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摘 要：英语学习过程涉及到诸多方面，其中听力教学是最有有效的、最为实用的教学内容，那么小学阶段，如何提高学生英语听力水平，是每个教师应该重视并且需要研究的，在此过程中，教师应该积极分析学生的学习水平，利用有效的教学手段积极实践与发展，基于此，本文结合相关存在的问题，积极讨论有效发策略开展，旨在提高听力教学水平，也为相关的教学工作者提供有才参考，希望本文阐述能够为小学英语教学事业发展助力。
关键词：小学；英语教学；英语听力；培养策略
小学英语教学的目的是提高学生认识，积极锻炼学生的学习能力，在教学过程中听说读写是英语学习过程重要方面，本文研究听力教学策略，小学阶段，教师要不断进行有效方式的创新，从而改变教学过程中的不足，提高小学英语听力水平，也进一步实现小学生的英语能力发展，下面具体分析。
1小学英语听力教学存在的问题
1.1在教学理念上存在不足，很多学习英语听力教学过程，仅仅重视教师为中心，教学方式单一化，学生的学习特点与学习兴趣都无法提高，在无法掌握有效的基础教学理论同时，缺乏创新思想与自身展业素质都是影响英语听力教学的方面。
1.2小学阶段，听力教学不作为主要的教学内容，教学过程不重视现象存在，同时很多教学设备落后也是影响听力教学质量的一方面，此外，听力课程的学习过程，并没有一定的统一教材，主要是英语课程中相关部分，相关教材的枯燥性，也影响了学生兴趣激发，无法提高学生学习听力水平。
1.3学生自身对听力有畏惧感，存在听力障碍。听力向来是中国学生学习英语的最大障碍，在各种英语考试中，听力成了学生最怕的环节，也是失分最多的部分。哑巴英语和聋子英语是中国当代英语语言学习的一个普遍现象。笔者在对自己的学生调查过程中发现，很多小学生认为，听力是他们英语课中最怕的环节，很多学生担心听不懂闹笑话，在学习中感到无助。听力理解存在的主要困难是学生辨音能力差、听力词汇量少、掌握程度不熟练、语言知识基础不牢、短时记忆能力不强、对背景知识缺乏足够的了解、听力技巧掌握不熟练。
2小学英语教学中的听力培养措施
2.1注重因材施教，注重小学生情绪状态的培养
由于对语言的敏感度不同、学习环境和学习条件的不同以及自身素质的不同，小学生在英语听力能力上表现出较大的差异性。因此，小学英语教学工作者在进行英语听力训练和培养时，要注重因材施教的原则，要对小学生的基础能力有着清晰的认识，并将其分为不同的层次或者是学习小组，针对每个小组的学生实际选择不同的听力训练材料，制定不同的听力训练方案，从而保证不同水平的小学生都能够在适合自己水平的训练中提升英语听力水平。另外，英语听力的一个很大特点是即时性，声音的转瞬即逝特点要求小学生在听力过程中要保持稳定的、集中的情绪状态，这样才能够获得相关信息，也就是说，平稳的情绪和集中的精神是小学生提高英语听力能力的关键，而这种精神层面的东西需要家长和教师的共同努力，要注重对小学生的鼓励和听力情绪的训练，要对其进行适当的鼓励和赞扬，并注重小学生思想观念的培养，以良好的精神状态投入到小学英语听力的学习过程中。
2.2充分利用非智力因素，提高学生英语听力的兴趣
非智力因素通常包括兴趣培养，情感激发，意志或注意力锻炼等等方面，这些内容恰恰是学生学习态度的表现，那么英语教师，要通过听力过程，充分调动他们的非智力因素，这样一来他们的学习兴趣得到激发，听力的学习会更加有动力。
首先，准备多种听力材料，积极进行课堂设计，包括材料的选取或提取过程，要图文并茂，同时要以小学生的学习与心理特点为主，这样他们会更加愿意去听，通过强化他们的学习动机，激发学习动力。
其次，英语教师善于发现学生学习特点，重视听力课堂的气氛调节，要适当的时机对学生进行焦虑心理调节，让他们学习听力过程变得轻松，课堂气氛变得和谐。例如在听力教学阶段，插入一些美妙的音乐或者利用简短的笑话调味等等，以此达到学习环境的轻松愉快。
最后，教师要善于鼓励，要总是激发学生的自信心，小学生心理变化变现明显，他们需要更多的肯定与鼓励，所以少批评是必要的，要充分耐心的去挖掘他们的优点，让他们听力过程有成就感，形成良性的教学循环。
2.3利用多种听力训练途径
小学英语低段教学中除对学生进行听力习惯的培养的和训练之外，还要在日常教学中让学生在不同场合下增加和保持听力训练。
首先，在学校。指导学生上课时应认真听其他同学的发言，上课时经常提醒学生“倾听是美德，会倾听的人是有教养的人”。让学生认真听讲，听课时注意结合老师的表情、动作、肢体语言、图片、板书等猜测老师的话语意图，全面理解老师所说的话。教师在课堂上还可以利用每节课的热身环节，提一些发音比较接近的问题。其次，在家庭。教師布置的家庭作业不仅有笔头的，还可以是听力和朗读练习。要求学生每天跟着点读笔反复听音，模仿点读笔中人物的语音、语调，尤其是新课后的听音模仿，关注连读、爆破等。用英语问候家人；把每天课堂上所学的内容和家人交流运用；充当家人的英语家庭教师；看英语电视节目、英文电影光盘；听英语广播。另外，上网时听英语语音材料，如英语歌曲；看英文电影或是动画片时注意听对白中的单词和句子。让他们多接触原汁原味的英语经常告诉他们“要听就听最地道的英语”。
3结束语
综上，虽然小学阶段英语教学过程尚且存在不足，但随着教师的教学重视，在英语听力教学方面，必然会取得有效提高，相关教师也应该重视学生的主动性培养，力求通过英语听力教学的有效开展，进一步提高学生综合能力，为他们日后的各科学习奠定更加有效的基础，不断推动小学教学事业发展。
参考文献：
[1]丁丽.提高小学英语听力水平的有效对策[J].科学大众（科学教育），2015，（03）：70-71.
[2]杨海杰.刍议小学英语教学中的听力培养策略[J].科技创新导报，2015，（03）：119+121.
[3]吴婷婷.图式理论在小学英语听力教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报，2011，（06）：138-139.
关键词：小学；英语教学；英语听力；培养策略
小学英语教学的目的是提高学生认识，积极锻炼学生的学习能力，在教学过程中听说读写是英语学习过程重要方面，本文研究听力教学策略，小学阶段，教师要不断进行有效方式的创新，从而改变教学过程中的不足，提高小学英语听力水平，也进一步实现小学生的英语能力发展，下面具体分析。
1小学英语听力教学存在的问题
1.1在教学理念上存在不足，很多学习英语听力教学过程，仅仅重视教师为中心，教学方式单一化，学生的学习特点与学习兴趣都无法提高，在无法掌握有效的基础教学理论同时，缺乏创新思想与自身展业素质都是影响英语听力教学的方面。
1.2小学阶段，听力教学不作为主要的教学内容，教学过程不重视现象存在，同时很多教学设备落后也是影响听力教学质量的一方面，此外，听力课程的学习过程，并没有一定的统一教材，主要是英语课程中相关部分，相关教材的枯燥性，也影响了学生兴趣激发，无法提高学生学习听力水平。
1.3学生自身对听力有畏惧感，存在听力障碍。听力向来是中国学生学习英语的最大障碍，在各种英语考试中，听力成了学生最怕的环节，也是失分最多的部分。哑巴英语和聋子英语是中国当代英语语言学习的一个普遍现象。笔者在对自己的学生调查过程中发现，很多小学生认为，听力是他们英语课中最怕的环节，很多学生担心听不懂闹笑话，在学习中感到无助。听力理解存在的主要困难是学生辨音能力差、听力词汇量少、掌握程度不熟练、语言知识基础不牢、短时记忆能力不强、对背景知识缺乏足够的了解、听力技巧掌握不熟练。
2小学英语教学中的听力培养措施
2.1注重因材施教，注重小学生情绪状态的培养
由于对语言的敏感度不同、学习环境和学习条件的不同以及自身素质的不同，小学生在英语听力能力上表现出较大的差异性。因此，小学英语教学工作者在进行英语听力训练和培养时，要注重因材施教的原则，要对小学生的基础能力有着清晰的认识，并将其分为不同的层次或者是学习小组，针对每个小组的学生实际选择不同的听力训练材料，制定不同的听力训练方案，从而保证不同水平的小学生都能够在适合自己水平的训练中提升英语听力水平。另外，英语听力的一个很大特点是即时性，声音的转瞬即逝特点要求小学生在听力过程中要保持稳定的、集中的情绪状态，这样才能够获得相关信息，也就是说，平稳的情绪和集中的精神是小学生提高英语听力能力的关键，而这种精神层面的东西需要家长和教师的共同努力，要注重对小学生的鼓励和听力情绪的训练，要对其进行适当的鼓励和赞扬，并注重小学生思想观念的培养，以良好的精神状态投入到小学英语听力的学习过程中。
2.2充分利用非智力因素，提高学生英语听力的兴趣
非智力因素通常包括兴趣培养，情感激发，意志或注意力锻炼等等方面，这些内容恰恰是学生学习态度的表现，那么英语教师，要通过听力过程，充分调动他们的非智力因素，这样一来他们的学习兴趣得到激发，听力的学习会更加有动力。
首先，准备多种听力材料，积极进行课堂设计，包括材料的选取或提取过程，要图文并茂，同时要以小学生的学习与心理特点为主，这样他们会更加愿意去听，通过强化他们的学习动机，激发学习动力。
其次，英语教师善于发现学生学习特点，重视听力课堂的气氛调节，要适当的时机对学生进行焦虑心理调节，让他们学习听力过程变得轻松，课堂气氛变得和谐。例如在听力教学阶段，插入一些美妙的音乐或者利用简短的笑话调味等等，以此达到学习环境的轻松愉快。
最后，教师要善于鼓励，要总是激发学生的自信心，小学生心理变化变现明显，他们需要更多的肯定与鼓励，所以少批评是必要的，要充分耐心的去挖掘他们的优点，让他们听力过程有成就感，形成良性的教学循环。
2.3利用多种听力训练途径
小学英语低段教学中除对学生进行听力习惯的培养的和训练之外，还要在日常教学中让学生在不同场合下增加和保持听力训练。
首先，在学校。指导学生上课时应认真听其他同学的发言，上课时经常提醒学生“倾听是美德，会倾听的人是有教养的人”。让学生认真听讲，听课时注意结合老师的表情、动作、肢体语言、图片、板书等猜测老师的话语意图，全面理解老师所说的话。教师在课堂上还可以利用每节课的热身环节，提一些发音比较接近的问题。其次，在家庭。教師布置的家庭作业不仅有笔头的，还可以是听力和朗读练习。要求学生每天跟着点读笔反复听音，模仿点读笔中人物的语音、语调，尤其是新课后的听音模仿，关注连读、爆破等。用英语问候家人；把每天课堂上所学的内容和家人交流运用；充当家人的英语家庭教师；看英语电视节目、英文电影光盘；听英语广播。另外，上网时听英语语音材料，如英语歌曲；看英文电影或是动画片时注意听对白中的单词和句子。让他们多接触原汁原味的英语经常告诉他们“要听就听最地道的英语”。
3结束语
综上，虽然小学阶段英语教学过程尚且存在不足，但随着教师的教学重视，在英语听力教学方面，必然会取得有效提高，相关教师也应该重视学生的主动性培养，力求通过英语听力教学的有效开展，进一步提高学生综合能力，为他们日后的各科学习奠定更加有效的基础，不断推动小学教学事业发展。
参考文献：
[1]丁丽.提高小学英语听力水平的有效对策[J].科学大众（科学教育），2015，（03）：70-71.
[2]杨海杰.刍议小学英语教学中的听力培养策略[J].科技创新导报，2015，（03）：119+121.
[3]吴婷婷.图式理论在小学英语听力教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报，2011，（06）：138-139.