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《国家中长期教育改革和发展规划纲要》义务教育部分明确指出：“过重的课业负担严重损害儿童少年身心健康。减轻学生课业负担是全社会的共同责任，政府、学校、家庭、社会必须共同努力。把减负落实到中小学教育全过程，促进学生生动活泼学习、健康快乐成长。”
长期以来，我们对课堂教学的研究有很多，但对如何为学生布置作业的研究却少之又少。就目前来看，小学语文家庭作业方面存在着很多问题。作业形式单一、机械抄写、缺乏思维空间、数量和难易程度不当等现象普遍存在，学生和教师都深受其苦，很多学生对作业有抵触情绪。首先，过量的作业给孩子带来了很大的压力，导致一部分学生产生了厌学情绪。其次，由于作业负担过重，学生应付作业、家长代写作业的现象时有出现，这对学生的成长极为不利。
如何让作业起到既能巩固已学知识，又能发展学生能力的目的呢？我从以下几个方面谈一谈：
一、识字与写字
作业设计存在问题：
教师布置作业随意性强，没有注重学生的个性差异，大量简单、机械、抄写的作业，让学生无法产生兴趣。
作业设计建议：
（一）课前预习性作业
高年级学生已经有了一定的识字经验，也掌握了很多方法，逐步形成了自己独特的学习方式，教师应根据学生的學习基础与个性差异灵活布置作业。
（二）课后巩固性、延伸性、综合性作业
1.巩固性作业
（1）对于难写的生字、精读课文中出现的新词，指导学生注意笔顺和间架结构，把字写端正。
（2）就“词语盘点”中的词语，进行复习巩固。
2.延伸性作业
（1）进行形近字辨析和多音字的练习，从而更好地掌握所学的生字。易混淆的字形要注意引导学生仔细观察，练习书写，教师要及时检测。
（2）在强调写字质量的同时，还可适当要求提高写字的速度，并养成良好的书写习惯。
（3）鼓励学生多使用工具书学习。不会读、不理解的字词勤查字典、词典。
3.综合性作业
根据词义理解运用，会迁移。
二、阅读
作业设计存在的问题：
缺乏系统性、目的性，过多地依赖课外阅读资料。注重写，没有设计适应课标学习及要求的阅读作业，轻视读和积累。
作业设计建议：
（一）课前预习性作业
（1）将课文读通顺、读流畅。
（2）运用教材的导读和预习提示，发现问题和提出问题，并尝试探究解决。
（3）结合文章内容，查找并阅读相关资料。如：了解作者的生平、思想、作品情况；了解时代背景等。
（二）课后巩固性、延伸性、综合性作业
1.巩固性作业
（1）背诵、默写课文片段或古诗词。
（2）积累自己喜欢的各类成语、谚语、诗句、名言警句，摘抄课文中的优美词语、精彩句段。
（3）关注课前、课后提出的问题，尝试质疑，通过读书释疑实现对文本的快速把握；关注文章题目与小标题，关注段落的总起句、总结句、过渡句，在短时间内把握文章结构；利用关键词、文体等了解文章内容，把握文章观点等。
（4）学习做笔记，教学生学习使用圈、批、注等方式，圈画自己欣赏的词句段、记下自己的读书心得与困惑，表达自己的共鸣与感想等。
2.延伸性作业
（1）鼓励学生进行课外阅读积累，养成整理、积累的意识与习惯。记录和整理课文的相关资料，并延伸同类其他作品。
（2）做好资料卡片或分类存放，可以是素材的积累（如同题不同内容的文章），可以是语言的积累（如同一景色的不同文字），可以是思想的积累（如同一领域的名人名言、谚语等）。
3.综合性作业
在阅读训练中，要体现从字词到揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法等全方位的训练，还要训练学生快速浏览提取信息的能力。
（1）阅读说明性文章，能了解文章的主要说明方法，尝试运用所学的说明方法进行片段练习。
（2）阅读叙事性作品，可以通过了解事件的梗概，表达自己的感受，还可以对课文内容进行补说、叙说，为学生解决问题奠定基础。
（3）进行复述练习，或开展班级读书会、亲子阅读等活动。如，学完《桑娜》之后，让学生续写：当渔夫拉开蚊帐，看到西蒙的两个孩子香甜地睡着，他会说写什么？又会做些什么？学完《生死攸关的蜡烛》后，让学生自编自导自演课本剧。
三、习作、口语交际、综合性学习
作业设计存在的问题：
口语交际前准备的材料不够充分；习作前缺乏有目的的观察，指导搜集或提取素材不够到位，不引导学生回顾习作的背景；对综合实践活动不够重视。
作业设计建议：
（一）课前预习性作业
（1）根据习作主题查找和搜集相关资料，并做整理。
（2）对主题进行课前讨论和交流。
（二）课后巩固性、延伸性、综合性作业
1.巩固性作业
（1）能和同学们用普通话进行主题口语交际，有表达观点的意愿。
（2）能准确表达自己的意愿，并写出符合习作要求的作文。
（3）能对自己或同伴的作文进行修改。如：学了《师恩难忘》后，要求学生展开想象，写一写我回到故乡后碰到老师会和老师说些什么？
2.延伸性作业
（1）能通过主题学习，延伸同类事物，进行口语交际。
（2）能通过主题学习，运用本主题习作方法，记录生活中的美好事物。
（3）引导学生关注身边的人和事，关注生活、关注社会。
长期以来，我们对课堂教学的研究有很多，但对如何为学生布置作业的研究却少之又少。就目前来看，小学语文家庭作业方面存在着很多问题。作业形式单一、机械抄写、缺乏思维空间、数量和难易程度不当等现象普遍存在，学生和教师都深受其苦，很多学生对作业有抵触情绪。首先，过量的作业给孩子带来了很大的压力，导致一部分学生产生了厌学情绪。其次，由于作业负担过重，学生应付作业、家长代写作业的现象时有出现，这对学生的成长极为不利。
如何让作业起到既能巩固已学知识，又能发展学生能力的目的呢？我从以下几个方面谈一谈：
一、识字与写字
作业设计存在问题：
教师布置作业随意性强，没有注重学生的个性差异，大量简单、机械、抄写的作业，让学生无法产生兴趣。
作业设计建议：
（一）课前预习性作业
高年级学生已经有了一定的识字经验，也掌握了很多方法，逐步形成了自己独特的学习方式，教师应根据学生的學习基础与个性差异灵活布置作业。
（二）课后巩固性、延伸性、综合性作业
1.巩固性作业
（1）对于难写的生字、精读课文中出现的新词，指导学生注意笔顺和间架结构，把字写端正。
（2）就“词语盘点”中的词语，进行复习巩固。
2.延伸性作业
（1）进行形近字辨析和多音字的练习，从而更好地掌握所学的生字。易混淆的字形要注意引导学生仔细观察，练习书写，教师要及时检测。
（2）在强调写字质量的同时，还可适当要求提高写字的速度，并养成良好的书写习惯。
（3）鼓励学生多使用工具书学习。不会读、不理解的字词勤查字典、词典。
3.综合性作业
根据词义理解运用，会迁移。
二、阅读
作业设计存在的问题：
缺乏系统性、目的性，过多地依赖课外阅读资料。注重写，没有设计适应课标学习及要求的阅读作业，轻视读和积累。
作业设计建议：
（一）课前预习性作业
（1）将课文读通顺、读流畅。
（2）运用教材的导读和预习提示，发现问题和提出问题，并尝试探究解决。
（3）结合文章内容，查找并阅读相关资料。如：了解作者的生平、思想、作品情况；了解时代背景等。
（二）课后巩固性、延伸性、综合性作业
1.巩固性作业
（1）背诵、默写课文片段或古诗词。
（2）积累自己喜欢的各类成语、谚语、诗句、名言警句，摘抄课文中的优美词语、精彩句段。
（3）关注课前、课后提出的问题，尝试质疑，通过读书释疑实现对文本的快速把握；关注文章题目与小标题，关注段落的总起句、总结句、过渡句，在短时间内把握文章结构；利用关键词、文体等了解文章内容，把握文章观点等。
（4）学习做笔记，教学生学习使用圈、批、注等方式，圈画自己欣赏的词句段、记下自己的读书心得与困惑，表达自己的共鸣与感想等。
2.延伸性作业
（1）鼓励学生进行课外阅读积累，养成整理、积累的意识与习惯。记录和整理课文的相关资料，并延伸同类其他作品。
（2）做好资料卡片或分类存放，可以是素材的积累（如同题不同内容的文章），可以是语言的积累（如同一景色的不同文字），可以是思想的积累（如同一领域的名人名言、谚语等）。
3.综合性作业
在阅读训练中，要体现从字词到揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法等全方位的训练，还要训练学生快速浏览提取信息的能力。
（1）阅读说明性文章，能了解文章的主要说明方法，尝试运用所学的说明方法进行片段练习。
（2）阅读叙事性作品，可以通过了解事件的梗概，表达自己的感受，还可以对课文内容进行补说、叙说，为学生解决问题奠定基础。
（3）进行复述练习，或开展班级读书会、亲子阅读等活动。如，学完《桑娜》之后，让学生续写：当渔夫拉开蚊帐，看到西蒙的两个孩子香甜地睡着，他会说写什么？又会做些什么？学完《生死攸关的蜡烛》后，让学生自编自导自演课本剧。
三、习作、口语交际、综合性学习
作业设计存在的问题：
口语交际前准备的材料不够充分；习作前缺乏有目的的观察，指导搜集或提取素材不够到位，不引导学生回顾习作的背景；对综合实践活动不够重视。
作业设计建议：
（一）课前预习性作业
（1）根据习作主题查找和搜集相关资料，并做整理。
（2）对主题进行课前讨论和交流。
（二）课后巩固性、延伸性、综合性作业
1.巩固性作业
（1）能和同学们用普通话进行主题口语交际，有表达观点的意愿。
（2）能准确表达自己的意愿，并写出符合习作要求的作文。
（3）能对自己或同伴的作文进行修改。如：学了《师恩难忘》后，要求学生展开想象，写一写我回到故乡后碰到老师会和老师说些什么？
2.延伸性作业
（1）能通过主题学习，延伸同类事物，进行口语交际。
（2）能通过主题学习，运用本主题习作方法，记录生活中的美好事物。
（3）引导学生关注身边的人和事，关注生活、关注社会。