论文部分内容阅读
摘 要: 加强高校“两课”的实践教学对于增强高校“两课”教学的实效性具有重要意义。本文分析了高校“两课”实践教学的重要性,并提出了“两课”实践教学的实施途径。
关键词: 高校“两课”实践教学 意义 途径
充分认识当前高校“两课”实践教学的重要性,探讨“两课”实践教学的实施,对进一步做好新世纪高校学生思想政治教育工作有非常重要的意义。
1.高校“两课”实践教学的重要意义
1.1实践教学有利于增强“两课”教学的实效性。
传统的“两课”教学方式以教师为中心,由教师对学生进行理论知识的灌输,这样很难调动学生学习“两课”的主动性和积极性,教学效果不够理想。而“两课”实践教学在教学内容和形式上改变了这种僵化的、注入式的教学形式,丰富和活化了教学内容,拓展了学生自主学习的空间,打破了单纯课堂理论教学枯燥、空洞的局限,使学生由被动地接受知识变为积极主动地探索问题。学生在实践教学中通过自己的亲身体验所形成的认识,成为他们理想信念的最坚实的基石。在实践教学中,学生的主体地位不断突出,成为教学活动的积极参与者。与此同时,能培养学生的比较与鉴别能力,能客观地分析和正确地认识社会生活中的各种现象,在政治上、思想上变得更为成熟,实践教学真正收到了实效。
1.2实践教学有利于全面提高学生的综合素质。
“两课”是高校对大学生进行德育的主渠道和主阵地。长期以来,在“两课”教学过程中一味强调知识的积累,而忽视了学生独立思考能力的培养及完整人格的塑造,因此并未收到良好的教学效果。而“两课”社会实践的引入,对大学生道德品质的形成和发展起着决定性的作用。它通过组织大学生参加与自身具体的行为实践相联系的实践活动,接触现实,了解社会,在现实中发现问题解决问题,从而加深大学生对道德理论和规范的理解和认识,培养大学生坚定的信念和良好稳定的行为习惯,磨砺大学生的意志,实现对理论的运用和对实际问题的理论思考,提高学生的创新能力,以及综合素质。
1.3实践教学有利于贯彻“两课”理论联系实际的教学原则。
当前在“两课”的教学中,一部分学生不同程度地存在着逆反心理,表现在对课堂内容不感兴趣、冷漠,甚至存在厌烦情绪;对教师讲解的内容和教科书上的观点怀疑多于信任,对正面的道理反感,而对应否定的东西却表现出兴趣。在社会主义市场经济条件下,面对着社会上泛滥的个人主义、拜金主义和享乐主义,面对着社会上分配不公等一些值得忧虑的现象,特别是面对着大学生自身的前途和择业等实际问题,学生常常会在世界观、人生观和价值观上不可避免地产生困惑。实践教学的引入,把学生真正地带到社会中去,使学生将所学的理论知识运用到现实中去,用书本中的理论来解释现实社会所存在的问题,并积极参与教学活动,实现理论和实践的有机结合,提高学生的综合能力,从而真正实现“两课”所要求的理论联系实际的教学原则。
2.高校“两课”实践教学的实施途径
2.1将“两课”实践教学与学生社团实践活动有机结合。
目前很多高校学生社团活动与“两课”分属学校不同部门管理,导致学生社会实践活动与“两课”实践教学长期脱节。为了进一步提高“两课”的教学质量和教学效果,可以结合学校组织的“青年志愿者”活动、“三下乡”活动开展实践教学,提高学生的政治理论素养,为学生接触参与社会、社会活动提供了更多机会,同时使有限的实践教学资源、资金和时间等也得以综合利用,形成一个学生思想政治工作的大网络。另外,还可以利用学生返乡机会进行“两课”实践教学,使学生利用假期接触社会,体验生活,积累丰富的素材,从而初步认识社会,更深刻地理解个人与社会的关系。这样既可以提升学生社会实践活动的内涵,又可以为“两课”实践教学提供更广阔的空间。
2.2积极探索和利用多种有效的社会实践形式。
高校“两课”实践教学受到多种因素的制约,因此,在选择实践教学的具体形式时,我们应当选择切实可行、实施起来难度比较小的方式。
2.2.1观看影像资料
有计划地组织学生观看影像资料片,是实践教学的一种有效形式,它是课堂教学的补充和丰富。这种方式简便易行,各门“两课”课程都可以采用。如在上“毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想概论”时,可组织学生观看改革开放30年题材的电影或录像,使他们认识到“贫穷不是社会主义”,从而加深对邓小平关于“发展是硬道理”著名论断的理解,达到实践教学紧扣“三个代表”重要思想的实际效果。又如在上“思想道德修养与法律基础”时,教师可组织学生观看《东京审判》、《今日说法》等影像资料,以激发学生的爱国主义热情,使学生了解法律法规,增强法律意识。
2.2.2组织课堂讨论
组织讨论一般是在观看影像之后进行的。讨论的方式既可以是教师根据实际拟定讨论题,由学生选定或教师指定发言者并要求发言者事先准备提纲,作中心发言,其他同学可以即兴发言、作补充或进行辩论,又可以是教师针对一些热点问题或是有争议的学术问题,引导学生们展开不同观点的争论。讨论促使学生广泛地查阅资料,开启思路,从而使学生积极地思考、互相启发,取长补短,巩固所学知识。
2.2.3举办形式多样的讲座
在开办讲座时,高校可以结合各门“两课”课程的不同内容及特点,有针对性地开设一些时事性与学术性较强的专题讲座。比如在上“思想道德修养与法律基础课”时,可以请一些先进人物到学校给学生介绍自己的先进事迹,介绍自己在工作中的经验、心得和体会,和学生开展直接交流与研讨,使学生的知识得到丰富,视野得到拓宽。也可以请一些专家、学者来进行专业性比较强的法律知识方面的讲座,使学生在课堂上学到的东西得到验证,从而收到比较好的实践教学效果。
2.2.4指导学生参观学习
为了增强“两课”教育的针对性和现实感,有计划地组织学生深入到社会经济的实际中进行学习和参观考察,是实践教学的重要形式。“两课”实践教学可以充分利用高校所在地的社会实践基地、对外开放的模范窗口、公私企业、文明社区等,组织学生进行参观访问,使同学们切身感到党的路线、方针、政策的正确性,加深对邓小平理论的理解,激发他们为国家的强盛和民族的振兴而努力学习的信念。
2.3更新教师观念,加强对“两课”教师的素质培训。
在顺应新形势下高校公共政治理论课改革趋势的情况下,教师应更新教学观念,意识到社会实践同课堂理论教学处于同样重要的地位,是整个政治理论课教学中两个相辅相成的有机组成部分。同时教师的水平和能力直接决定了“两课”实践教学的教学效果。教师教学能力和水平的提高只能来源于教学实践和社会实践。因此,要注意系统地不断提高大学教师的思想品德、理论素养和社会实践能力,只有这样才能真正使“两课”实践教学取得预期的效果,使学生的人文素质和科学素质得到和谐发展,“育人”工作真正地落到实处。
3.结语
为了提高高校“两课”教学的质量和实效,必须充分认识“两课”实践教学的重要意义,采取创新的观点、方法和思路发挥“两课”教育在高校教育中的指导性地位,使学生有机会把从“两课”中所学到的基本原理运用于感性实践中,把普遍原理与具体实践结合起来,从而真正使学生掌握马克思主义的根本方法,形成正确的世界观、人生观和价值观。当然,实践教学解决“两课”教学问题的作用的发挥还需要更多的教育工作者去探索。
参考文献:
[1]张雷生.新时期思想政治理论课教学方法探讨[M].高等教育出版社.
[2]申晓若.高校“两课”教育教学中实践环节存在的问题与对策[J].内蒙古民族大学学报,2005,(2):33-35.
[3]赵秀芳,徐剑.“两课”教学方法的探寻[J].现代农业科学,2008,(1):110-113.
[4]方晓春.关于“两课”社会实践课的思考[J].宁波大学学报,2005,(4):38-39.
关键词: 高校“两课”实践教学 意义 途径
充分认识当前高校“两课”实践教学的重要性,探讨“两课”实践教学的实施,对进一步做好新世纪高校学生思想政治教育工作有非常重要的意义。
1.高校“两课”实践教学的重要意义
1.1实践教学有利于增强“两课”教学的实效性。
传统的“两课”教学方式以教师为中心,由教师对学生进行理论知识的灌输,这样很难调动学生学习“两课”的主动性和积极性,教学效果不够理想。而“两课”实践教学在教学内容和形式上改变了这种僵化的、注入式的教学形式,丰富和活化了教学内容,拓展了学生自主学习的空间,打破了单纯课堂理论教学枯燥、空洞的局限,使学生由被动地接受知识变为积极主动地探索问题。学生在实践教学中通过自己的亲身体验所形成的认识,成为他们理想信念的最坚实的基石。在实践教学中,学生的主体地位不断突出,成为教学活动的积极参与者。与此同时,能培养学生的比较与鉴别能力,能客观地分析和正确地认识社会生活中的各种现象,在政治上、思想上变得更为成熟,实践教学真正收到了实效。
1.2实践教学有利于全面提高学生的综合素质。
“两课”是高校对大学生进行德育的主渠道和主阵地。长期以来,在“两课”教学过程中一味强调知识的积累,而忽视了学生独立思考能力的培养及完整人格的塑造,因此并未收到良好的教学效果。而“两课”社会实践的引入,对大学生道德品质的形成和发展起着决定性的作用。它通过组织大学生参加与自身具体的行为实践相联系的实践活动,接触现实,了解社会,在现实中发现问题解决问题,从而加深大学生对道德理论和规范的理解和认识,培养大学生坚定的信念和良好稳定的行为习惯,磨砺大学生的意志,实现对理论的运用和对实际问题的理论思考,提高学生的创新能力,以及综合素质。
1.3实践教学有利于贯彻“两课”理论联系实际的教学原则。
当前在“两课”的教学中,一部分学生不同程度地存在着逆反心理,表现在对课堂内容不感兴趣、冷漠,甚至存在厌烦情绪;对教师讲解的内容和教科书上的观点怀疑多于信任,对正面的道理反感,而对应否定的东西却表现出兴趣。在社会主义市场经济条件下,面对着社会上泛滥的个人主义、拜金主义和享乐主义,面对着社会上分配不公等一些值得忧虑的现象,特别是面对着大学生自身的前途和择业等实际问题,学生常常会在世界观、人生观和价值观上不可避免地产生困惑。实践教学的引入,把学生真正地带到社会中去,使学生将所学的理论知识运用到现实中去,用书本中的理论来解释现实社会所存在的问题,并积极参与教学活动,实现理论和实践的有机结合,提高学生的综合能力,从而真正实现“两课”所要求的理论联系实际的教学原则。
2.高校“两课”实践教学的实施途径
2.1将“两课”实践教学与学生社团实践活动有机结合。
目前很多高校学生社团活动与“两课”分属学校不同部门管理,导致学生社会实践活动与“两课”实践教学长期脱节。为了进一步提高“两课”的教学质量和教学效果,可以结合学校组织的“青年志愿者”活动、“三下乡”活动开展实践教学,提高学生的政治理论素养,为学生接触参与社会、社会活动提供了更多机会,同时使有限的实践教学资源、资金和时间等也得以综合利用,形成一个学生思想政治工作的大网络。另外,还可以利用学生返乡机会进行“两课”实践教学,使学生利用假期接触社会,体验生活,积累丰富的素材,从而初步认识社会,更深刻地理解个人与社会的关系。这样既可以提升学生社会实践活动的内涵,又可以为“两课”实践教学提供更广阔的空间。
2.2积极探索和利用多种有效的社会实践形式。
高校“两课”实践教学受到多种因素的制约,因此,在选择实践教学的具体形式时,我们应当选择切实可行、实施起来难度比较小的方式。
2.2.1观看影像资料
有计划地组织学生观看影像资料片,是实践教学的一种有效形式,它是课堂教学的补充和丰富。这种方式简便易行,各门“两课”课程都可以采用。如在上“毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想概论”时,可组织学生观看改革开放30年题材的电影或录像,使他们认识到“贫穷不是社会主义”,从而加深对邓小平关于“发展是硬道理”著名论断的理解,达到实践教学紧扣“三个代表”重要思想的实际效果。又如在上“思想道德修养与法律基础”时,教师可组织学生观看《东京审判》、《今日说法》等影像资料,以激发学生的爱国主义热情,使学生了解法律法规,增强法律意识。
2.2.2组织课堂讨论
组织讨论一般是在观看影像之后进行的。讨论的方式既可以是教师根据实际拟定讨论题,由学生选定或教师指定发言者并要求发言者事先准备提纲,作中心发言,其他同学可以即兴发言、作补充或进行辩论,又可以是教师针对一些热点问题或是有争议的学术问题,引导学生们展开不同观点的争论。讨论促使学生广泛地查阅资料,开启思路,从而使学生积极地思考、互相启发,取长补短,巩固所学知识。
2.2.3举办形式多样的讲座
在开办讲座时,高校可以结合各门“两课”课程的不同内容及特点,有针对性地开设一些时事性与学术性较强的专题讲座。比如在上“思想道德修养与法律基础课”时,可以请一些先进人物到学校给学生介绍自己的先进事迹,介绍自己在工作中的经验、心得和体会,和学生开展直接交流与研讨,使学生的知识得到丰富,视野得到拓宽。也可以请一些专家、学者来进行专业性比较强的法律知识方面的讲座,使学生在课堂上学到的东西得到验证,从而收到比较好的实践教学效果。
2.2.4指导学生参观学习
为了增强“两课”教育的针对性和现实感,有计划地组织学生深入到社会经济的实际中进行学习和参观考察,是实践教学的重要形式。“两课”实践教学可以充分利用高校所在地的社会实践基地、对外开放的模范窗口、公私企业、文明社区等,组织学生进行参观访问,使同学们切身感到党的路线、方针、政策的正确性,加深对邓小平理论的理解,激发他们为国家的强盛和民族的振兴而努力学习的信念。
2.3更新教师观念,加强对“两课”教师的素质培训。
在顺应新形势下高校公共政治理论课改革趋势的情况下,教师应更新教学观念,意识到社会实践同课堂理论教学处于同样重要的地位,是整个政治理论课教学中两个相辅相成的有机组成部分。同时教师的水平和能力直接决定了“两课”实践教学的教学效果。教师教学能力和水平的提高只能来源于教学实践和社会实践。因此,要注意系统地不断提高大学教师的思想品德、理论素养和社会实践能力,只有这样才能真正使“两课”实践教学取得预期的效果,使学生的人文素质和科学素质得到和谐发展,“育人”工作真正地落到实处。
3.结语
为了提高高校“两课”教学的质量和实效,必须充分认识“两课”实践教学的重要意义,采取创新的观点、方法和思路发挥“两课”教育在高校教育中的指导性地位,使学生有机会把从“两课”中所学到的基本原理运用于感性实践中,把普遍原理与具体实践结合起来,从而真正使学生掌握马克思主义的根本方法,形成正确的世界观、人生观和价值观。当然,实践教学解决“两课”教学问题的作用的发挥还需要更多的教育工作者去探索。
参考文献:
[1]张雷生.新时期思想政治理论课教学方法探讨[M].高等教育出版社.
[2]申晓若.高校“两课”教育教学中实践环节存在的问题与对策[J].内蒙古民族大学学报,2005,(2):33-35.
[3]赵秀芳,徐剑.“两课”教学方法的探寻[J].现代农业科学,2008,(1):110-113.
[4]方晓春.关于“两课”社会实践课的思考[J].宁波大学学报,2005,(4):38-39.