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课程改革推行到今天，我们似乎才明白，之前我们在新课程理念下探索课堂教学，很多地方走进了误区。我们盲目追求形式上的东西，弄出来很多花样和名堂，却始终没有抓住教学效率和教学质量这个根本性的问题，现在我们研究的落脚点终于回到了研究如何提高课堂教学效率上，应该是走上了正轨。教学效率提高了，学生的学习质量也会相应提高，学生也就会积极主动地参与教学全过程，同时还能还学生一个轻松的童年，推动素质教育的实施。更何况提高教学质量和效率也是教师在教育教学活动中追求的基本目标。
一、有效提高课堂教学效率的必要性
当前，虽然课改正紧锣密鼓地向前推进，但是国内中小学教育仍然普遍存在“老师教得苦，学生学得累”的怪现象。由于广大教师受传统教学观念的束缚，大多数老师的课堂教学仍采用传统的“师问生答，师讲生练”的单一模式，学习过程表现为“接受—理解—巩固—答题”的固定形式。部分老师虽然让学生采取了探究的形式去合作性地学习，但总是不敢放手让学生自己探寻。学生的智力处于半开放状态，学生无法体验数学和生活的联系，无法经历数学学习过程，学生的创新能力、个性发展、自主意识等受到了很大的遏制。
与此同时，受到自基层教育主管部门及学生家庭和社会环境的压力，不少教师急功近利，片面追求考试成绩，以“多练”为基本手段，将“宝”押在大量的习题练习上，殊不知这种方法不仅加重了学生过重的课业负担，浪费了宝贵的学习时间，而且无止境的题海战让学生陷入了无穷的烦恼之中，导致学生厌学情绪的滋生和蔓延。长此以往，必将摧残学生的学习兴趣和学习热情，窒息学生的思维和智力，从而掩盖了数学教学的真正价值。试想这样封闭式、权威式的教学如何能适应当今开放的知识经济社会，如何能培养出具有创新精神和实践能力的新型人才。有效地提高数学课堂教学效率，促进学生有效地学习，最大限度地发挥学生的潜能，使课堂焕发出教学的生命力和创造力，实现学生从“要我学”到“我要学”的转变，提高课堂教学有效性已经成为摆在每一位一线教师面前的迫在眉睫的问题。
二、构建高效课堂重点
1.创设生动有趣的问题情境。
要精心创设问题情境，找准问题切入点，创造出一种能使学生积极思维的环境给学生提供思维空间，使学生自觉、主动、深层次地参与到学习过程中。
2.营造民主的学习气氛。
要营造轻松和谐愉悦的课堂教学氛围，充分调动学生学习的积极性和主动性，提高课堂效率。充分尊重学生的主体地位。让学生发表不同的意见，提出不同的问题，这样学生才能做到“不唯书”、“不唯师”，勇于提问，敢于质疑。营造出“民主、平等、尊重、理解、关注、赏识”的新型的师生关系和和谐愉悦的课堂教学氛围，使学生身心愉快、思想活跃，课堂教学自然是高效率的。
3.提供学生自主学习的空间。
新课程倡导以“自主、合作、探究”为核心的课堂教学。课堂上要树立以学生自主发展为目的的教育观，充分发挥学生自身发展的潜能，加强对学生学习方法的指导，提倡学习自主化，鼓励自主学习，自我探索，自我发现，自我获取知识，尽最大可能把课堂还给学生，突出学生的主体地位，让课堂焕发出生命活力。
教师要依据教学内容，结合学生的实际，把握好课堂教学的最佳时机，合理调整教学环节的时间分配，精讲精练，讲练结合，达到课堂结构的最优化，课堂效果的最佳化。值得注意的是：“自主≠自由”、“提倡鼓励≠无度表扬”、“张扬个性≠不要纪律”。要注意引导学生对数学概念、原理的深层思考，让学生充分地讲，在师生共同的深入辨析中弄清楚问题的实质。然后，教师还要有所总结，有所归纳，使知识明确化，系统化，给学生一些实实在在而绝不似是而非的东西。
4.优化教学方法。
教学有法，但无定法，贵在得法。选择什么样的教学方法，才能在有限的时间内实现教学目标呢？教学方法选择的主要依据是教学内容，学生认知的实际，教师的个性心理特征。只有选择最适合某课的教学内容、最适合学生的认知实际、最符合教师个性心理特征的教学方法，才能最高效率地实现和完成教学目标和教学任务，包括学习知识，培养能力，提升素质，使学生在接受学习的前提下，把知识内化为自我修养和自己的实际行动。
5.充分发挥学生的主体作用与教师的主导作用。
“高效课堂”主要涉及两大方面，即教师与学生，也就是教与学的关系。在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位，要让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下看书、自学。让学生在自学中自己发现问题，寻找解决问题的方法。在此过程中教师要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究。让老师的“教”与学生的自主学习完全融合在一起。教师应在知识形成过程的“关键点”上，在运用数学思想方法产生解决问题策略的“关节点”上，在数学知识之间联系的“联结点”上，在数学问题变式的“发散点”上，在学生思维的“最近发展区”内，通过“观察、思考、探究”等栏目，提出恰当的、对学生数学思维有适度启发的问题，有意识地引导学生的思考和探索活动，使他们经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等理性思维的基本过程，切实改善学生的学习方式。
三、提高课堂教学效率需注意的几个问题
1.注意利用教育资源。
资源有广义和狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。
目前我们使用的教材和教参，无疑是课堂的第一资源，稍加留意，我们就不难发现，这一类资源错误最少，用量最大。《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学。”为此，教材提供了大量题材多样且色彩明丽的主题图和情境题，这些主题图和情境题蕴涵了丰富、多彩的生活情境，融入了生活气息和时代气息，让数学变得可爱诱人，更为教师的教学设计提供了丰富的资源。此外，每册教材多数的单元后都安排了一些涉及生活数学的内容（实践活动）。让学生感受数学就在身边，生活离不开数学，成为新课程数学教材的一大亮点。此举拉近了学生与数学的距离，让学生体验到数学的价值，从而让学生喜欢上数学。由此我们应得到最大的启示，对于课程资源，我们要充分用好用足，在注意挖掘生活资源的同时，不能忽略课程资源。
2.注意目标层次性。
这里的“目标”，既包括教师的教学目标，又包括学生的自学目标。不管是哪类目标，都要根据实情，既要有大的方向性目标，又必须配备一细列小的逐级提升的目标，循序渐进，按部就班，这才符合科学的教学原则。
3.教师要加強责任心。
课堂教学要有效，教师是关键，这里主要是指教师的责任心，就是指敬业精神，教师的性别、学识反而是次要的。教师要做教学的有心人，对于一些本身能促进教学或经过处理后能促进教学的随机事件，教师要能及时捕捉、慧眼识别、巧妙转化、有效利用，使其成为有效的教学资源，借此拓宽学生发现问题的视野和思考问题的深度，使他们成为善于思考的、有独立见解的人。只有教师对提高教学效率充满热情才能有效地提高课堂教学效率。
总之，高效课堂不仅要交给学生知识，更要教给他们掌握知识的方法，培养他们的各种能力。高校课堂应该是知识的超市，生命的狂欢。高效课堂应该以学生为中心，以快乐为根本。所谓教无定法，只要努力去打造适合自己的高效课堂，就能让数学课堂焕发出生命的活力。
一、有效提高课堂教学效率的必要性
当前，虽然课改正紧锣密鼓地向前推进，但是国内中小学教育仍然普遍存在“老师教得苦，学生学得累”的怪现象。由于广大教师受传统教学观念的束缚，大多数老师的课堂教学仍采用传统的“师问生答，师讲生练”的单一模式，学习过程表现为“接受—理解—巩固—答题”的固定形式。部分老师虽然让学生采取了探究的形式去合作性地学习，但总是不敢放手让学生自己探寻。学生的智力处于半开放状态，学生无法体验数学和生活的联系，无法经历数学学习过程，学生的创新能力、个性发展、自主意识等受到了很大的遏制。
与此同时，受到自基层教育主管部门及学生家庭和社会环境的压力，不少教师急功近利，片面追求考试成绩，以“多练”为基本手段，将“宝”押在大量的习题练习上，殊不知这种方法不仅加重了学生过重的课业负担，浪费了宝贵的学习时间，而且无止境的题海战让学生陷入了无穷的烦恼之中，导致学生厌学情绪的滋生和蔓延。长此以往，必将摧残学生的学习兴趣和学习热情，窒息学生的思维和智力，从而掩盖了数学教学的真正价值。试想这样封闭式、权威式的教学如何能适应当今开放的知识经济社会，如何能培养出具有创新精神和实践能力的新型人才。有效地提高数学课堂教学效率，促进学生有效地学习，最大限度地发挥学生的潜能，使课堂焕发出教学的生命力和创造力，实现学生从“要我学”到“我要学”的转变，提高课堂教学有效性已经成为摆在每一位一线教师面前的迫在眉睫的问题。
二、构建高效课堂重点
1.创设生动有趣的问题情境。
要精心创设问题情境，找准问题切入点，创造出一种能使学生积极思维的环境给学生提供思维空间，使学生自觉、主动、深层次地参与到学习过程中。
2.营造民主的学习气氛。
要营造轻松和谐愉悦的课堂教学氛围，充分调动学生学习的积极性和主动性，提高课堂效率。充分尊重学生的主体地位。让学生发表不同的意见，提出不同的问题，这样学生才能做到“不唯书”、“不唯师”，勇于提问，敢于质疑。营造出“民主、平等、尊重、理解、关注、赏识”的新型的师生关系和和谐愉悦的课堂教学氛围，使学生身心愉快、思想活跃，课堂教学自然是高效率的。
3.提供学生自主学习的空间。
新课程倡导以“自主、合作、探究”为核心的课堂教学。课堂上要树立以学生自主发展为目的的教育观，充分发挥学生自身发展的潜能，加强对学生学习方法的指导，提倡学习自主化，鼓励自主学习，自我探索，自我发现，自我获取知识，尽最大可能把课堂还给学生，突出学生的主体地位，让课堂焕发出生命活力。
教师要依据教学内容，结合学生的实际，把握好课堂教学的最佳时机，合理调整教学环节的时间分配，精讲精练，讲练结合，达到课堂结构的最优化，课堂效果的最佳化。值得注意的是：“自主≠自由”、“提倡鼓励≠无度表扬”、“张扬个性≠不要纪律”。要注意引导学生对数学概念、原理的深层思考，让学生充分地讲，在师生共同的深入辨析中弄清楚问题的实质。然后，教师还要有所总结，有所归纳，使知识明确化，系统化，给学生一些实实在在而绝不似是而非的东西。
4.优化教学方法。
教学有法，但无定法，贵在得法。选择什么样的教学方法，才能在有限的时间内实现教学目标呢？教学方法选择的主要依据是教学内容，学生认知的实际，教师的个性心理特征。只有选择最适合某课的教学内容、最适合学生的认知实际、最符合教师个性心理特征的教学方法，才能最高效率地实现和完成教学目标和教学任务，包括学习知识，培养能力，提升素质，使学生在接受学习的前提下，把知识内化为自我修养和自己的实际行动。
5.充分发挥学生的主体作用与教师的主导作用。
“高效课堂”主要涉及两大方面，即教师与学生，也就是教与学的关系。在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位，要让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下看书、自学。让学生在自学中自己发现问题，寻找解决问题的方法。在此过程中教师要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究。让老师的“教”与学生的自主学习完全融合在一起。教师应在知识形成过程的“关键点”上，在运用数学思想方法产生解决问题策略的“关节点”上，在数学知识之间联系的“联结点”上，在数学问题变式的“发散点”上，在学生思维的“最近发展区”内，通过“观察、思考、探究”等栏目，提出恰当的、对学生数学思维有适度启发的问题，有意识地引导学生的思考和探索活动，使他们经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等理性思维的基本过程，切实改善学生的学习方式。
三、提高课堂教学效率需注意的几个问题
1.注意利用教育资源。
资源有广义和狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。
目前我们使用的教材和教参，无疑是课堂的第一资源，稍加留意，我们就不难发现，这一类资源错误最少，用量最大。《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学。”为此，教材提供了大量题材多样且色彩明丽的主题图和情境题，这些主题图和情境题蕴涵了丰富、多彩的生活情境，融入了生活气息和时代气息，让数学变得可爱诱人，更为教师的教学设计提供了丰富的资源。此外，每册教材多数的单元后都安排了一些涉及生活数学的内容（实践活动）。让学生感受数学就在身边，生活离不开数学，成为新课程数学教材的一大亮点。此举拉近了学生与数学的距离，让学生体验到数学的价值，从而让学生喜欢上数学。由此我们应得到最大的启示，对于课程资源，我们要充分用好用足，在注意挖掘生活资源的同时，不能忽略课程资源。
2.注意目标层次性。
这里的“目标”，既包括教师的教学目标，又包括学生的自学目标。不管是哪类目标，都要根据实情，既要有大的方向性目标，又必须配备一细列小的逐级提升的目标，循序渐进，按部就班，这才符合科学的教学原则。
3.教师要加強责任心。
课堂教学要有效，教师是关键，这里主要是指教师的责任心，就是指敬业精神，教师的性别、学识反而是次要的。教师要做教学的有心人，对于一些本身能促进教学或经过处理后能促进教学的随机事件，教师要能及时捕捉、慧眼识别、巧妙转化、有效利用，使其成为有效的教学资源，借此拓宽学生发现问题的视野和思考问题的深度，使他们成为善于思考的、有独立见解的人。只有教师对提高教学效率充满热情才能有效地提高课堂教学效率。
总之，高效课堂不仅要交给学生知识，更要教给他们掌握知识的方法，培养他们的各种能力。高校课堂应该是知识的超市，生命的狂欢。高效课堂应该以学生为中心，以快乐为根本。所谓教无定法，只要努力去打造适合自己的高效课堂，就能让数学课堂焕发出生命的活力。