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【摘要】词汇教学； 语境； 讲故事
词汇是语言的建筑材料，是语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一，犹如大厦之砖瓦，铺路之基石。英国著名语言学家Wilkins曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西 ,而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”词汇量的大小是衡量一个学生英语水平高低的最重要标志，直接影响到学生的阅读理解与写作。因此，词汇量的积累也就显得尤为重要。国家教育部制订的《普通高中英语课程标准》(实验稿)对词汇量的规定：七级要求学会2400~2500个单词和300~400个习惯用语和固定搭配；八级要求学会使用3000个单词和400~500个习惯用语或固定搭配。 近年的高考英语试题词汇量和难度将有继续增加的趋势。 因此，我们教师有必要指导学生识记单词的科学方法。
吕淑湘先生曾说过:"词语要嵌在上下文里才有生命。" 孤立的没有任何意义的东西不容易记忆。就掌握词汇来说,就应该将词汇与句子、语篇结合起来，形成语境，实现其表达思想的交流功能。因此，每学完一个对话、一篇文章后,我们让学生听写，根据对话、课文改写材料,让学生复述或自编对话,复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子,语篇相结合, 在不同的语境中体会词汇的应用，不仅能帮助学生巩固词汇,而且能提高学生学习词汇的兴趣,发展他们运用语言的能力，提高英语水平。
但是，近几年高考试题出现了老词新义，一词多意，较少量生词的考查。 对于这些高三学生来讲，怎样在较短的时间里尽可能多的掌握老词的新义和一词的多个意义，迅速扩充自己的词汇量以达到高考应试的要求呢？这是我们高三老师一直在探讨的问题。老词新义，一词多意的考查，往往以单选题的形式出现，偶尔在阅读理解和完形填空中也会出现。语境简单，只能记它的一种用法。能不能设置较生动，丰富的语境，让学生们一下子掌握该词的包括老的和新的意义呢？
我从《青年文摘》一篇文章中获悉，美国IBM公司，可口可乐公司和中国上汽集团的首席执行官和总裁，都是讲故事的高手。他们能在不同的场合，针对公司不同的问题，讲述一些生动感人的故事。比如，可口可乐公司的一位老总曾风趣地提醒员工，人体每天需要64盎司液体，而可口可乐只提供了2盎司，言外之意就是：可口可乐的市场潜力仍然很大。
的确，与空洞，趾高气昂地发号施令相比，讲故事的方式是最易于接受，最生动和最有说服力的。它不但能增加听众的注意力，记忆力，而且能增进对抽象道理的理解。 由此我就一下子联系到了我的英语词汇教学。语言知识的讲解空洞无味而且一遍又一遍地讲，学生也记不住。我何不利用一下讲故事呢？
有这样一个单选题：
Keep the point, or we won’t reach any decision.
A. off B. to c. about D. from
答案为B，该题考查keep to something的用法。Keep to something的基本是“不偏离，不离开（道路）”还有引申义“遵守，遵循”，keep to the point“紧扣要点,主题，不离题”为了让学生能掌握并牢记该词组的意义，我就试着编了一个小故事
Mr. Smith is driving for a holiday with his family. The children are discussing their plans, happy and excited, when Tom broke in with a funny story. They burst into laughing, and Mr. Smith turned around, also smiling .Mary said, “keep to the point! Daddy, keep to the road——the road is very boggy around here.”
学生们感到很新奇，一下子来了精神和兴趣。 边大声地读边理解，很快掌握了keep to something的用法，并且一想起这个小故事就想起了这个词组，实现了长久记忆。初次尝试新的教学方法的成功激发了我的信心，不断地运用讲故事的方法。
还有一个选择题：
The drunken driver, rather than the cyclists, for the traffic accident.
A. were blamed B. were to blame
C. was to blame D. was to be blamed
答案为C
该题除了考查主谓一致外，还考查词组be to blame的用法，意思为“应负责任，应受责备”，用主动表被动，而且表示未发生。be blamed表示“受了责备。”我又编了一个故事。
On Wednesday morning, John was on duty to sweep the classroom and cleaned the window when a stone flew right on and through it. Thus the window was broken.. John insisted,“I’m not to blame for it because it’s not my fault.” In the end, after further investigation, Bob, who threw the stone, was blamed and punished for it.
为了扩大学生的词汇量，在完形填空和阅读理解的讲解过程中，往往整理出一些有用的词和词组让学生们去记忆。结果一个学生竟然用整理出come across, take…into account, give somebody a run for their money, push somebody to do something的编了这样一个故事：
From this English class, many phrases unknown came across to me. Furthermore, I push myself to learn by heart as many as possible, for I will give all candidates all over the province for their money. I must take the fact into account that whoever is making good preparations for the coming college entrance examination will win in the end. I am confident and I’m sure to succeed. 通过讲故事来记忆单词的方法，收到了良好的教学效果。不但激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效果，而且学生们掀起了自编故事学英语的热潮。寓学习于兴趣之中，它不但扩大巩固了词汇，而且也是一种创造性学习，从而为写作打下了坚实的基础。这只是一种尝试，一种英语教学的思路。它的作用，它的魅力希望在探索教学的过程中发扬光大。
词汇是语言的建筑材料，是语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一，犹如大厦之砖瓦，铺路之基石。英国著名语言学家Wilkins曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西 ,而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”词汇量的大小是衡量一个学生英语水平高低的最重要标志，直接影响到学生的阅读理解与写作。因此，词汇量的积累也就显得尤为重要。国家教育部制订的《普通高中英语课程标准》(实验稿)对词汇量的规定：七级要求学会2400~2500个单词和300~400个习惯用语和固定搭配；八级要求学会使用3000个单词和400~500个习惯用语或固定搭配。 近年的高考英语试题词汇量和难度将有继续增加的趋势。 因此，我们教师有必要指导学生识记单词的科学方法。
吕淑湘先生曾说过:"词语要嵌在上下文里才有生命。" 孤立的没有任何意义的东西不容易记忆。就掌握词汇来说,就应该将词汇与句子、语篇结合起来，形成语境，实现其表达思想的交流功能。因此，每学完一个对话、一篇文章后,我们让学生听写，根据对话、课文改写材料,让学生复述或自编对话,复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子,语篇相结合, 在不同的语境中体会词汇的应用，不仅能帮助学生巩固词汇,而且能提高学生学习词汇的兴趣,发展他们运用语言的能力，提高英语水平。
但是，近几年高考试题出现了老词新义，一词多意，较少量生词的考查。 对于这些高三学生来讲，怎样在较短的时间里尽可能多的掌握老词的新义和一词的多个意义，迅速扩充自己的词汇量以达到高考应试的要求呢？这是我们高三老师一直在探讨的问题。老词新义，一词多意的考查，往往以单选题的形式出现，偶尔在阅读理解和完形填空中也会出现。语境简单，只能记它的一种用法。能不能设置较生动，丰富的语境，让学生们一下子掌握该词的包括老的和新的意义呢？
我从《青年文摘》一篇文章中获悉，美国IBM公司，可口可乐公司和中国上汽集团的首席执行官和总裁，都是讲故事的高手。他们能在不同的场合，针对公司不同的问题，讲述一些生动感人的故事。比如，可口可乐公司的一位老总曾风趣地提醒员工，人体每天需要64盎司液体，而可口可乐只提供了2盎司，言外之意就是：可口可乐的市场潜力仍然很大。
的确，与空洞，趾高气昂地发号施令相比，讲故事的方式是最易于接受，最生动和最有说服力的。它不但能增加听众的注意力，记忆力，而且能增进对抽象道理的理解。 由此我就一下子联系到了我的英语词汇教学。语言知识的讲解空洞无味而且一遍又一遍地讲，学生也记不住。我何不利用一下讲故事呢？
有这样一个单选题：
Keep the point, or we won’t reach any decision.
A. off B. to c. about D. from
答案为B，该题考查keep to something的用法。Keep to something的基本是“不偏离，不离开（道路）”还有引申义“遵守，遵循”，keep to the point“紧扣要点,主题，不离题”为了让学生能掌握并牢记该词组的意义，我就试着编了一个小故事
Mr. Smith is driving for a holiday with his family. The children are discussing their plans, happy and excited, when Tom broke in with a funny story. They burst into laughing, and Mr. Smith turned around, also smiling .Mary said, “keep to the point! Daddy, keep to the road——the road is very boggy around here.”
学生们感到很新奇，一下子来了精神和兴趣。 边大声地读边理解，很快掌握了keep to something的用法，并且一想起这个小故事就想起了这个词组，实现了长久记忆。初次尝试新的教学方法的成功激发了我的信心，不断地运用讲故事的方法。
还有一个选择题：
The drunken driver, rather than the cyclists, for the traffic accident.
A. were blamed B. were to blame
C. was to blame D. was to be blamed
答案为C
该题除了考查主谓一致外，还考查词组be to blame的用法，意思为“应负责任，应受责备”，用主动表被动，而且表示未发生。be blamed表示“受了责备。”我又编了一个故事。
On Wednesday morning, John was on duty to sweep the classroom and cleaned the window when a stone flew right on and through it. Thus the window was broken.. John insisted,“I’m not to blame for it because it’s not my fault.” In the end, after further investigation, Bob, who threw the stone, was blamed and punished for it.
为了扩大学生的词汇量，在完形填空和阅读理解的讲解过程中，往往整理出一些有用的词和词组让学生们去记忆。结果一个学生竟然用整理出come across, take…into account, give somebody a run for their money, push somebody to do something的编了这样一个故事：
From this English class, many phrases unknown came across to me. Furthermore, I push myself to learn by heart as many as possible, for I will give all candidates all over the province for their money. I must take the fact into account that whoever is making good preparations for the coming college entrance examination will win in the end. I am confident and I’m sure to succeed. 通过讲故事来记忆单词的方法，收到了良好的教学效果。不但激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效果，而且学生们掀起了自编故事学英语的热潮。寓学习于兴趣之中，它不但扩大巩固了词汇，而且也是一种创造性学习，从而为写作打下了坚实的基础。这只是一种尝试，一种英语教学的思路。它的作用，它的魅力希望在探索教学的过程中发扬光大。