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【摘 要】目的：探讨高等职业护理专业男护生压力源及其应对方式，为男护生心理健康教育及心理问题干预提供依据。方法：选取我校2014级护理专业男护生共40名，随机分为实验组和参照组。给予实验组心理干预，参照组不干预。观察应激源及应对方式。结果：男护生压力源排前三包括认为护士是女生的专职、担心就业不如女生有优势及对肢体接触感到尴尬；干预后，实验组积极应对方式评分高于参照组，组间比较有差异（P<0.05）。结论：加强高职男护生的心理健康教育，能够提高男护生的应激应对能力。
【关键词】高等职业 护理专业 男护生 应激应对能力 培养
【中图分类号】 G647.38 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0028-02
本次研究将我校40名护理专业男护生作为研究对象，报告如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
选取我校2014级护理专业男护生共40名，随机分为实验组和参照组，每组各20例。其中，实验组年龄19～21岁；参照组年龄18～22岁。两组男护生在一般资料上均无差异（P>0.05），有可比性。
1.2 方法
采用问卷调查的方法分析高职男护生的压力源，根据压力源的具体形式给予实验组相应的干预措施。
1.3 观察指标
观察所有男护生的压力源及干预前后的应对方式。①压力源调查：压力源问卷调查表主要通过参考阅读文献、访谈以及调查等方式编制，参考护理学生压力量表与中国大学生压力量表，结合高职男护生的具体特点设计，主要包括专业认知、就业情况、工作性质及内容、自身知识以及人际关系等方面，压力评分包括三个等级，分别为无压力、压力一般以及压力显著。经专家评审后该量表符合测量的目的及要求。②应对方式调查：采用简易应对方式问卷进行测量，该问卷主要由两个维度组成，分别为积极应对与消极应对，共包含20个条目。
1.3统计学方法
采取统计学软件SPSS19.0对上述数据处理，计数采用（%）表示，计量采取平均值±标准差（x±s），组间率对比采取T检验，对比以P<0.05有统计学意义。
2 结果
2.1 高职男护生压力源分析
本次研究显示，男护生压力源排前三的有，认为护士是女生的专职、担心就业不如女生有优势以及对肢体接触感到尴尬。见表1。
2.2 两组男护生干预前后应对压力源的方式评分情况比较
干预后，实验组积极应对方式评分高于参照组，组间比较有差异（P<0.05）。见表2。
3 讨论
3.1 高职男护生压力源分析
3.1.1 护理职业形象女性化
本次研究结果显示，认为护士是女生专职占95.0%。可以看出大多数男护生认为护理职业是女生从事的职业，对护理职业的认同感较差，导致男护生对护理职业出现心理障碍。此外，担心就业占50.0%，这主要是由于男护生担心医院对男护士缺乏正确认知而不愿录用男护生，导致其就业压力增大。
3.1.2 护理职业角色适应不良
本次研究结果显示，对肢体接触感到尴尬、害怕朋友不理解分别占42.5%、30.0%。可以看出高职男护生对护理职业的认同感较差，不能正确对待护理操作中的正常肢体接触，同时又害怕被他人瞧不起，因而产生滋生一种自卑心理。
3.2 高职男护生压力源的干预措施
3.2.1 纠正男护生对护理职业的偏见
采用讲座的形式对男护生进行护理认知教育，让学生及时了解到我国护理职业改革及其发展的最新信息，同时让学生了解到社会对男护士工作价值的认同，增强男护生对护理职业的认同感，培养男护生对护理职业的热爱，使其认识到护理职业并不是只有女性才能从事的职业[1]。
3.2.2 宣传男护生的优势
从生理上来说，男生的力量大于女性，因而搬运危重患者或者是手术患者时力量更大，动作也更快，同时男生的心理素质相对较好，且反应较快，能够有效处理突发事件。此外，大多数男性都具有稳重、果断的特点，能够给人一种安全感，因而比起女护士更具优势。
3.2.3 树立男护生的职业信心
通过职业教育、心理指导等相关教育，纠正男护生对护理职业的偏见，使男护生发现自身的优势，树立男护生的职业信心。在此基础上，通过优秀男护士的成功案例，对学生进行职业道德教育，增强男护生的职业认同感，培养男护生对护理职业的热情。
4 小结
综上所述，由于男护生对护理职业的认同感较低，导致男护生心理压力较大，因而必须采用医学心理学、护理心理学等知识，纠正男护生的偏见，增强男护生对护理职业的认同感，提高男护生的心理健康水平。
参考文献：
[1]刘琳琳，郭艳.高职高专教育模式下学生个性因素与其心理应激的相关性研究[J].卫生职业教育，2011，29（4）：16-17.
【关键词】高等职业 护理专业 男护生 应激应对能力 培养
【中图分类号】 G647.38 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0028-02
本次研究将我校40名护理专业男护生作为研究对象，报告如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
选取我校2014级护理专业男护生共40名，随机分为实验组和参照组，每组各20例。其中，实验组年龄19～21岁；参照组年龄18～22岁。两组男护生在一般资料上均无差异（P>0.05），有可比性。
1.2 方法
采用问卷调查的方法分析高职男护生的压力源，根据压力源的具体形式给予实验组相应的干预措施。
1.3 观察指标
观察所有男护生的压力源及干预前后的应对方式。①压力源调查：压力源问卷调查表主要通过参考阅读文献、访谈以及调查等方式编制，参考护理学生压力量表与中国大学生压力量表，结合高职男护生的具体特点设计，主要包括专业认知、就业情况、工作性质及内容、自身知识以及人际关系等方面，压力评分包括三个等级，分别为无压力、压力一般以及压力显著。经专家评审后该量表符合测量的目的及要求。②应对方式调查：采用简易应对方式问卷进行测量，该问卷主要由两个维度组成，分别为积极应对与消极应对，共包含20个条目。
1.3统计学方法
采取统计学软件SPSS19.0对上述数据处理，计数采用（%）表示，计量采取平均值±标准差（x±s），组间率对比采取T检验，对比以P<0.05有统计学意义。
2 结果
2.1 高职男护生压力源分析
本次研究显示，男护生压力源排前三的有，认为护士是女生的专职、担心就业不如女生有优势以及对肢体接触感到尴尬。见表1。
2.2 两组男护生干预前后应对压力源的方式评分情况比较
干预后，实验组积极应对方式评分高于参照组，组间比较有差异（P<0.05）。见表2。
3 讨论
3.1 高职男护生压力源分析
3.1.1 护理职业形象女性化
本次研究结果显示，认为护士是女生专职占95.0%。可以看出大多数男护生认为护理职业是女生从事的职业，对护理职业的认同感较差，导致男护生对护理职业出现心理障碍。此外，担心就业占50.0%，这主要是由于男护生担心医院对男护士缺乏正确认知而不愿录用男护生，导致其就业压力增大。
3.1.2 护理职业角色适应不良
本次研究结果显示，对肢体接触感到尴尬、害怕朋友不理解分别占42.5%、30.0%。可以看出高职男护生对护理职业的认同感较差，不能正确对待护理操作中的正常肢体接触，同时又害怕被他人瞧不起，因而产生滋生一种自卑心理。
3.2 高职男护生压力源的干预措施
3.2.1 纠正男护生对护理职业的偏见
采用讲座的形式对男护生进行护理认知教育，让学生及时了解到我国护理职业改革及其发展的最新信息，同时让学生了解到社会对男护士工作价值的认同，增强男护生对护理职业的认同感，培养男护生对护理职业的热爱，使其认识到护理职业并不是只有女性才能从事的职业[1]。
3.2.2 宣传男护生的优势
从生理上来说，男生的力量大于女性，因而搬运危重患者或者是手术患者时力量更大，动作也更快，同时男生的心理素质相对较好，且反应较快，能够有效处理突发事件。此外，大多数男性都具有稳重、果断的特点，能够给人一种安全感，因而比起女护士更具优势。
3.2.3 树立男护生的职业信心
通过职业教育、心理指导等相关教育，纠正男护生对护理职业的偏见，使男护生发现自身的优势，树立男护生的职业信心。在此基础上，通过优秀男护士的成功案例，对学生进行职业道德教育，增强男护生的职业认同感，培养男护生对护理职业的热情。
4 小结
综上所述，由于男护生对护理职业的认同感较低，导致男护生心理压力较大，因而必须采用医学心理学、护理心理学等知识，纠正男护生的偏见，增强男护生对护理职业的认同感，提高男护生的心理健康水平。
参考文献：
[1]刘琳琳，郭艳.高职高专教育模式下学生个性因素与其心理应激的相关性研究[J].卫生职业教育，2011，29（4）：16-17.