动态演示，使学生理解了分针走一大格是5分，而时针走一大格是1时。
3.3 突出重点、突破难点时用，简化学生的思维。
利用多媒体辅助数学课堂教学，可以优化学生的认知过程。多媒体的展现方式多样，具有巨大的表现力，极大的突破了常规教学手段的局限，因此，我们可以利用它来弥补教学中学生感性材料不足的缺陷，帮助学生充分感知教材，深入理解教材，尤其是教学中的难点。 在教学过程中，对重点部分运用现代教育技术，可以通过“变色”、“闪烁”、“平移”等手段突出重点，刺激学生感官，引起学生注意，帮助学生审题，启迪学生思维。在几何知识的教学中，这一点尤其明显。
例如，在教学《角的度量》时，指导学生量角、画角、比较角的大小等，虽然教师有示范用的大量角器，但在教学时，学生根本看不清量角器上的刻度，若教师到每个学生的桌前示范，课堂效率将大大降低。若把这一部分制成多媒体课件，利用课件来显示量角器的各个部分，并对各个部分进行闪烁、变色来帮助学生加深对量角器及内外圈刻度的认识，以及如何使用内外圈刻度量角的过程进行演示，对量角、画角等掌握得比较快，记得比较牢。
总之，现代信息技术在数学教学中越来越凸显其重要作用，它的发展给我们的数学教学注入了新的活力与源泉。在小学数学教学过程中恰当地运用多媒体，调动学生的多种感官，可以使声、形的感性知识信息刺激学生的各种感官，可以突破时空的限制，让数学知识贴近生活，无限延伸，并成为课堂教学中一道亮丽的风景；可以为学生提供自主學习、自主探究和师生互动的平台。
参考文献
[1]数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012（07）.
[2]王元.小学数学教学与研究[M].北京：人民教育出版社，2003（09）.
[3]刘电芝.儿童发展与教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2006（08）.
[4]新课程的理念与创新[M].北京：高等教育出版社，1962（10）：16.
作者单位
江苏省苏州市沧浪新城第三实验小学 江苏省苏州市 215000