物理学是一门实验科学，实验在物理学的发展中有着巨大的意义和推动作用。随着计算机技术的迅速发展，多媒体演示形态正日益成为物理演示实验的一种重要呈现手段。它具有声像并茂，感染力强，再现迅速，重复性好，快速处理实验数据，能突破时空限制等特点，可以把各种物理现象直观、形象地展示，在创设课堂情境中显示出极大的优越性。在课堂实验教学中，教师如果能充分、恰当地利用多媒体技术，就能引发学生的兴趣，使学生产生愿意学习的心态和获得成功的需要，真正有效地激发和维持学生长久的学习动机。当学生处于主动学习的状态，就能自觉能动地学习，积极开展创造思维活动，起到充分发挥认知主体的作用。将多媒体运用到课堂实验教学中去，以实现最佳的教学效果。
　　一、运用多媒体提高演示实验的可见度
　　在物理教学中，有很多演示实验可见度很小，不便学生观察。如“条形磁铁周围的磁场”要想使全班学生看清楚，教师必须绕教室一圈轮流让学生观察，这样既费时，效果也不好，若运用投影放大，就能收到事半功倍的效果。物理实验中的许多基本仪器、仪表，如电流表、电压表、螺旋测微器、游标卡尺的使用和读数，学生在课堂上第一次接触，加上仪器本身小、刻度小，可见度差，给教学造成困难，成为不应有的教学难点。还有在物理演示实验中，教师在讲台上演示，教室后面的学生往往不容易看清楚。在演示时采用电子投影仪将实验直接投影到屏幕上，使实验“变小为大”，这样就能够使学生观察清楚，强化感知并避免部分学生离得远看不清的弊病，可见集图、声、文于一体的多媒体技术，将生活本身、事物实貌活生生地展现在学生面前，学生眼耳并用，视听结合，调动学生多种感官参与课堂教学活动，全面感知学习对象，实现抽象到具体的转化，提高学生的感知能力。
　　二、运用多媒体展现物理过程
　　有的实验如LC回路的电磁振荡实验虽然通过演示实验可以观察其现象，但无法看到这一现象产生的过程，学生难以理解这一现象产生的原因，难以掌握与之相关物理量（如电场、磁场、电流强度）的变化规律。像这样的演示实验我们可以将所有实物演示后反映出来的抽象知识，再利用多媒体演示形象地呈现给学生，让学生目睹其微观过程获得感性认识，使学生将抽象的内容具体化，进而加深对实验现象、结论的理解。波的形成和传播、波的干涉衍射、自感现象、碰撞、磁化、静电感应等演示实验我们都可以采用这种方式突破难点来达到更好的教学效果。运用多媒体展现物理过程，实现静态的物理过程动态化分析、动态物理过程静态化分析、微观的物理过程宏观化分析，帮助学生正确理解物理过程。
　　三、运用多媒体呈现课堂上无法完成的实物演示实验
　　有的实验如α粒子散射实验无法在课堂上进行演示实验。传统课堂教学只是靠挂图、板书以及教师讲授来进行，学生学习缺乏感知，结果使学生难以对这部分知识进行分析理解，为教学设置了难点。对这样在课堂上无法进行的实验，可采用多媒体模拟演示，让学生观看无法亲身实验的现象，使学生获得具体明确的感性认识，有利于学生形成鲜明的表象，减少学生因缺乏感性认识而对物理结论难以理解的困难。这样的实验很多，如理想斜面实验、布朗运动、康普顿效应、日食、月食、原子核裂变等，我们可以采用这种方式来达到更好的教学效果。
　　合理运用多媒体可以把复杂抽象的物理过程生动、形象、直观地表现出来，便于学生通过身临其境的直观感受和仔细观察，从中得出正确结论，改变过去那种光靠教师单纯口授，或应用挂图、板书等传统媒体进行“灌”、学生被动接受的教学方式，有效激发学生的学习兴趣，使学生变成学习的主体。将多媒体技术与演示实验相结合为师生提供了探究的平台，不仅增加师生间的互动参与，加大课堂容量，在一定程度上也拓宽了学生的视野，加深了学生对知识的理解，同时也留给学生更充裕的讨论、动手操作时间，从而提高了教学效率，有利于教学难点的突破、学生主体性的发挥。与此同时，多媒体教学使课堂教学形式灵活多样，调动学生的非智力因素，为培养创新能力打下扎实的基础。