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摘 要： Nattinger和DeCarrico的词块理论对词块的定义及分类有着重要影响。在大学英语写作中，通过分析、研究对比不同语言水平者使用词块的频率，以及使用词块种类上的差异，可以发现词块的合理使用在提高学生语言流利度、准确度、地道性，以及语篇组织能力方面有着极大的推动作用。
关键词： 词块理论 大学英语写作 比较研究
写作作为英语语言的四项基本技能之一，能较为客观地反映学生应用语言的能力。然而，在教学实践中，写作是最难提高的一项语言技能，往往投入很大却收效甚微。研究表明，学生的词汇量固然是一个重要因素，但更重要的是由于受母语思维的影响，加上长期以来英语词汇教学偏重理解而缺乏应用，导致学生写作时往往词不达意，表达准确性与地道性欠缺。本文依托Nattinger和DeCarrico（1992）的词块理论，采用对比分析方法，研究某大学30份作文样本中的词块使用情况，旨在提出一些改进大学英语写作教学的参考和建议。
一、词块的定义及分类
词块虽然作为近三十年来国内外语言学家热议的一个话题，但其界定一直是语言学界的一大难题。在诸多定义中，Nattinger和DeCarrico在1992年合著的Lexical Phrases and Language Teaching一书中对词块的界定是最具影响力的。他们把词块看做带有特定话语功能的短语且变化多样[1]。根据这一定义，词块不仅含有句法结构，而且具有功能意义。如问候语how do you do，总结语in a word，以及用于表达语句之间递进关系的not only，but also，等等。这一特征恰恰是词块区别于其他约定俗成与固定不变的语言形式如习语的主要特征的重要方面。正如词块的定义一样，词块的分类在语言界也没有一个固定的说法。依据不同的角度，语言学家们有各自的标准，本文参考的是Nattinger和DeCarrico在1992年提出的把词块分为结构与功能两大类[1]。前者按照四条标准，即词块的长短与在句中的语法地位；词块是否具有标准的形式；词块的存在形式是固定的还是半固定的，以及词块的可连贯性如何把词块分为四类：第一类是聚合词，包括一些形式上连贯且固定的词和短语，如习语；第二类是习惯表达，这类词汇短语往往以句子的形式出现，具有语用意义，如名言警句；第三类是限制性结构短语，这类短语变化性更强，包含更多词汇与短语组合，如名词性短语、形容词性短语等；第四类是组句短语，通常由多个词汇组成一个具有一定语义功能的句子，其中的词汇类型搭配可以是多样化的，如常用的比较级结构the ... er，the ... er。作为词块的另一大分类，功能分组更能反映写作本身的特点，因为它不同于传统的语法分类，更能体现在不同情境中语言的意义与篇章的结合。参照这一说法，词块按功能分为以下几类：与主题与题目相关的词块、语篇构造词块、交际词块。
二、词块在大学英语写作中的作用
（一）有利于提高语言表达的流利度
写作流利度通常指学习者能够自如、不费力地使用外语进行写作的能力，包括语言的流畅性和意义的连贯性[4]。正是由于写作是大脑将一连串相互关联的短语通过构思用具体的词语表达出来的过程，因此如果熟练掌握所需词块，学习者就可以直接使用或稍微加工后使用，极大地增强语言的流利程度。
（二）有利于增强语言表达的准确性与地道性
与语言表达的流利度相比，语言的准确性往往更难实现，这正是Pawley和Syder指出的困扰外语学习者的两大难题之一，即如何获取接近本族语的选词能力[2]191-220。所谓接近本族语的选词能力，指学习者能够选用标准、地道的词语，给人以本族语者表达的感觉。恰恰在表达同一概念时，词语选择的不同偏好造成了外语学习者与本族语者在语言表达准确性方面的巨大差异。另外，胡利华指出：外语学习者在写作时往往更重视单个词的意义及句法规则，并且严重依赖这些句法与语法规则写作，而这样做的后果是使得他们更忽视词块在接近本族语选词能力上的作用[3]。为了缩小这种在选词上的差距，使之更易被本族语者理解和接受，在写作中恰当运用一定量的词块，能在很大程度上保证学习者运用现成、地道的语言表达思想，使所写的句子更加地道、生动，而语言的准确性也会随之提高。
（三）有利于提高语篇组织能力
语篇组织能力指在写作中合理使用词汇与句法结构，将文章写得意义连贯：层次分明、结构清晰。作为文章谋篇布局的基本成分，词块在组织结构与篇章的过程中扮演了极其重要的角色。学习者可以利用不同功能的词块，开篇布局，衔接连贯，写出重点突出、详略得当、层次清晰的好文章，提高语言表达的逻辑性。
三、调查设计
为了研究词块在大学英语写作中的使用情况，本文依托Nattinger和DeCarrico（1992）的词块理论，采用对比分析方法，以某大学两个平行班学生的30篇期末考试作文为样本，分析研究了高分组与低分组学生在英语作文中使用词块的频率，以及使用词块种类上的差异。具体研究问题如下：高分组与低分组学生使用的主要词块情况；高分组与低分组学生使用词块种类的差异。
（一）调查对象
本文的试卷样本来自于某大学30位英语基础较好的大一新生的作文。选择的英语作文的总分是15分，字数不少于120词。按照语言连贯、表达准确且无明显语法错误三大评分标准，分数分为5档，2～14分不等。其中，对于空白试卷、字数不足等方面，在评卷时也酌情扣分。
（二）调查过程
本次调查对象来自于两个平行班，共70人。为了获得最终用于研究的30份样本，笔者首先将这70人的作文进行拍照记录，并在此后打印出来作为研究材料，然后按照原始分数，从高到低把它们编号，最后将这些作文交予另两位有资质的大学英语老师重新打分，取三次打分的平均值得到最后的分数。为了更客观地反映学生作文的得分情况，根据评卷人的建议，有10份不能达到规定要求的样本被去除，对于剩余的60份样本，笔者将它们重新编号，然后按照单双数挑出其中30份作为最终研究对象，按照分数分为两组。 （三）数据整理
在确定好最终的30份样本后，开始数据整理过程。首先是按照Nattinger和DeCarrico对词块的定义，统计样本中的所有词块总数，而对于在其中出现的使用错误的短语，则根据学习者当时的表达意图，只要符合词块的定义及归类，就可以当做词块统计在内。然后分组计算词块的出现频率。最后根据Nattinger和DeCarrico词块的功能分类理论与大学英语议论文的写作模式，把收集到的词块分为以下5类进行数据分析：
（1）与题目相关的具体词块（topic related chunks）：它们对于题目的展开提供帮助和支持。
（2）与主题相关的一般词块（general topic related chunks）：如数量、时间、地点等。
（3）语篇构造词块（discourse chunks）：用来构成语篇的短语。如in sum表示总结；referring to表示引用等。
（4）交际词块（interactive devices）：经常用在对话中的短语。如in my opinion表达观点，
（5）其他一般词块（general phrases）：包括动词短语等[7]。
四、结果与分析
（一）定量分析
通过对高低分组的词块总数及使用频率，以及词块结构与功能类型与不同类型词块在本组中所占比例的比较，可以得出以下结论：首先，高分组的学生无论在词块的使用总数上还是使用频率方面，都远高于低分组学生，其比例分别为722：387，5.35：9.14（词块使用频率=（总词数—词块数占总词数）/词块总数[7]）。这一方面说明前者大脑中已经储备了相当量的词块，面对同一主题的陈述时，可以充分使用掌握的词块，灵活应用，另一方面由于词块往往与特定的语言情境有关，因此词块的记忆若放到一定语境中，更不容易忘记。正如马广惠和文秋芳指出：“高水平的写作者都有大量的英语词汇。英语表达词汇水平对英语写作有直接影响。学生的表达词汇量越大，他们可写的内容就越多，主题思想得到充分发展的可能性越大，文本质量越高。”[5]其次，在选择的词块类型方面，高分组的学生使用词块多样且重复较少，但与王娟在《中国大学生英语作文中的词汇板块研究》中指出的大学生作文中句子组构词块占第一位，其次是短语架构词块，再次是多元词块，最后是习俗语词块，这一调查结果相比照，该大学的学生短语架构词块使用数量要略高于句子组构词块[6]。此现象说明，该校学生还不能熟练地使用句子框架表达一个完整的意思，更多的还是依赖同类短语组合句子，最终使得短句较多，稍复杂些的从句较少，写作能力还有待提高。在词块使用功能多样化上，高分组的学生在语篇构造词块与其他词块上要远远多于低分组学生，这反映出他们可以较熟练地运用这些词块增强文章的流利性与连贯性，还能说明低分组学生在写作中更多地依赖于与主题相关的一般短语且多使用经常在对话中出现的交际短语组织文章，词块使用单一，储存量过少。
（二）定性分析
根据Nattinger和DeCarrico（1992）的词块功能分类，以及词块在大学英语写作中的作用，笔者对两组样本中的词块进行了分类，并以典型的表达观点的功能词块的使用总数及对比，观察高、低分组中学生在表达相同功能的词块时存在的差异。
通过仔细观察，发现这种差异性是存在的。首先在这类词块的使用总数上，高分组要略高于低分组，比例是32：27，差距并不明显，而对比典型词块类型却是18：11，这反映出低分组中大量词块被重复使用。如低分组用得最多的两个词块是in my opinion 10次和I think that 6次，而高分组则分别是5次与2次。重复使用的词块数缩小了两组词块中的差距，这充分表明低分组学生在表达自己观点时，大脑中可供选择的同功能词块少，因而不得不重复选择他们有把握的词块。而高分组的学生除了使用一些常用词块外，还运用了一些比较复杂的结构，如I prefer to do ... than do ...与The reason why ... is that，等等，这也从侧面反映出他们储存的同功能词块更多，提高了语言表达能力。此外，在低分组的样本中，有些词块除具有口语化特征外，句子框架多以we和I开头，而高分组中虽然这类句子也存在，如I believe that X，I think that X，共出现5次，但是句子框架更多以第三人称It开头，且数量与种类要多于低分组。这从另一方面说明较高级的英语学习者的书面表达语言，准确性和地道性要更好些。虽然本文只列出了两组学生一种功能表达的词块对比，但对比分析其他表达相同功能的词块，可以得到相同的结果。
（三）小结
总体来说，在与高分组的数据对比下，低分组的学生有以下特点：使用的典型词块较少，并且用词较简单，重复率高，在这些重复使用的词块中，多为具有固定形式与意义的聚合词块，而对包含有较复杂结构的句子组构词块很少涉及。总之，我们可以发现，不论是词块的意识还是使用较复杂词块的信心上，高、低分组的学生确实存在一定的差距。
五、结语
通过对比研究可以看出，词块对大学英语写作有着积极的推动作用，因此，在英语教学实践中，有必要加强学生词块意识的培养。此外，应大力加强学生写作力度，鼓励学生多写长作文，充分使用已掌握的词块。
参考文献：
[1]Nattinger. J.
关键词： 词块理论 大学英语写作 比较研究
写作作为英语语言的四项基本技能之一，能较为客观地反映学生应用语言的能力。然而，在教学实践中，写作是最难提高的一项语言技能，往往投入很大却收效甚微。研究表明，学生的词汇量固然是一个重要因素，但更重要的是由于受母语思维的影响，加上长期以来英语词汇教学偏重理解而缺乏应用，导致学生写作时往往词不达意，表达准确性与地道性欠缺。本文依托Nattinger和DeCarrico（1992）的词块理论，采用对比分析方法，研究某大学30份作文样本中的词块使用情况，旨在提出一些改进大学英语写作教学的参考和建议。
一、词块的定义及分类
词块虽然作为近三十年来国内外语言学家热议的一个话题，但其界定一直是语言学界的一大难题。在诸多定义中，Nattinger和DeCarrico在1992年合著的Lexical Phrases and Language Teaching一书中对词块的界定是最具影响力的。他们把词块看做带有特定话语功能的短语且变化多样[1]。根据这一定义，词块不仅含有句法结构，而且具有功能意义。如问候语how do you do，总结语in a word，以及用于表达语句之间递进关系的not only，but also，等等。这一特征恰恰是词块区别于其他约定俗成与固定不变的语言形式如习语的主要特征的重要方面。正如词块的定义一样，词块的分类在语言界也没有一个固定的说法。依据不同的角度，语言学家们有各自的标准，本文参考的是Nattinger和DeCarrico在1992年提出的把词块分为结构与功能两大类[1]。前者按照四条标准，即词块的长短与在句中的语法地位；词块是否具有标准的形式；词块的存在形式是固定的还是半固定的，以及词块的可连贯性如何把词块分为四类：第一类是聚合词，包括一些形式上连贯且固定的词和短语，如习语；第二类是习惯表达，这类词汇短语往往以句子的形式出现，具有语用意义，如名言警句；第三类是限制性结构短语，这类短语变化性更强，包含更多词汇与短语组合，如名词性短语、形容词性短语等；第四类是组句短语，通常由多个词汇组成一个具有一定语义功能的句子，其中的词汇类型搭配可以是多样化的，如常用的比较级结构the ... er，the ... er。作为词块的另一大分类，功能分组更能反映写作本身的特点，因为它不同于传统的语法分类，更能体现在不同情境中语言的意义与篇章的结合。参照这一说法，词块按功能分为以下几类：与主题与题目相关的词块、语篇构造词块、交际词块。
二、词块在大学英语写作中的作用
（一）有利于提高语言表达的流利度
写作流利度通常指学习者能够自如、不费力地使用外语进行写作的能力，包括语言的流畅性和意义的连贯性[4]。正是由于写作是大脑将一连串相互关联的短语通过构思用具体的词语表达出来的过程，因此如果熟练掌握所需词块，学习者就可以直接使用或稍微加工后使用，极大地增强语言的流利程度。
（二）有利于增强语言表达的准确性与地道性
与语言表达的流利度相比，语言的准确性往往更难实现，这正是Pawley和Syder指出的困扰外语学习者的两大难题之一，即如何获取接近本族语的选词能力[2]191-220。所谓接近本族语的选词能力，指学习者能够选用标准、地道的词语，给人以本族语者表达的感觉。恰恰在表达同一概念时，词语选择的不同偏好造成了外语学习者与本族语者在语言表达准确性方面的巨大差异。另外，胡利华指出：外语学习者在写作时往往更重视单个词的意义及句法规则，并且严重依赖这些句法与语法规则写作，而这样做的后果是使得他们更忽视词块在接近本族语选词能力上的作用[3]。为了缩小这种在选词上的差距，使之更易被本族语者理解和接受，在写作中恰当运用一定量的词块，能在很大程度上保证学习者运用现成、地道的语言表达思想，使所写的句子更加地道、生动，而语言的准确性也会随之提高。
（三）有利于提高语篇组织能力
语篇组织能力指在写作中合理使用词汇与句法结构，将文章写得意义连贯：层次分明、结构清晰。作为文章谋篇布局的基本成分，词块在组织结构与篇章的过程中扮演了极其重要的角色。学习者可以利用不同功能的词块，开篇布局，衔接连贯，写出重点突出、详略得当、层次清晰的好文章，提高语言表达的逻辑性。
三、调查设计
为了研究词块在大学英语写作中的使用情况，本文依托Nattinger和DeCarrico（1992）的词块理论，采用对比分析方法，以某大学两个平行班学生的30篇期末考试作文为样本，分析研究了高分组与低分组学生在英语作文中使用词块的频率，以及使用词块种类上的差异。具体研究问题如下：高分组与低分组学生使用的主要词块情况；高分组与低分组学生使用词块种类的差异。
（一）调查对象
本文的试卷样本来自于某大学30位英语基础较好的大一新生的作文。选择的英语作文的总分是15分，字数不少于120词。按照语言连贯、表达准确且无明显语法错误三大评分标准，分数分为5档，2～14分不等。其中，对于空白试卷、字数不足等方面，在评卷时也酌情扣分。
（二）调查过程
本次调查对象来自于两个平行班，共70人。为了获得最终用于研究的30份样本，笔者首先将这70人的作文进行拍照记录，并在此后打印出来作为研究材料，然后按照原始分数，从高到低把它们编号，最后将这些作文交予另两位有资质的大学英语老师重新打分，取三次打分的平均值得到最后的分数。为了更客观地反映学生作文的得分情况，根据评卷人的建议，有10份不能达到规定要求的样本被去除，对于剩余的60份样本，笔者将它们重新编号，然后按照单双数挑出其中30份作为最终研究对象，按照分数分为两组。 （三）数据整理
在确定好最终的30份样本后，开始数据整理过程。首先是按照Nattinger和DeCarrico对词块的定义，统计样本中的所有词块总数，而对于在其中出现的使用错误的短语，则根据学习者当时的表达意图，只要符合词块的定义及归类，就可以当做词块统计在内。然后分组计算词块的出现频率。最后根据Nattinger和DeCarrico词块的功能分类理论与大学英语议论文的写作模式，把收集到的词块分为以下5类进行数据分析：
（1）与题目相关的具体词块（topic related chunks）：它们对于题目的展开提供帮助和支持。
（2）与主题相关的一般词块（general topic related chunks）：如数量、时间、地点等。
（3）语篇构造词块（discourse chunks）：用来构成语篇的短语。如in sum表示总结；referring to表示引用等。
（4）交际词块（interactive devices）：经常用在对话中的短语。如in my opinion表达观点，
（5）其他一般词块（general phrases）：包括动词短语等[7]。
四、结果与分析
（一）定量分析
通过对高低分组的词块总数及使用频率，以及词块结构与功能类型与不同类型词块在本组中所占比例的比较，可以得出以下结论：首先，高分组的学生无论在词块的使用总数上还是使用频率方面，都远高于低分组学生，其比例分别为722：387，5.35：9.14（词块使用频率=（总词数—词块数占总词数）/词块总数[7]）。这一方面说明前者大脑中已经储备了相当量的词块，面对同一主题的陈述时，可以充分使用掌握的词块，灵活应用，另一方面由于词块往往与特定的语言情境有关，因此词块的记忆若放到一定语境中，更不容易忘记。正如马广惠和文秋芳指出：“高水平的写作者都有大量的英语词汇。英语表达词汇水平对英语写作有直接影响。学生的表达词汇量越大，他们可写的内容就越多，主题思想得到充分发展的可能性越大，文本质量越高。”[5]其次，在选择的词块类型方面，高分组的学生使用词块多样且重复较少，但与王娟在《中国大学生英语作文中的词汇板块研究》中指出的大学生作文中句子组构词块占第一位，其次是短语架构词块，再次是多元词块，最后是习俗语词块，这一调查结果相比照，该大学的学生短语架构词块使用数量要略高于句子组构词块[6]。此现象说明，该校学生还不能熟练地使用句子框架表达一个完整的意思，更多的还是依赖同类短语组合句子，最终使得短句较多，稍复杂些的从句较少，写作能力还有待提高。在词块使用功能多样化上，高分组的学生在语篇构造词块与其他词块上要远远多于低分组学生，这反映出他们可以较熟练地运用这些词块增强文章的流利性与连贯性，还能说明低分组学生在写作中更多地依赖于与主题相关的一般短语且多使用经常在对话中出现的交际短语组织文章，词块使用单一，储存量过少。
（二）定性分析
根据Nattinger和DeCarrico（1992）的词块功能分类，以及词块在大学英语写作中的作用，笔者对两组样本中的词块进行了分类，并以典型的表达观点的功能词块的使用总数及对比，观察高、低分组中学生在表达相同功能的词块时存在的差异。
通过仔细观察，发现这种差异性是存在的。首先在这类词块的使用总数上，高分组要略高于低分组，比例是32：27，差距并不明显，而对比典型词块类型却是18：11，这反映出低分组中大量词块被重复使用。如低分组用得最多的两个词块是in my opinion 10次和I think that 6次，而高分组则分别是5次与2次。重复使用的词块数缩小了两组词块中的差距，这充分表明低分组学生在表达自己观点时，大脑中可供选择的同功能词块少，因而不得不重复选择他们有把握的词块。而高分组的学生除了使用一些常用词块外，还运用了一些比较复杂的结构，如I prefer to do ... than do ...与The reason why ... is that，等等，这也从侧面反映出他们储存的同功能词块更多，提高了语言表达能力。此外，在低分组的样本中，有些词块除具有口语化特征外，句子框架多以we和I开头，而高分组中虽然这类句子也存在，如I believe that X，I think that X，共出现5次，但是句子框架更多以第三人称It开头，且数量与种类要多于低分组。这从另一方面说明较高级的英语学习者的书面表达语言，准确性和地道性要更好些。虽然本文只列出了两组学生一种功能表达的词块对比，但对比分析其他表达相同功能的词块，可以得到相同的结果。
（三）小结
总体来说，在与高分组的数据对比下，低分组的学生有以下特点：使用的典型词块较少，并且用词较简单，重复率高，在这些重复使用的词块中，多为具有固定形式与意义的聚合词块，而对包含有较复杂结构的句子组构词块很少涉及。总之，我们可以发现，不论是词块的意识还是使用较复杂词块的信心上，高、低分组的学生确实存在一定的差距。
五、结语
通过对比研究可以看出，词块对大学英语写作有着积极的推动作用，因此，在英语教学实践中，有必要加强学生词块意识的培养。此外，应大力加强学生写作力度，鼓励学生多写长作文，充分使用已掌握的词块。
参考文献：
[1]Nattinger. J.