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【摘 要】小学作文教学应该由“封闭课堂”走向“开放课堂”，走作文教学生活化的道路。教师要引导学生走近自然，丰富材料；参加实践，作前准备；观察生活，品味生活。
【关键词】小学 语文作文教学 生活化
当前，小学生作文存在着一些弊端，比如教学重写法，轻过程，教师满堂灌问题。这些问题导致学生严重脱离儿童生活实际。在这种教学方式下，小学生的作文出现了抄袭严重、语言贫乏、情感淡漠的现象。为了改变这种局面，小学作文教学应该由“封闭课堂”走向“开放课堂”，走作文教学生活化的道路。以下几种方法可以改变这种方式。
一、走近自然，丰富材料
好玩、好动是孩子的天性，引领学生走向自然，不但符合他们的心理需求，还可以看祖国河山，听鸟兽虫鸣，为写作积累丰富的感性材料。我们可以让学生与大自然亲密接触，学生在那里参观、玩耍，获得了大量教科书上所没有的第一手材料。这种开放式作文教学得到很多教育者的认同，它不但为学生积累了丰富的写作素材，激发了学生写作兴趣，而且培养了学生热爱自然的情感，提高了学生自觉保护环境的意识，使他们从小在体验中形成健康的体魄和高尚的情操。
《鲜花和星星》全诗共分两部分，分别描写了地上的鲜花多和天上的星星多，体现了儿童生活的情趣以及孩子对身边事物和美好大自然的关爱与向往。教师带领着学生走出教室，拥抱自然。带着孩子去有鲜花的草坪上游玩，坐在草坪上进行教学，让学生感受不一样的教学方式。在草坪上带着孩子阅读文章，有感情的进行分析、感受。这篇课文的意境和语言本身就很优美动人，再加上周围如此美好的环境，肯定会给学生美的感受。这样，学生内心的真实情感就会与课文发生共鸣，学生也就真正与文本进行了对话，同时也拉近了学生与大自然的距离。
关于社会生活的素材，举不胜举，比比皆是，它是取之不尽，用之不竭的写作源泉。人间的悲欢离合人情冷暖，大自然的花开花落阴晴雨雪等都会给学生留下深刻的印象，如果教师能引导学生关注生活，重视生活经验积累，将会起到很好的导向作用，因而关注社会生活是学生写好作文必不可少的一部分。
二、参加实践，作前准备
生活化作文重视写作前的素材积累，在写作之前给予学生充分的自由写作时间和空间，这样学生就有了充足的时间去观察去实践，体验，感悟。带着任务，学生就会有目的的观察所要寻找的事物，摒弃了平时对周围事物熟视无睹的心态，带着好奇，带着憧憬，他们会为自己的无意的发现而惊喜，这往往又激发了他们的求知欲望，不断去探索，那么在写作的时候他们就能对自己的经历和体验有感而发。如写关于动物的文章，在写作前一段时间，教师就应告诉学生习作的要求，范围，让他们有充足的时间对动物进行观察，条件允许的话，教师还可以把些小动物带进教室，让没养动物的同学也亲自养养，观察他们的外型、吃相、习惯、爱好等，体验这种亲近大自然的乐趣。准备前的工作是非常重要的，这是作文的源泉，有了第一手真实的生活素材，加上丰富的感情的沉淀，学生就有了强烈的写作愿望，有一吐为快的需要了。
《看菊花》这篇课文记叙了一家人在假日去公园看菊花的情景，赞美了菊花不畏严寒，竞相开放的高洁品质。课文以“看菊花为题，告诉我们“菊花是主要描写对象，开头先交代看菊花的时间、地点、人物，接着写菊花盛开的情形，再展示爸爸看菊花的议论，最后点明“我看菊花的感受。教师在合适的季节让孩子多参加一些实践活动 ，多在实践中体会生活的美好与美妙。
学生的愿望和兴趣是学生不断探究、积极参与的内在动力。所以教师正好利用这一点来教育学生。实践的目的就是培养学生创新精神、实践能力及体现对知识综合运用的能力，试图通过实践活动引导学生接触社会现实，认识历史文化，探索科学奥秘，从而唤起学生的责任感与使命感。
三、观察生活，品味生活
众所周知，写作的素材来自生活，小学生的作文要想内容丰富、生动有趣，就要开展尽可能多的异彩纷呈的活动，开阔他们的视野，因为活动可以为他们观察生活、认识生活、体验生活提供无限的空间，能够调动其所有的感官。用学生独特的视角去捕捉生活，品味人生。把用眼看到的，用触觉感受到的，用心揣摩的一切事物用笔记录下来。成为有源之水，有本之木。我们知道，作文本身就是学生真实生活的写照。它源于生活，又提升生活。
例如，苏教版课文中《蒲公英》写的就是蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各有不同，从而揭示出了深刻的人生道理。 从而告诫人们做事不要被表面现象所迷惑，要实事求是，不要有不切实际的幻想。教师可以让学生课下时间的时候自己观察蒲公英，然后再画板上凭借自己的记忆进行创作。这样就可以更好的了解这课的文章，还大大提高了学生学习的兴趣。
所以，选择了生活素材，不需要经过老师过多的指导，学生写的作文就已经很生动有趣了。在学生作文的训练过程中，教师不作硬性规定，对于以后的写作，教师的任务只是给予点拨或提示，给他们创作更多的写作机会。让学生的作文“训”在课堂，“练”在生活，他们面向生活，书写生活，自然而作，从心而用，让他们的写作成为生活必需，让他们在写作中提高写作能力，在写作中受到人生启迪，在写用中提高思想认识，在写作中学会飞翔。
在传统教学中，学生一直是被迫接受的一方，教师进行满堂灌的方式，认为自己讲了，学生就会记住，却不知正是因为这个，学生产生了抵触心理，不再好好学习写作方法和技巧。但是现在已经不一样了，教师带着学生走出教室，接触自然，有了好的感受和素材，写作的灵感也就喷涌而出了。
【参考文献】
【1】蔡椿年.从生活的角度指导写作【J】.天津教育，1994（09）
【2】霍克林.浅谈小学生怕作文的原因及对策【J】.天津教育，1994（11）
【3】李延林.浅谈小学作文教学改革【J】.天津教育，1994（11）
【4】陆国强.浅谈小学生习作思路的激活【J】.天津教育，1994（Z1）
【5】王国兴，苏玉琴.从模仿到创作──小学生作交途径谈【J】.安徽教育，1994（12）
【关键词】小学 语文作文教学 生活化
当前，小学生作文存在着一些弊端，比如教学重写法，轻过程，教师满堂灌问题。这些问题导致学生严重脱离儿童生活实际。在这种教学方式下，小学生的作文出现了抄袭严重、语言贫乏、情感淡漠的现象。为了改变这种局面，小学作文教学应该由“封闭课堂”走向“开放课堂”，走作文教学生活化的道路。以下几种方法可以改变这种方式。
一、走近自然，丰富材料
好玩、好动是孩子的天性，引领学生走向自然，不但符合他们的心理需求，还可以看祖国河山，听鸟兽虫鸣，为写作积累丰富的感性材料。我们可以让学生与大自然亲密接触，学生在那里参观、玩耍，获得了大量教科书上所没有的第一手材料。这种开放式作文教学得到很多教育者的认同，它不但为学生积累了丰富的写作素材，激发了学生写作兴趣，而且培养了学生热爱自然的情感，提高了学生自觉保护环境的意识，使他们从小在体验中形成健康的体魄和高尚的情操。
《鲜花和星星》全诗共分两部分，分别描写了地上的鲜花多和天上的星星多，体现了儿童生活的情趣以及孩子对身边事物和美好大自然的关爱与向往。教师带领着学生走出教室，拥抱自然。带着孩子去有鲜花的草坪上游玩，坐在草坪上进行教学，让学生感受不一样的教学方式。在草坪上带着孩子阅读文章，有感情的进行分析、感受。这篇课文的意境和语言本身就很优美动人，再加上周围如此美好的环境，肯定会给学生美的感受。这样，学生内心的真实情感就会与课文发生共鸣，学生也就真正与文本进行了对话，同时也拉近了学生与大自然的距离。
关于社会生活的素材，举不胜举，比比皆是，它是取之不尽，用之不竭的写作源泉。人间的悲欢离合人情冷暖，大自然的花开花落阴晴雨雪等都会给学生留下深刻的印象，如果教师能引导学生关注生活，重视生活经验积累，将会起到很好的导向作用，因而关注社会生活是学生写好作文必不可少的一部分。
二、参加实践，作前准备
生活化作文重视写作前的素材积累，在写作之前给予学生充分的自由写作时间和空间，这样学生就有了充足的时间去观察去实践，体验，感悟。带着任务，学生就会有目的的观察所要寻找的事物，摒弃了平时对周围事物熟视无睹的心态，带着好奇，带着憧憬，他们会为自己的无意的发现而惊喜，这往往又激发了他们的求知欲望，不断去探索，那么在写作的时候他们就能对自己的经历和体验有感而发。如写关于动物的文章，在写作前一段时间，教师就应告诉学生习作的要求，范围，让他们有充足的时间对动物进行观察，条件允许的话，教师还可以把些小动物带进教室，让没养动物的同学也亲自养养，观察他们的外型、吃相、习惯、爱好等，体验这种亲近大自然的乐趣。准备前的工作是非常重要的，这是作文的源泉，有了第一手真实的生活素材，加上丰富的感情的沉淀，学生就有了强烈的写作愿望，有一吐为快的需要了。
《看菊花》这篇课文记叙了一家人在假日去公园看菊花的情景，赞美了菊花不畏严寒，竞相开放的高洁品质。课文以“看菊花为题，告诉我们“菊花是主要描写对象，开头先交代看菊花的时间、地点、人物，接着写菊花盛开的情形，再展示爸爸看菊花的议论，最后点明“我看菊花的感受。教师在合适的季节让孩子多参加一些实践活动 ，多在实践中体会生活的美好与美妙。
学生的愿望和兴趣是学生不断探究、积极参与的内在动力。所以教师正好利用这一点来教育学生。实践的目的就是培养学生创新精神、实践能力及体现对知识综合运用的能力，试图通过实践活动引导学生接触社会现实，认识历史文化，探索科学奥秘，从而唤起学生的责任感与使命感。
三、观察生活，品味生活
众所周知，写作的素材来自生活，小学生的作文要想内容丰富、生动有趣，就要开展尽可能多的异彩纷呈的活动，开阔他们的视野，因为活动可以为他们观察生活、认识生活、体验生活提供无限的空间，能够调动其所有的感官。用学生独特的视角去捕捉生活，品味人生。把用眼看到的，用触觉感受到的，用心揣摩的一切事物用笔记录下来。成为有源之水，有本之木。我们知道，作文本身就是学生真实生活的写照。它源于生活，又提升生活。
例如，苏教版课文中《蒲公英》写的就是蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各有不同，从而揭示出了深刻的人生道理。 从而告诫人们做事不要被表面现象所迷惑，要实事求是，不要有不切实际的幻想。教师可以让学生课下时间的时候自己观察蒲公英，然后再画板上凭借自己的记忆进行创作。这样就可以更好的了解这课的文章，还大大提高了学生学习的兴趣。
所以，选择了生活素材，不需要经过老师过多的指导，学生写的作文就已经很生动有趣了。在学生作文的训练过程中，教师不作硬性规定，对于以后的写作，教师的任务只是给予点拨或提示，给他们创作更多的写作机会。让学生的作文“训”在课堂，“练”在生活，他们面向生活，书写生活，自然而作，从心而用，让他们的写作成为生活必需，让他们在写作中提高写作能力，在写作中受到人生启迪，在写用中提高思想认识，在写作中学会飞翔。
在传统教学中，学生一直是被迫接受的一方，教师进行满堂灌的方式，认为自己讲了，学生就会记住，却不知正是因为这个，学生产生了抵触心理，不再好好学习写作方法和技巧。但是现在已经不一样了，教师带着学生走出教室，接触自然，有了好的感受和素材，写作的灵感也就喷涌而出了。
【参考文献】
【1】蔡椿年.从生活的角度指导写作【J】.天津教育，1994（09）
【2】霍克林.浅谈小学生怕作文的原因及对策【J】.天津教育，1994（11）
【3】李延林.浅谈小学作文教学改革【J】.天津教育，1994（11）
【4】陆国强.浅谈小学生习作思路的激活【J】.天津教育，1994（Z1）
【5】王国兴，苏玉琴.从模仿到创作──小学生作交途径谈【J】.安徽教育，1994（12）