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【摘要】目前，在高校中，学生普遍对第二外语不重视，缺乏学习动机，西班牙语也不例外。教师在教学中，要高度重视学生的情绪和心理状态，应用情感策略，培养学生的积极情感，以良好的心态投入学习。
【关键词】西班牙语 第二外语 情感策略
一、引言
对于第二外语课程，学生普遍不重视，有些学生甚至认为它毫无用处：而西班牙语作为小语种，很多人对它知之甚少，更谈不上爱好。综合以上两个因素，很多学生对二外西班牙语完全缺乏学习兴趣。因此，在第二外语的教学中，教师不但要使用切实有效的方法传授知识，还必须花费更多的精力去培养学生的积极情绪，调动学生的学习积极性，使其想学、乐学，才有可能取得较好的效果。
二、培养学生的积极情感
美国人文主义心理学家卡尔·罗杰斯(carl Rogers)认为，学生的认知过程与情感过程是交织在一起的统一过程，谁重视“情感教学”这一“非正式课程”，谁就能充分开发学生的内在驱动力，而这种内在驱动力会激励学生最终走向成功。因此，教育教学就必须把认知与情感有机地结合起来。学习主体的情感因素对外语学习的成败有着特殊的影响和重要的调控作用。消极情感会影响学习潜力的发挥，积极情感能创造有利的心理状态；情感策略像元认知策略一样，能更深入、持久地影响外语学习成效。目前，在高校中，学生普遍对第二外语不重视，在学习中持消极态度，这势必会对他们的学习造成不良影响。因此，在西班牙语的教学中，要重视学生的情绪问题，使学生在学习中保持乐观积极的情绪，产生并保持对西班牙语学习的兴趣和积极性。
1.培养兴趣，激发动机
认知主义心理学代表人物之一布鲁纳(J.s.Bruner)认为，内部动机是维持学习的基本动力，内部动机的激励效应比外部动机持久而强有力，教师要善于激发学生的内部动机。学习动机是可塑的，一旦形成，就会贯穿于学习活动始终。加强并促进学习活动。培养兴趣，激发动机的方式有很多，在第二外语的教学中，尤其要注意以下两点：
(1)上好第一堂课
西班牙语在我国一直被视为小语种，很多人对它并不了解，选择西班牙语作为第二外语的学生基本上也都是零起点。因此，每次开始教新一届学生，不要直接开始教授课本内容。而要做一个对西班牙语和西语国家的介绍，使学生了解这种语言及其在国际上的重要性，激发学生的求知欲。
在介绍中，宣讲的方式容易使课堂气氛沉闷，教师可以先询问学生对西班牙语的了解。这样学生更有参与感，课堂气氛比较活跃。然后在学生回答的基础上，点出西班牙语并不是小语种，它是联合国的五种正式语言之一，也是欧盟和世贸组织的重要工作语言，是世界第二大通用语言；使用西语的人口数量达到4亿之多，仅次于汉语和英语，位居世界第三。听到这些，学生往往会对西班牙语重视起来。接下来，再介绍目前西班牙语在我国的状况：随着我国与西语国家在政治、经济、文化、体育等方面的交流日益增多，对西语人才的需求量快速增长，而由于西语师资比较短缺，每年培养出的西语专业学生远远满足不了市场需求，因此具有一定西语基础的非专业学生在求职就业时，往往比其他人更具有竞争力。这涉及到了生存、发展、工作的需要，有利于帮助学生产生外部学习动机。外部动机对外语学习也有一定的促进作用。最后，再告诉大家，西班牙语优美动听，被称为“人类和上帝对话的语言”(恩格斯语)，西语国家的文化丰富多彩。随着教师的讲述，学生们陶醉于惊险的斗牛、激情的弗拉门戈舞和探戈、浪漫热情的拉丁风情、西班牙的阳光、大海、沙滩、皇马和巴萨……于心驰神往之际，很多学生产生了对西班牙语的兴趣，都开始渴望学习西班牙语，深入了解西班牙语文化，这进一步加强了学习动机。
(2)在教学过程中穿插新颖且难度适中的教学内容
作为第二外语，学生学习到的语言内容是相当初级的。而且课时极其有限，很难插入诸如原声电影、西语新闻等在专业学习中经常运用的语言材料。在这种条件下，可以根据学习内容。穿插绕口令、短诗、流行歌曲、谜语、谚语、笑话等作为教材的补充，增强课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣，提升他们融入西语文化的程度。
2.克服不良情绪
在西班牙语的学习过程中，很多学生会遇到这样那样的苦恼：记不住单词、句型；不理解语法；无法回答课堂提问，等等。这些都会带给学习者焦虑、紧张、沮丧、挫折感等不良情绪。这不仅浪费精力和注意力，而且相对削弱了思考和记忆的能力，语言存储和输出效果也随之降低，甚至进一步增加焦虑的程度，造成恶性循环。因此，在教学中，教师要努力做到：
(1)不把自己的不良情绪带进课堂
教师在生活中也会遇到各种问题和麻烦。难免有心情不佳的时候。但是在走进课堂那一刻起，就要把所有不快暂时忘掉，否则。不良情绪会通过表情、语气、态度等让学生感知到，引起学生的紧张不安。教师展现在学生面前的，应该是精力充沛、情绪饱满的积极形象，这样才能更好地带动学生。
(2)全面调控和优化课堂氛圍
从第一堂课开始，教师就耍努力创建活泼、宽松、和谐的课堂环境，协调学生间关系。比如把学生传统的一排一排的座位改成U型，教师不再是高高在上，和学生“对立”，而是置身于学生中间；所有人都是课堂的参与者，没有纯粹的旁听者。多设计小组合作练习，减少独自回答问题的次数，这大大增加了学生用外语交流的机会，并减轻学生的焦虑程度。经常调换小组成员，使全班同学彼此更加熟悉融洽，形成“大家庭”氛围，进一步让学生放松心情。减轻焦虑。
(3)构建和谐的师生关系
学习者与教师之间的情感因素也会对教学过程产生影响。教师对学生友好关爱，学生就会比较亲近老师；教师对学生冷漠严厉，学生就会对老师敬而远之，甚至产生对立情绪，这会严重影响到教学过程和效果。和谐的师生关系的核心是爱。在教学各环节中，教师通过动作、语言、表情、姿态、眼神等，将自己的关心和鼓励传达给学生，使学生体验到亲切、温馨、幸福的情感，产生积极的学习情绪和良好的心境。学生发言时，教师面带微笑，用信任和鼓励的眼神望着学生，仔细倾听或提示，引导学生完成全过程。或简单提示并让学生自己纠正错误，这可以让学生心情放松，并体会到成功的喜悦，成功体验能激励进一步的成功；学生确实无法完成时，教师可在当堂课上给予他另一次发言机会，给出一个相对简单的问题，使其能成功回答，挽回“面子”，保护他的自尊心。尽量不在学生发言过程中纠正错误，对于较明显或典型的错误不得不纠正时，也要先做肯定评价，再做适当纠正，这也可以保护学生的“面子”，避免引起焦虑。关注学生的个性、人格，赏识他们的点滴进步，引导他们发现自身的“亮点”，增强学生在学习中的信心。这不但促进学生的学习兴趣和积极性，还会使师生关系更加和谐，反过来又进一步优化了课堂氛围。
3.授之以鱼，不如授之以渔
很多学生的焦虑和苦恼来自于在学习中缺乏高效的学习方法，导致事倍功半，付出比别人更多的努力，却取得不如人意的成绩。Bruner强调。“教”只是一种暂时状态，其目的是促使学生自力更生，教师必须指导学生学会如何学习，逐渐具备独立思考、探究发现和自我矫正的能力。教师在教授语言知识、进行语言能力训练的同时，如果能指导学生使用科学的学习方法，快速提高学习效率。也能够帮助他们克服焦虑、抑制不良情绪。
(1)及时复习，加深印象
指导学生了解人脑的认知特征、记忆与遗忘的规律、长时记忆与短时记忆的不同效果，及时复习所学知识，使知识由短时记忆进入长时记忆，不易遗忘。
(2)阶段总结，分析常见错误
要求学生自己进行阶段总结，将所学知识归纳整理，这有利于学生找出学习中的误区和漏洞，及时纠正和弥补。
(3)巧记单词
主要是指导学生不要背诵一个一个孤立的单词，耍掌握前缀、后缀、同根词、近义词、反义词等，成串地记忆单词；或者背诵一些名篇佳作，在篇章中掌握词汇的意义，在理解的基础上记忆。
(4)开口说，动手写
口语的练习可以从最简单的对话，如见面时的问候，分手时的告别等开始，逐渐增加谈话的内容，锻炼口头表达能力：写作可以从摹写课文开始，逐渐利用已学过的语言手段写日记、短文等，不断增加作文的长度，不必特别在意表达上的不足或错误，关键是经常运用所学知识，把书本的东西变成自己的。
(5)有效利用网络资源
网络上不但有一些西班牙语的语法讲解，还有很多阅读或听力材料，这对于没有西班牙语听说课、学习材料相对较少的学生来说，确实非常宝贵。可以扩大阅读量，锻炼听力。
三、结语
在二外西班牙语课的教学中，不但要使用行之有效的教学方法，更要善于运用情感策略，培养学生的积极情绪，二者相辅相成。缺一不可。将它们有机地结合，灵活运用，将极大地改善教学效果，起到事半功倍的效果，教师决不可忽视。
【关键词】西班牙语 第二外语 情感策略
一、引言
对于第二外语课程，学生普遍不重视，有些学生甚至认为它毫无用处：而西班牙语作为小语种，很多人对它知之甚少，更谈不上爱好。综合以上两个因素，很多学生对二外西班牙语完全缺乏学习兴趣。因此，在第二外语的教学中，教师不但要使用切实有效的方法传授知识，还必须花费更多的精力去培养学生的积极情绪，调动学生的学习积极性，使其想学、乐学，才有可能取得较好的效果。
二、培养学生的积极情感
美国人文主义心理学家卡尔·罗杰斯(carl Rogers)认为，学生的认知过程与情感过程是交织在一起的统一过程，谁重视“情感教学”这一“非正式课程”，谁就能充分开发学生的内在驱动力，而这种内在驱动力会激励学生最终走向成功。因此，教育教学就必须把认知与情感有机地结合起来。学习主体的情感因素对外语学习的成败有着特殊的影响和重要的调控作用。消极情感会影响学习潜力的发挥，积极情感能创造有利的心理状态；情感策略像元认知策略一样，能更深入、持久地影响外语学习成效。目前，在高校中，学生普遍对第二外语不重视，在学习中持消极态度，这势必会对他们的学习造成不良影响。因此，在西班牙语的教学中，要重视学生的情绪问题，使学生在学习中保持乐观积极的情绪，产生并保持对西班牙语学习的兴趣和积极性。
1.培养兴趣，激发动机
认知主义心理学代表人物之一布鲁纳(J.s.Bruner)认为，内部动机是维持学习的基本动力，内部动机的激励效应比外部动机持久而强有力，教师要善于激发学生的内部动机。学习动机是可塑的，一旦形成，就会贯穿于学习活动始终。加强并促进学习活动。培养兴趣，激发动机的方式有很多，在第二外语的教学中，尤其要注意以下两点：
(1)上好第一堂课
西班牙语在我国一直被视为小语种，很多人对它并不了解，选择西班牙语作为第二外语的学生基本上也都是零起点。因此，每次开始教新一届学生，不要直接开始教授课本内容。而要做一个对西班牙语和西语国家的介绍，使学生了解这种语言及其在国际上的重要性，激发学生的求知欲。
在介绍中，宣讲的方式容易使课堂气氛沉闷，教师可以先询问学生对西班牙语的了解。这样学生更有参与感，课堂气氛比较活跃。然后在学生回答的基础上，点出西班牙语并不是小语种，它是联合国的五种正式语言之一，也是欧盟和世贸组织的重要工作语言，是世界第二大通用语言；使用西语的人口数量达到4亿之多，仅次于汉语和英语，位居世界第三。听到这些，学生往往会对西班牙语重视起来。接下来，再介绍目前西班牙语在我国的状况：随着我国与西语国家在政治、经济、文化、体育等方面的交流日益增多，对西语人才的需求量快速增长，而由于西语师资比较短缺，每年培养出的西语专业学生远远满足不了市场需求，因此具有一定西语基础的非专业学生在求职就业时，往往比其他人更具有竞争力。这涉及到了生存、发展、工作的需要，有利于帮助学生产生外部学习动机。外部动机对外语学习也有一定的促进作用。最后，再告诉大家，西班牙语优美动听，被称为“人类和上帝对话的语言”(恩格斯语)，西语国家的文化丰富多彩。随着教师的讲述，学生们陶醉于惊险的斗牛、激情的弗拉门戈舞和探戈、浪漫热情的拉丁风情、西班牙的阳光、大海、沙滩、皇马和巴萨……于心驰神往之际，很多学生产生了对西班牙语的兴趣，都开始渴望学习西班牙语，深入了解西班牙语文化，这进一步加强了学习动机。
(2)在教学过程中穿插新颖且难度适中的教学内容
作为第二外语，学生学习到的语言内容是相当初级的。而且课时极其有限，很难插入诸如原声电影、西语新闻等在专业学习中经常运用的语言材料。在这种条件下，可以根据学习内容。穿插绕口令、短诗、流行歌曲、谜语、谚语、笑话等作为教材的补充，增强课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣，提升他们融入西语文化的程度。
2.克服不良情绪
在西班牙语的学习过程中，很多学生会遇到这样那样的苦恼：记不住单词、句型；不理解语法；无法回答课堂提问，等等。这些都会带给学习者焦虑、紧张、沮丧、挫折感等不良情绪。这不仅浪费精力和注意力，而且相对削弱了思考和记忆的能力，语言存储和输出效果也随之降低，甚至进一步增加焦虑的程度，造成恶性循环。因此，在教学中，教师要努力做到：
(1)不把自己的不良情绪带进课堂
教师在生活中也会遇到各种问题和麻烦。难免有心情不佳的时候。但是在走进课堂那一刻起，就要把所有不快暂时忘掉，否则。不良情绪会通过表情、语气、态度等让学生感知到，引起学生的紧张不安。教师展现在学生面前的，应该是精力充沛、情绪饱满的积极形象，这样才能更好地带动学生。
(2)全面调控和优化课堂氛圍
从第一堂课开始，教师就耍努力创建活泼、宽松、和谐的课堂环境，协调学生间关系。比如把学生传统的一排一排的座位改成U型，教师不再是高高在上，和学生“对立”，而是置身于学生中间；所有人都是课堂的参与者，没有纯粹的旁听者。多设计小组合作练习，减少独自回答问题的次数，这大大增加了学生用外语交流的机会，并减轻学生的焦虑程度。经常调换小组成员，使全班同学彼此更加熟悉融洽，形成“大家庭”氛围，进一步让学生放松心情。减轻焦虑。
(3)构建和谐的师生关系
学习者与教师之间的情感因素也会对教学过程产生影响。教师对学生友好关爱，学生就会比较亲近老师；教师对学生冷漠严厉，学生就会对老师敬而远之，甚至产生对立情绪，这会严重影响到教学过程和效果。和谐的师生关系的核心是爱。在教学各环节中，教师通过动作、语言、表情、姿态、眼神等，将自己的关心和鼓励传达给学生，使学生体验到亲切、温馨、幸福的情感，产生积极的学习情绪和良好的心境。学生发言时，教师面带微笑，用信任和鼓励的眼神望着学生，仔细倾听或提示，引导学生完成全过程。或简单提示并让学生自己纠正错误，这可以让学生心情放松，并体会到成功的喜悦，成功体验能激励进一步的成功；学生确实无法完成时，教师可在当堂课上给予他另一次发言机会，给出一个相对简单的问题，使其能成功回答，挽回“面子”，保护他的自尊心。尽量不在学生发言过程中纠正错误，对于较明显或典型的错误不得不纠正时，也要先做肯定评价，再做适当纠正，这也可以保护学生的“面子”，避免引起焦虑。关注学生的个性、人格，赏识他们的点滴进步，引导他们发现自身的“亮点”，增强学生在学习中的信心。这不但促进学生的学习兴趣和积极性，还会使师生关系更加和谐，反过来又进一步优化了课堂氛围。
3.授之以鱼，不如授之以渔
很多学生的焦虑和苦恼来自于在学习中缺乏高效的学习方法，导致事倍功半，付出比别人更多的努力，却取得不如人意的成绩。Bruner强调。“教”只是一种暂时状态，其目的是促使学生自力更生，教师必须指导学生学会如何学习，逐渐具备独立思考、探究发现和自我矫正的能力。教师在教授语言知识、进行语言能力训练的同时，如果能指导学生使用科学的学习方法，快速提高学习效率。也能够帮助他们克服焦虑、抑制不良情绪。
(1)及时复习，加深印象
指导学生了解人脑的认知特征、记忆与遗忘的规律、长时记忆与短时记忆的不同效果，及时复习所学知识，使知识由短时记忆进入长时记忆，不易遗忘。
(2)阶段总结，分析常见错误
要求学生自己进行阶段总结，将所学知识归纳整理，这有利于学生找出学习中的误区和漏洞，及时纠正和弥补。
(3)巧记单词
主要是指导学生不要背诵一个一个孤立的单词，耍掌握前缀、后缀、同根词、近义词、反义词等，成串地记忆单词；或者背诵一些名篇佳作，在篇章中掌握词汇的意义，在理解的基础上记忆。
(4)开口说，动手写
口语的练习可以从最简单的对话，如见面时的问候，分手时的告别等开始，逐渐增加谈话的内容，锻炼口头表达能力：写作可以从摹写课文开始，逐渐利用已学过的语言手段写日记、短文等，不断增加作文的长度，不必特别在意表达上的不足或错误，关键是经常运用所学知识，把书本的东西变成自己的。
(5)有效利用网络资源
网络上不但有一些西班牙语的语法讲解，还有很多阅读或听力材料，这对于没有西班牙语听说课、学习材料相对较少的学生来说，确实非常宝贵。可以扩大阅读量，锻炼听力。
三、结语
在二外西班牙语课的教学中，不但要使用行之有效的教学方法，更要善于运用情感策略，培养学生的积极情绪，二者相辅相成。缺一不可。将它们有机地结合，灵活运用，将极大地改善教学效果，起到事半功倍的效果，教师决不可忽视。