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【摘 要】作为语言“三要素”之一的词汇在英语教学中具有重要的地位和作用。但对很多中学生来说，词汇又是一道难过的坎，其中原因很多，笔者认为：其中之一就是教学中没有认识到和充分发挥语境的作用。
【关键词】中学英语；词汇教学； 语境；效用；发挥
一、引言
词汇在英语教学中的重要性不言而喻。新课程标准对于初中生应掌握多少英语词汇做了明确的规定。透过这些新规定，我们可以发现：初中生词汇学习的要求和难度较之过去有了很大的提高。现实中，我们大部分老师通常的做法是：利用一段较集中的时间，如早自习、单元第一课时进行词汇集中教学，对着课后单元词汇表，在多次给学生带读的基础上，进行词汇讲解；以单词听写替代词汇检查，以英汉互译作为词汇训练的主要形式，没有能将生词的音、形、义结合到词汇教学中去。这些词汇教学手段，脱离了句子和课文，未能有意识地将词汇纳入到文章语境中去学习其语义及语用。故不能使学生正确理解及掌握词汇的意义及用法。
二、语境与词汇教学
1.利用语境进行词汇教学的意义
在英语教学中，语境就是课文篇章上下文的联系，即词、短语、语句或篇章的前后关系。在词汇教学中，语境具有非常重要的作用。 比如：有利于让学生明确词义、消除歧义。英语词汇常有一词多义的现象，所以，要正确理解词义，必须依据当中的语言情境。例：“hard”一词在不同的情境下含义都有异。（1）He works hard in order to pass the examination.（2）The math’s problem is so hard that Xiao lei can’t work it out though he has thought it for nearly an hour.（3）Even though the bread is as hard as a rock. My little brother still wants to eat it.For he is very hungry.还有利于直观辨析词汇的语用区别。如在教学英语非谓语中动词stop的用法时，设计以下的例句：（1）When the mother heard her child crying，she had to stop to take care of her child，and the child stopped crying when he saw his mother．
2.词汇教学中语境的创设
（1）利用简笔画、插图创设语境
科学研究表明：在所有抵达大脑的信息中，有83.3％是通过视觉，11％通过听觉，3.5％通过嗅觉，1.5％通过触觉，1％通过味觉接受的。可见视觉对信息的接受起着至关重要的作用，越是形象化、直观化的内容越是容易被大脑接受并储存在记忆中。简笔画在这方面很有作用，现今人教版新教材英语课文选材多样化，大多文章故事性强，情节生动。所以，我们可以画出一张简笔画，用这些简笔画提供课文情境，然后围绕简笔画所提供的情境导出教学的词汇，在课文整体阅读后要求学生结合这些词汇进行文章的复述。这样，既使词和图片建立了联系，将文中词汇渗透在画面中，又用简笔画把课文变成了图文并茂的连环画，由此达到记忆单词词不离句，词不离章的效果。
（2）利用肢体语言创设语境
我们知道，记忆单词要音、形、义结合，尤其是单词的意义及用法。但是，我们又不希望同学们死记硬背。所以，课堂上不妨鼓励学生在记忆当中充分调动自己各种感观的同时让自己动起来，用肢体去演绎词汇的意义。英语众多词性词汇都可以用肢体语言去表达，如行为动词look、sound、feel、run、climb、laugh等很容易用肢体去演绎。又如形容词：beautiful、ugly、modern，worry、thirsty等。也可以通过肢体语言的表演来复习学过的词汇。比如利用下课前几分钟时间，让学生轮流到讲台前用肢体语言表演出当天学过的词汇，让其余同学说出这些单词的语义。通过利用肢体语言来创设语境学习或复习词汇，不仅提高了学生的学习积极性，调动了课堂的学习气氛，而且很自然的融入教学情境中，促进了对所学词汇的理解，提高了学生语言的实际运用能力，发展了思维能力。
（3）利用多媒体技术创设语境
英语词汇极其丰富，而且由于中西方不同的文化历史背景，形成了不同的思维方式，使得学生对一些词难以准确地理解，如果仅仅利用几个较简单的英语单词来解释生词的意思，往往会让学生觉得这些词的意思完全一样，忽略了其中的细微差异。或用较复杂的英语单词来解释其意思的话，仍然会有学生难以理解。而多媒体技术以它丰富的形式—声音、图片、动画、音乐、视频等突破了词汇教学这一难点，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统词汇教学的枯燥无味，给英语词汇教学注入了新的活力，让学生更有效地学习掌握词汇，达到事半功倍的效果。比如在让学生掌握介词：through、over、across、onto、into 等的用法时，运用显示车辆、船舶通过街道、学校、桥梁、森林等多媒体图片，使这些难以用文字解释清楚的词汇形象化，利于学生更容易地掌握，而且印象深刻。
总之，英语语言交际的功能决定了词汇教学与语境的关系是必不可分的，语境提供了正确理解其意义的必要手段。只有将词汇放置在特定语境中教学，那才能让学生学的生动，学的有效，也才能理解其确切的、完整的意义。
【关键词】中学英语；词汇教学； 语境；效用；发挥
一、引言
词汇在英语教学中的重要性不言而喻。新课程标准对于初中生应掌握多少英语词汇做了明确的规定。透过这些新规定，我们可以发现：初中生词汇学习的要求和难度较之过去有了很大的提高。现实中，我们大部分老师通常的做法是：利用一段较集中的时间，如早自习、单元第一课时进行词汇集中教学，对着课后单元词汇表，在多次给学生带读的基础上，进行词汇讲解；以单词听写替代词汇检查，以英汉互译作为词汇训练的主要形式，没有能将生词的音、形、义结合到词汇教学中去。这些词汇教学手段，脱离了句子和课文，未能有意识地将词汇纳入到文章语境中去学习其语义及语用。故不能使学生正确理解及掌握词汇的意义及用法。
二、语境与词汇教学
1.利用语境进行词汇教学的意义
在英语教学中，语境就是课文篇章上下文的联系，即词、短语、语句或篇章的前后关系。在词汇教学中，语境具有非常重要的作用。 比如：有利于让学生明确词义、消除歧义。英语词汇常有一词多义的现象，所以，要正确理解词义，必须依据当中的语言情境。例：“hard”一词在不同的情境下含义都有异。（1）He works hard in order to pass the examination.（2）The math’s problem is so hard that Xiao lei can’t work it out though he has thought it for nearly an hour.（3）Even though the bread is as hard as a rock. My little brother still wants to eat it.For he is very hungry.还有利于直观辨析词汇的语用区别。如在教学英语非谓语中动词stop的用法时，设计以下的例句：（1）When the mother heard her child crying，she had to stop to take care of her child，and the child stopped crying when he saw his mother．
2.词汇教学中语境的创设
（1）利用简笔画、插图创设语境
科学研究表明：在所有抵达大脑的信息中，有83.3％是通过视觉，11％通过听觉，3.5％通过嗅觉，1.5％通过触觉，1％通过味觉接受的。可见视觉对信息的接受起着至关重要的作用，越是形象化、直观化的内容越是容易被大脑接受并储存在记忆中。简笔画在这方面很有作用，现今人教版新教材英语课文选材多样化，大多文章故事性强，情节生动。所以，我们可以画出一张简笔画，用这些简笔画提供课文情境，然后围绕简笔画所提供的情境导出教学的词汇，在课文整体阅读后要求学生结合这些词汇进行文章的复述。这样，既使词和图片建立了联系，将文中词汇渗透在画面中，又用简笔画把课文变成了图文并茂的连环画，由此达到记忆单词词不离句，词不离章的效果。
（2）利用肢体语言创设语境
我们知道，记忆单词要音、形、义结合，尤其是单词的意义及用法。但是，我们又不希望同学们死记硬背。所以，课堂上不妨鼓励学生在记忆当中充分调动自己各种感观的同时让自己动起来，用肢体去演绎词汇的意义。英语众多词性词汇都可以用肢体语言去表达，如行为动词look、sound、feel、run、climb、laugh等很容易用肢体去演绎。又如形容词：beautiful、ugly、modern，worry、thirsty等。也可以通过肢体语言的表演来复习学过的词汇。比如利用下课前几分钟时间，让学生轮流到讲台前用肢体语言表演出当天学过的词汇，让其余同学说出这些单词的语义。通过利用肢体语言来创设语境学习或复习词汇，不仅提高了学生的学习积极性，调动了课堂的学习气氛，而且很自然的融入教学情境中，促进了对所学词汇的理解，提高了学生语言的实际运用能力，发展了思维能力。
（3）利用多媒体技术创设语境
英语词汇极其丰富，而且由于中西方不同的文化历史背景，形成了不同的思维方式，使得学生对一些词难以准确地理解，如果仅仅利用几个较简单的英语单词来解释生词的意思，往往会让学生觉得这些词的意思完全一样，忽略了其中的细微差异。或用较复杂的英语单词来解释其意思的话，仍然会有学生难以理解。而多媒体技术以它丰富的形式—声音、图片、动画、音乐、视频等突破了词汇教学这一难点，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统词汇教学的枯燥无味，给英语词汇教学注入了新的活力，让学生更有效地学习掌握词汇，达到事半功倍的效果。比如在让学生掌握介词：through、over、across、onto、into 等的用法时，运用显示车辆、船舶通过街道、学校、桥梁、森林等多媒体图片，使这些难以用文字解释清楚的词汇形象化，利于学生更容易地掌握，而且印象深刻。
总之，英语语言交际的功能决定了词汇教学与语境的关系是必不可分的，语境提供了正确理解其意义的必要手段。只有将词汇放置在特定语境中教学，那才能让学生学的生动，学的有效，也才能理解其确切的、完整的意义。