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一、导入
师：今天我们学习独句成段的段落在写作中的运用。什么是独句成段？请一位同学读一读。
生：独句成段，就是以一句一段的形式，通过简洁明快的语言传达出言短意长的意蕴，从而使文章表现出一种简约美的写作形式。
师：这段话看起来很复杂，提炼出来只有三个关键词，请大家齐读。
【屏显】
一句一段（结构形式）。
简洁明快（语言特点）。
言短意长（情感表达）。
【点评：由理清概念入手，提炼关键词朗读，不仅引领学生迅速进入课题，而且让学生对概念有了清晰的感知。导入简洁有效。】
二、品读经典，感受简约
师：在课本中具有以上特点独句成段的经典段落特别多，大家不妨和我一起来品读品读。
（师生共读）
【屏显】
独句成段是《背影》里遥隔千里感念父恩时的那句话：“我与父亲不相见已二余年了，我最不能忘记的是他的背影。”是《社戏》里迅哥儿事隔多年仍念念不忘的好豆和好戏：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”还是《台阶》里儿子一声沉重的叹息：“怎么了呢，父亲老了。”
独句成段是《爸爸的花儿落了》里小英子面对生活的磨难，被迫长大时心里的默念：“我已不再是小孩子。”是《最后一课》小弗朗士知道自己再也不能学习母语时内心的震撼：“我的最后一堂法语课！”它还是《孤独之旅》里杜雍和心里难以抑制的狂喜：“杜雍和从儿子手中接过还有点温热的蛋，嘴里不住地说：‘下蛋了，下蛋了……’”
独句成段是鲁迅先生对长妈妈的愧疚和祈福：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”还是莫泊桑笔下菲利普夫妇极力要躲避穷困的于勒时的绝情：“我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他。”
【点评：从课文中提炼出经典段落，用抒情的方式和学生品读，不仅引领学生进一步理解了文本，而且有助于唤醒学生的审美意识，具体感知独句成段的表现魅力。这样的引领看似简单，实则蕴含了教者解读教材的智慧。】
三、赏析经典，解读简约
师：这些独句成段的段落，它们或出现在文章开头与结尾，或散落于文章中间部分，往往令人眼前一亮。按表达方式我们可以把它们分为三类，请大家齐读第一句话。
【屏显】
独句成段的简约美可从以下三方面赏析：
（1）简约的叙事；
（2）简约的描写；
（3）简约的抒情。
师：大家已经提前从课本中做了积累，接下来请以小组合作的形式，把所摘抄的段落分类，然后展示给大家，用一二句话评点赏析。
（生小组交流，个性展示）
生1：我找的句子来自九年级上册《孤独之旅》：“四周只是草滩或凹地，已无一户人家。”我觉得它属于简约的叙述，短短十几个字，就写出了当时荒无人烟的环境。
师：有同学要质疑。
生2：我认为这句话应该属于简约的描写。
师：把你认为是描写的地方读出来。
生2：四周只是草滩或凹地。
师：把你们俩的答案合并起来就更完美了。这句话的前半句是简约的描写，后面半句是简约的叙事，提醒我们杜雍和父子俩已经来到一个荒无人烟的地方了。
生3：我找的是八年级下册《海燕》里的一句话：“这是胜利的预言家在叫喊：——让暴风雨来得更猛烈些吧！”短短的一句话表现出海燕的勇敢以及面对暴风雨时内心的渴望、坚强和坚定。我认为它属于简约的抒情。
师：你能再读一遍么？把这种渴望、坚定的情感表现得更充沛一些。
（生读）
师：品得好，读得也好。
生4：我找的句子是九年级上册《故乡》里的句子：“阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？”
师：请问“阿”后的标点是什么？
生4：感叹号。
师：那你刚才读了几句话？
生4：两句话。
师：这显然不是独句成段了。这句话表达了作者内心怎样的情感？
生4：反映作者复杂的思绪，沉重的思绪。
师：有一种诧异对不对？但你找的也不错，这个段落虽然没有独句成段的形式，却有简约的内涵，同样具有美感。
生5：我找的是九年级上册《心声》里的句子：“京京站起来，结结巴巴地说：‘老师，我能……念一段吗？’”我认为这是简约的语言描写，把京京渴望朗读课文的心情表现出来。
师：除了渴望还有没有其它的感情？
生5：还有一点害怕。
师：为什么会害怕呢？
生5：害怕被老师拒绝。
师：很复杂的情感，请你再读一遍，尽量读出这种既渴望又害怕的感受来。“我能”后面声音可以再读小一点，因为不确定，不自信。
（生5读）
生6：我找的句子是《邓稼先》里的句子：“今天，一个世纪以后，中国人民站了起来。”它属于简约的抒情，给人一种震撼的感觉。
师：嗯，这里独句成段是在强调一个事实，同时内心还有一种难以抑制的激动之情。你能读得更有力些么？
（生6读）
师：请大家齐读一遍，把“站”字咬重音。
（生齐读）
师：非常好，大家随手拈来的这些段落，经典中有简约，简约中有经典。我也找了一些这样的段落，请大家读起来。
（男女生穿插诵读）
师：简约的叙事——
男生齐读：我与父亲不相见已二余年了，我最不能忘记的是他的背影。（《背影》）
女生齐读：我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去。（《故乡》） 师：简约的描写——
男生齐读：“那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。（《羚羊木雕》）
女生齐读：斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒！（《蝉》）
师：简约的抒情——
男生齐读：法兰西万岁！（《最后一课》）
师：感情再充沛一点——
男生齐读：法兰西万岁！
女生齐读：好一个安塞腰鼓！（《安塞腰鼓》）
师：用赞叹的语气再读一遍——
女生齐读：好一个安塞腰鼓！
师：用深沉的语气一起读——
齐读：仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！（《阿长与山海经》）
【点评：课前要学生寻找课文中的例子，课上先教给学生品析的方向，然后合作讨论品析，最后教师引领品析，层层深入，扎实有效。品析的三个方向，实际就是记叙文写作常用的三种表达方式，既是本节课教学内容的深入，也是对学生写作知识的引领。此环节不仅帮助学生进一步理解了文本，认识到独句成段的表现效果，更清晰地明白了独句成段不能只追求形式，更要为文章的表情达意服务，为学生如何运用独句成段的写作形式做了必要的铺垫。】
四、巧学活用，解构简约
师：这些句子或叙事，或描写，或抒情。简约的文字传达给读者的是言有尽而意无穷之感。培根在《谈读书》中说过：“用书之智不在书中，而在书外，全凭观察得之。”只有善于观察，学会变通，我们才能巧学妙用，学以致用。请大家齐读老师要说的第二句话。
【屏显】
巧学妙用是实践独句成段简约美的前提。
（一）指导学生巧学，破中求立
师：先请大家看一个经典例句，请大家先读。
（生读）
【屏显】
凄风。苦雨。天昏。地暗。（《亲爱的爸爸妈妈》）
师：注意标点符号，八个字一词一句，停顿得要稍长一些才能表现出沉重感。请再读一遍。
（生读）
师：它算不算独句成段简约的句子呀？
生：不算。
师：我们能不能把它稍作修改，让它独句成段呢？
生7：把“凄风苦雨”作一个词，“天昏地暗”作一个词。
师：那还是两句话呀，不过你给大家提供了一个思路。
生8：倒不如把每个词后面的句号都改成逗号，只保留最后一个句号。
师：改成逗号停顿就没有这么长了，我们一起读读看。
生读：凄风，苦雨，天昏，地暗。
师：还有其它的改法么，谁来说说？
（生陷入沉默，师展示幻灯片）
【屏显】
凄风。
苦雨。
天昏。
地暗。
（生恍然大悟，哇声一片）
师：可以这么改么？
生：可以。
师：去年中考作文中就有同学是这样巧学的。请大家看去年威海市中考满分作文的范例，这篇文章写的是“我”遇到一位肮脏邋遢的老乞丐帮助另一个流浪乐师的故事。他是这样开头的。
【屏显】
《还有别的风景》威海一考生
夜幕。
斜风。
细雨。
……
师：能说说它营造了什么样的氛围么？
生8：我觉得应该是一个非常非常美丽，惬意的夜晚。
师：嗯，“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”。一种惬意美好的感觉。类似巧学的例子在荆州市中考满分作文《温暖的阳光》中也有出现，这篇文章写的是寒冷冬日里父亲及时送来棉袄让自己感觉到爱的温暖的故事。
【屏显】
风，在肆虐，雪，在飞舞。
……
风，不再肆虐，雪，不再飞舞，因为阳光来了。
师：说说你的发现。
生9：我觉得结尾既照应了开头，又深化了文章主旨。
生10：还有，它还点了题。
师：你们一下子就看出来了，其实这篇文章的开头和结尾不仅有“凄风。苦雨。天昏。地暗”的影子，还让我想起了我们学过的另一篇课文。
生：《紫藤萝瀑布》。
师：有谁还记得《紫藤萝瀑布》的开头结尾？
生11：开头是“我不由得停住了脚步”，结尾变成“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”。
师：是不是有异曲同工之妙呀？刚才的中考满分作文范例告诉我们，学习时要巧学，不能拘泥于形式，要敢于变化中求新，这样才能化为已用。
（二）指导学生活用，触类旁通
师：巧学的目的是为了活用知识，因为知识本身并不会使一个人具有创造力，创造力的真正关键就在于如何活用知识。接下来请大家看一篇荆州市中考满分作文的开头。
【屏显】
《温暖的阳光》荆州一考生
我怒气冲冲又郁闷万分地摔门而进。“砰”的一声巨响，眼角瞥见沙发上的爷爷身体猛地一惊，被吓了一跳吧。
师：这篇文章写爷爷教我宽以待人的故事，请大家读开头，用欣赏的眼光来看，说说这个开头好在哪里。
生12：我觉得这个开头好在通过动作描写来反映人物的情态。
师：你能找出其中的动词么？
生12：“摔”“瞥”“猛一惊”“吓一跳”，这些动词把出场人物的情态写得生动形象。
师：还有什么好？
生13：我觉得文章开头设置了悬念。
师：什么悬念？
生13：为什么“我”要摔门而进？
师：也就是说一系列的动作引起了你的好奇，让你非常想知道他心情不好的原因是什么，对么？ 师：如果要把这个开头就改成“开篇设疑式”，你们觉得该怎么改？
生14：“我怒气冲冲又郁闷万分地摔门而进。”写爷爷的部分我们就放在第二段去写，看到这样的开头读者心里马上就会产生强烈的疑问：怎么了？发生什么事情了？
师：把它改成“先声夺人式”怎样写呢？
生15：“砰！”我怒气冲冲又郁闷万分地摔门而进，沙发上的爷爷猛地一惊，被吓了一跳。
师：为什么要这么改？
生15：因为生活中我们常常会被突如其来的响声吓到，这样就先声夺人了。
（师微笑点头）
师：继续改。文章题目叫——
生：温暖的阳光。
师：怎么样把题目在文章开头就点示出来呢？
（生沉默）
师：“我怒气冲冲又郁闷万分地摔门而进”，家里乌云密布，门外会有什么？
生：温暖的阳光。
师：对，“把温暖的阳光关在了门外”。好不好？
生：好！
师：那如果要改成“景物渲染式”又该怎么写呢？
生16：灿烂是他们的。我的头顶只有密云。我怒气冲冲又郁闷万分地摔门而进，把温暖的阳光关在了门外。
师（赞许）：妙哉。这里的景物是虚写，是为了渲染一种紧张的气氛。一句一段的虚写，形成对照，再用一段来叙述此时我的状态，设置悬念同时点题。一个简单的开头竟然蕴涵了这么丰富的内容，你真是冰雪聪明。
师：从以上巧学妙用的例子中我们得到哪些启示呢？
生17：有时候一点点的改变可以收到令人意想不到的效果。
师：这是你的心得。人之可贵在于能创造性地思维，当灵感向你微笑时，赶快拥抱她，说不定你会发现更多的方法和技巧。还有么？
生18：独句成段的形式是可以累加的，就是可以用几个独句成段的句子合起来用。
师：你有自己的发现。我们可以做减法，把冗长的段落裁剪瘦身。我们还可以做加法，用一段简约的描写与一段简约的抒情进行叠加，使它们既具有独句成段的简约美，还具有一种整齐的美，交错的美。
【点评：先通过经典段落的解构，帮助学生学会变通地看问题，巧妙地运用独句成段，然后选用中考作文范例和课内经典范例，引领学生如何活用。巧妙的契合点和范例的充分佐证，彻底打破束缚学生思维的枷锁，使学生思维更开放，更活跃，真正达到巧学妙用的目的。这样的引领激发了学生写作的兴趣，为学生的写作实践搭建了桥梁。】
五、牛刀小试，实践简约
师：学者陈善说：“（读书应该）既能钻得进去，又要跳得出来。”看完这些巧学妙用的范例之后，我们也来试试，看能不能学以致用。一起来读今天的第三句话。
【屏显】
勇于尝试是实践独句成段简约美的不二法门。
《走过那一个拐角》成都一考生
自从第一次合作失败以来，我和他誓不两立，我下定决心，有朝一日，寻一良机，决不放过他。
生齐读：勇于尝试是实践独句成段简约美的不二法门。
师：请运用刚才所学知识将屏幕上的开头进行改写，五分钟写作时间后交流。
（生思考，写作，五分钟后交流）
生19：我把它改写成了四段。第一段：“合作失败了。”第二段：“关系破裂了。”第三段：“敌视产生了。”第四段：“有遭一日，寻一良机，我决不放过他。”
师：真不错。这样改写之后不仅开篇设疑，而且层层铺排，扣人心弦，象是悬疑剧了。到底怎么了呢？连我也产生了想要赶紧读下去的阅读愿望。
生20：我改写的有二段。第一段：“与他第一次合作失败了。”第二段：“走过那一个拐角，我与他誓不两立。”
师：听出这里用了什么技巧吗？
生：文题嵌入。
师：虽然很好，但我给你一个建议，对文题还要好好地揣摩一下，“那一个拐角”肯定有非同寻常的意义，“走过”不一定非要实指，但一定暗示了我和他关系因此发生变化了，比如和好如初了。能不能请你稍作修改？
生20：第一段：“与他第一次合作失败了，我与他誓不两立。”第二段：“走过那一个拐角，我却和他和好如初。”
师：非常棒。既有设置悬念，又有文题的嵌入，还有情节的逆转。这样的开头怎能不让人欣赏呢？
生21：第一段：“自从第一次合作失败以后，我一直都是步履匆匆的走过那个拐角。”第二段：“我下定决心，有朝一日，寻一良机，决不放过他。”
师：开篇设悬，为什么每次走过那个拐角都要步履匆匆呢？这里面有故事啊。第二段，扣住了读者的心弦：他该不会做错事吧，冲动是魔鬼呀。
生22：第一句我用的是景物的渲染：“站在冰冷的拐角，那种失败感随雨滴的飞溅变得异常清晰。”用以烘托我此时内心的沉重感。第二段简约的叙述：“那一次的合作，让我失望至极，我决定了，决不放过他。”
师：非常好，第一段简约的描写，第二段简约的叙事，错落有致，使文章更有内涵。
刚才好多同学已经做了先行者，巧学妙用了一回，而且写得非常好。最后我还要提醒大家，所谓“词不离句，段不离篇”，段落是为文章表情达意服务的，一旦离开文章，独句成段的简约美就失去了存在价值。
【点评：对经典的品析和范文的学用是为了更好的运用。此环节由集体智慧到个体思考，由局部运用到整体构思，引领学生真正学会如何使用独句成段的方式增强文章的表现力，使“独句成段的简约美”充分发挥出来。教师巧妙点示写作技巧，学生的写作灵动有情。】
六、课堂小结
师：今天我们一起学习了三句话，当你记住这三句话的时候，我想你的心里已经根植了独句成段的意识，也相信你会致力将这种独句成段的简约美发挥到极致，为你的文章扶枝添叶。期待有一天，你也能将简约演绎成经典，让你的文章美起来。最后让我们用一段话来结束今天的学习。
【屏显】
清《论文偶记》中说：“凡文笔老则简，意真则简，辞切则简，理当则简，味淡则简，气蕴则简，品贵则简，神远而含藏不尽则简，故简为文章尽境。”
师：让我们简约生活，简约表达。下课。
【点评：引用经典名言深化本课的核心观点。简约的课堂，简约的小结。】
【总评：如何智慧地用教材教作文？本节课做了很好的诠释。通过对教材中独句成段经典句例的提炼与赏析，加上课外例文的补充与学用，使学生对独句成段的句式有了深入的了解，并在实际写作中有意识地运用，从而使文章张弛有度，意蕴深厚。作文教学如何深入？本课的教学也为我们打开了一扇窗户：单从句式来看，独句成段有简约的美，其实，不同的句式还可以呈现出不同形式的美，如交错的美、整齐的美、反复的美等。本教学还让我们明白一个道理：对经典的运用绝不是生搬硬套，而需要智慧地发现与提炼，并运用一定的技巧，层层深入，引领学生去发现美、创造美，只有这样，学生的文字才能出新、创新，作文教学才会呈现生机。】
师：今天我们学习独句成段的段落在写作中的运用。什么是独句成段？请一位同学读一读。
生：独句成段，就是以一句一段的形式，通过简洁明快的语言传达出言短意长的意蕴，从而使文章表现出一种简约美的写作形式。
师：这段话看起来很复杂，提炼出来只有三个关键词，请大家齐读。
【屏显】
一句一段（结构形式）。
简洁明快（语言特点）。
言短意长（情感表达）。
【点评：由理清概念入手，提炼关键词朗读，不仅引领学生迅速进入课题，而且让学生对概念有了清晰的感知。导入简洁有效。】
二、品读经典，感受简约
师：在课本中具有以上特点独句成段的经典段落特别多，大家不妨和我一起来品读品读。
（师生共读）
【屏显】
独句成段是《背影》里遥隔千里感念父恩时的那句话：“我与父亲不相见已二余年了，我最不能忘记的是他的背影。”是《社戏》里迅哥儿事隔多年仍念念不忘的好豆和好戏：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”还是《台阶》里儿子一声沉重的叹息：“怎么了呢，父亲老了。”
独句成段是《爸爸的花儿落了》里小英子面对生活的磨难，被迫长大时心里的默念：“我已不再是小孩子。”是《最后一课》小弗朗士知道自己再也不能学习母语时内心的震撼：“我的最后一堂法语课！”它还是《孤独之旅》里杜雍和心里难以抑制的狂喜：“杜雍和从儿子手中接过还有点温热的蛋，嘴里不住地说：‘下蛋了，下蛋了……’”
独句成段是鲁迅先生对长妈妈的愧疚和祈福：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”还是莫泊桑笔下菲利普夫妇极力要躲避穷困的于勒时的绝情：“我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他。”
【点评：从课文中提炼出经典段落，用抒情的方式和学生品读，不仅引领学生进一步理解了文本，而且有助于唤醒学生的审美意识，具体感知独句成段的表现魅力。这样的引领看似简单，实则蕴含了教者解读教材的智慧。】
三、赏析经典，解读简约
师：这些独句成段的段落，它们或出现在文章开头与结尾，或散落于文章中间部分，往往令人眼前一亮。按表达方式我们可以把它们分为三类，请大家齐读第一句话。
【屏显】
独句成段的简约美可从以下三方面赏析：
（1）简约的叙事；
（2）简约的描写；
（3）简约的抒情。
师：大家已经提前从课本中做了积累，接下来请以小组合作的形式，把所摘抄的段落分类，然后展示给大家，用一二句话评点赏析。
（生小组交流，个性展示）
生1：我找的句子来自九年级上册《孤独之旅》：“四周只是草滩或凹地，已无一户人家。”我觉得它属于简约的叙述，短短十几个字，就写出了当时荒无人烟的环境。
师：有同学要质疑。
生2：我认为这句话应该属于简约的描写。
师：把你认为是描写的地方读出来。
生2：四周只是草滩或凹地。
师：把你们俩的答案合并起来就更完美了。这句话的前半句是简约的描写，后面半句是简约的叙事，提醒我们杜雍和父子俩已经来到一个荒无人烟的地方了。
生3：我找的是八年级下册《海燕》里的一句话：“这是胜利的预言家在叫喊：——让暴风雨来得更猛烈些吧！”短短的一句话表现出海燕的勇敢以及面对暴风雨时内心的渴望、坚强和坚定。我认为它属于简约的抒情。
师：你能再读一遍么？把这种渴望、坚定的情感表现得更充沛一些。
（生读）
师：品得好，读得也好。
生4：我找的句子是九年级上册《故乡》里的句子：“阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？”
师：请问“阿”后的标点是什么？
生4：感叹号。
师：那你刚才读了几句话？
生4：两句话。
师：这显然不是独句成段了。这句话表达了作者内心怎样的情感？
生4：反映作者复杂的思绪，沉重的思绪。
师：有一种诧异对不对？但你找的也不错，这个段落虽然没有独句成段的形式，却有简约的内涵，同样具有美感。
生5：我找的是九年级上册《心声》里的句子：“京京站起来，结结巴巴地说：‘老师，我能……念一段吗？’”我认为这是简约的语言描写，把京京渴望朗读课文的心情表现出来。
师：除了渴望还有没有其它的感情？
生5：还有一点害怕。
师：为什么会害怕呢？
生5：害怕被老师拒绝。
师：很复杂的情感，请你再读一遍，尽量读出这种既渴望又害怕的感受来。“我能”后面声音可以再读小一点，因为不确定，不自信。
（生5读）
生6：我找的句子是《邓稼先》里的句子：“今天，一个世纪以后，中国人民站了起来。”它属于简约的抒情，给人一种震撼的感觉。
师：嗯，这里独句成段是在强调一个事实，同时内心还有一种难以抑制的激动之情。你能读得更有力些么？
（生6读）
师：请大家齐读一遍，把“站”字咬重音。
（生齐读）
师：非常好，大家随手拈来的这些段落，经典中有简约，简约中有经典。我也找了一些这样的段落，请大家读起来。
（男女生穿插诵读）
师：简约的叙事——
男生齐读：我与父亲不相见已二余年了，我最不能忘记的是他的背影。（《背影》）
女生齐读：我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去。（《故乡》） 师：简约的描写——
男生齐读：“那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。（《羚羊木雕》）
女生齐读：斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒！（《蝉》）
师：简约的抒情——
男生齐读：法兰西万岁！（《最后一课》）
师：感情再充沛一点——
男生齐读：法兰西万岁！
女生齐读：好一个安塞腰鼓！（《安塞腰鼓》）
师：用赞叹的语气再读一遍——
女生齐读：好一个安塞腰鼓！
师：用深沉的语气一起读——
齐读：仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！（《阿长与山海经》）
【点评：课前要学生寻找课文中的例子，课上先教给学生品析的方向，然后合作讨论品析，最后教师引领品析，层层深入，扎实有效。品析的三个方向，实际就是记叙文写作常用的三种表达方式，既是本节课教学内容的深入，也是对学生写作知识的引领。此环节不仅帮助学生进一步理解了文本，认识到独句成段的表现效果，更清晰地明白了独句成段不能只追求形式，更要为文章的表情达意服务，为学生如何运用独句成段的写作形式做了必要的铺垫。】
四、巧学活用，解构简约
师：这些句子或叙事，或描写，或抒情。简约的文字传达给读者的是言有尽而意无穷之感。培根在《谈读书》中说过：“用书之智不在书中，而在书外，全凭观察得之。”只有善于观察，学会变通，我们才能巧学妙用，学以致用。请大家齐读老师要说的第二句话。
【屏显】
巧学妙用是实践独句成段简约美的前提。
（一）指导学生巧学，破中求立
师：先请大家看一个经典例句，请大家先读。
（生读）
【屏显】
凄风。苦雨。天昏。地暗。（《亲爱的爸爸妈妈》）
师：注意标点符号，八个字一词一句，停顿得要稍长一些才能表现出沉重感。请再读一遍。
（生读）
师：它算不算独句成段简约的句子呀？
生：不算。
师：我们能不能把它稍作修改，让它独句成段呢？
生7：把“凄风苦雨”作一个词，“天昏地暗”作一个词。
师：那还是两句话呀，不过你给大家提供了一个思路。
生8：倒不如把每个词后面的句号都改成逗号，只保留最后一个句号。
师：改成逗号停顿就没有这么长了，我们一起读读看。
生读：凄风，苦雨，天昏，地暗。
师：还有其它的改法么，谁来说说？
（生陷入沉默，师展示幻灯片）
【屏显】
凄风。
苦雨。
天昏。
地暗。
（生恍然大悟，哇声一片）
师：可以这么改么？
生：可以。
师：去年中考作文中就有同学是这样巧学的。请大家看去年威海市中考满分作文的范例，这篇文章写的是“我”遇到一位肮脏邋遢的老乞丐帮助另一个流浪乐师的故事。他是这样开头的。
【屏显】
《还有别的风景》威海一考生
夜幕。
斜风。
细雨。
……
师：能说说它营造了什么样的氛围么？
生8：我觉得应该是一个非常非常美丽，惬意的夜晚。
师：嗯，“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”。一种惬意美好的感觉。类似巧学的例子在荆州市中考满分作文《温暖的阳光》中也有出现，这篇文章写的是寒冷冬日里父亲及时送来棉袄让自己感觉到爱的温暖的故事。
【屏显】
风，在肆虐，雪，在飞舞。
……
风，不再肆虐，雪，不再飞舞，因为阳光来了。
师：说说你的发现。
生9：我觉得结尾既照应了开头，又深化了文章主旨。
生10：还有，它还点了题。
师：你们一下子就看出来了，其实这篇文章的开头和结尾不仅有“凄风。苦雨。天昏。地暗”的影子，还让我想起了我们学过的另一篇课文。
生：《紫藤萝瀑布》。
师：有谁还记得《紫藤萝瀑布》的开头结尾？
生11：开头是“我不由得停住了脚步”，结尾变成“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”。
师：是不是有异曲同工之妙呀？刚才的中考满分作文范例告诉我们，学习时要巧学，不能拘泥于形式，要敢于变化中求新，这样才能化为已用。
（二）指导学生活用，触类旁通
师：巧学的目的是为了活用知识，因为知识本身并不会使一个人具有创造力，创造力的真正关键就在于如何活用知识。接下来请大家看一篇荆州市中考满分作文的开头。
【屏显】
《温暖的阳光》荆州一考生
我怒气冲冲又郁闷万分地摔门而进。“砰”的一声巨响，眼角瞥见沙发上的爷爷身体猛地一惊，被吓了一跳吧。
师：这篇文章写爷爷教我宽以待人的故事，请大家读开头，用欣赏的眼光来看，说说这个开头好在哪里。
生12：我觉得这个开头好在通过动作描写来反映人物的情态。
师：你能找出其中的动词么？
生12：“摔”“瞥”“猛一惊”“吓一跳”，这些动词把出场人物的情态写得生动形象。
师：还有什么好？
生13：我觉得文章开头设置了悬念。
师：什么悬念？
生13：为什么“我”要摔门而进？
师：也就是说一系列的动作引起了你的好奇，让你非常想知道他心情不好的原因是什么，对么？ 师：如果要把这个开头就改成“开篇设疑式”，你们觉得该怎么改？
生14：“我怒气冲冲又郁闷万分地摔门而进。”写爷爷的部分我们就放在第二段去写，看到这样的开头读者心里马上就会产生强烈的疑问：怎么了？发生什么事情了？
师：把它改成“先声夺人式”怎样写呢？
生15：“砰！”我怒气冲冲又郁闷万分地摔门而进，沙发上的爷爷猛地一惊，被吓了一跳。
师：为什么要这么改？
生15：因为生活中我们常常会被突如其来的响声吓到，这样就先声夺人了。
（师微笑点头）
师：继续改。文章题目叫——
生：温暖的阳光。
师：怎么样把题目在文章开头就点示出来呢？
（生沉默）
师：“我怒气冲冲又郁闷万分地摔门而进”，家里乌云密布，门外会有什么？
生：温暖的阳光。
师：对，“把温暖的阳光关在了门外”。好不好？
生：好！
师：那如果要改成“景物渲染式”又该怎么写呢？
生16：灿烂是他们的。我的头顶只有密云。我怒气冲冲又郁闷万分地摔门而进，把温暖的阳光关在了门外。
师（赞许）：妙哉。这里的景物是虚写，是为了渲染一种紧张的气氛。一句一段的虚写，形成对照，再用一段来叙述此时我的状态，设置悬念同时点题。一个简单的开头竟然蕴涵了这么丰富的内容，你真是冰雪聪明。
师：从以上巧学妙用的例子中我们得到哪些启示呢？
生17：有时候一点点的改变可以收到令人意想不到的效果。
师：这是你的心得。人之可贵在于能创造性地思维，当灵感向你微笑时，赶快拥抱她，说不定你会发现更多的方法和技巧。还有么？
生18：独句成段的形式是可以累加的，就是可以用几个独句成段的句子合起来用。
师：你有自己的发现。我们可以做减法，把冗长的段落裁剪瘦身。我们还可以做加法，用一段简约的描写与一段简约的抒情进行叠加，使它们既具有独句成段的简约美，还具有一种整齐的美，交错的美。
【点评：先通过经典段落的解构，帮助学生学会变通地看问题，巧妙地运用独句成段，然后选用中考作文范例和课内经典范例，引领学生如何活用。巧妙的契合点和范例的充分佐证，彻底打破束缚学生思维的枷锁，使学生思维更开放，更活跃，真正达到巧学妙用的目的。这样的引领激发了学生写作的兴趣，为学生的写作实践搭建了桥梁。】
五、牛刀小试，实践简约
师：学者陈善说：“（读书应该）既能钻得进去，又要跳得出来。”看完这些巧学妙用的范例之后，我们也来试试，看能不能学以致用。一起来读今天的第三句话。
【屏显】
勇于尝试是实践独句成段简约美的不二法门。
《走过那一个拐角》成都一考生
自从第一次合作失败以来，我和他誓不两立，我下定决心，有朝一日，寻一良机，决不放过他。
生齐读：勇于尝试是实践独句成段简约美的不二法门。
师：请运用刚才所学知识将屏幕上的开头进行改写，五分钟写作时间后交流。
（生思考，写作，五分钟后交流）
生19：我把它改写成了四段。第一段：“合作失败了。”第二段：“关系破裂了。”第三段：“敌视产生了。”第四段：“有遭一日，寻一良机，我决不放过他。”
师：真不错。这样改写之后不仅开篇设疑，而且层层铺排，扣人心弦，象是悬疑剧了。到底怎么了呢？连我也产生了想要赶紧读下去的阅读愿望。
生20：我改写的有二段。第一段：“与他第一次合作失败了。”第二段：“走过那一个拐角，我与他誓不两立。”
师：听出这里用了什么技巧吗？
生：文题嵌入。
师：虽然很好，但我给你一个建议，对文题还要好好地揣摩一下，“那一个拐角”肯定有非同寻常的意义，“走过”不一定非要实指，但一定暗示了我和他关系因此发生变化了，比如和好如初了。能不能请你稍作修改？
生20：第一段：“与他第一次合作失败了，我与他誓不两立。”第二段：“走过那一个拐角，我却和他和好如初。”
师：非常棒。既有设置悬念，又有文题的嵌入，还有情节的逆转。这样的开头怎能不让人欣赏呢？
生21：第一段：“自从第一次合作失败以后，我一直都是步履匆匆的走过那个拐角。”第二段：“我下定决心，有朝一日，寻一良机，决不放过他。”
师：开篇设悬，为什么每次走过那个拐角都要步履匆匆呢？这里面有故事啊。第二段，扣住了读者的心弦：他该不会做错事吧，冲动是魔鬼呀。
生22：第一句我用的是景物的渲染：“站在冰冷的拐角，那种失败感随雨滴的飞溅变得异常清晰。”用以烘托我此时内心的沉重感。第二段简约的叙述：“那一次的合作，让我失望至极，我决定了，决不放过他。”
师：非常好，第一段简约的描写，第二段简约的叙事，错落有致，使文章更有内涵。
刚才好多同学已经做了先行者，巧学妙用了一回，而且写得非常好。最后我还要提醒大家，所谓“词不离句，段不离篇”，段落是为文章表情达意服务的，一旦离开文章，独句成段的简约美就失去了存在价值。
【点评：对经典的品析和范文的学用是为了更好的运用。此环节由集体智慧到个体思考，由局部运用到整体构思，引领学生真正学会如何使用独句成段的方式增强文章的表现力，使“独句成段的简约美”充分发挥出来。教师巧妙点示写作技巧，学生的写作灵动有情。】
六、课堂小结
师：今天我们一起学习了三句话，当你记住这三句话的时候，我想你的心里已经根植了独句成段的意识，也相信你会致力将这种独句成段的简约美发挥到极致，为你的文章扶枝添叶。期待有一天，你也能将简约演绎成经典，让你的文章美起来。最后让我们用一段话来结束今天的学习。
【屏显】
清《论文偶记》中说：“凡文笔老则简，意真则简，辞切则简，理当则简，味淡则简，气蕴则简，品贵则简，神远而含藏不尽则简，故简为文章尽境。”
师：让我们简约生活，简约表达。下课。
【点评：引用经典名言深化本课的核心观点。简约的课堂，简约的小结。】
【总评：如何智慧地用教材教作文？本节课做了很好的诠释。通过对教材中独句成段经典句例的提炼与赏析，加上课外例文的补充与学用，使学生对独句成段的句式有了深入的了解，并在实际写作中有意识地运用，从而使文章张弛有度，意蕴深厚。作文教学如何深入？本课的教学也为我们打开了一扇窗户：单从句式来看，独句成段有简约的美，其实，不同的句式还可以呈现出不同形式的美，如交错的美、整齐的美、反复的美等。本教学还让我们明白一个道理：对经典的运用绝不是生搬硬套，而需要智慧地发现与提炼，并运用一定的技巧，层层深入，引领学生去发现美、创造美，只有这样，学生的文字才能出新、创新，作文教学才会呈现生机。】