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摘 要：当前在小学语文教学中，实现学生的自主学习成为提高学生语文素质的关键。文章详细总结了当前小学语文教学中存在的问题，并通过优化问题设计，探索提高小学语文教学质量的新路径，包括合理设计问题、构建学习环境等，希望为进一步提高教学质量拓展思路。
关键词：问题设计;小学语文;自主学习
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2020-03-20 文章编号：1674-120X（2020）24-0039-02
在新课改环境下，教师希望通过双边合作的方法，引导学生积极参与到课堂学习中，最终全面提高学生的综合素质。基于问题设计的问题教学法能够充分引导学生自主思考，让学生对知识点产生不同认识，有效拓展了学生的发散思维，并提高了教学效果。这种方法可以培养学生的学习能力，使学生畅游在知识的海洋中，并逐渐发现学习语文的快乐。
一、小学语文教学中存在的问题
目前很多教师已经认识到了问题教学法的重要作用，并积极转变自身的提问模式，减少了类似“对不对”“是不是”的提问形式，所提出的问题更加注重学习思考。但是在实际的语文问题教学中还存在一定的不足，主要表现为以下几点：
（一）提问数量多，提问频繁
目前很多教师希望通过问题教学法来加深学生对知识点的认识，所以教师在课堂授课环节中往往会提出很多问题来引导学生的思考，通过问题的“轰炸”来掌控课堂秩序。从表面来看，在课堂教学中师生互动频繁，学生参与度高。但实际上，这种情况下的教学效果不理想，问题过多会影响学生思考，大量简单的问题无法真正地深化学生的认识。在教学中，教师屡屡提出问题，而学生缺乏有效思考的时间，且并不具有思考问题的能力，很多问题的答案都是脱口而出的，这种情况与传统的“填鸭式”教学没有本质上的区别，语文教学方法没有发生变革，无法保证学生参与效果。
（二）提问对象固定，后进生的参与效果差
在课堂教学环节，师生之间的互动是保证教学质量的关键，问题教学法的应用有利于进一步提高教学效果。但是从当前的教学状况来看，问题教学法存在一个突出的问题，那就是后进生的参与效果差，造成这一现象的主要原因包括：①优等生的语文基础好，因此面对教师提出的各种问题能够对答如流，教师喜欢也愿意向优等生提问。②后进生的语文基础差，面对教师提出的问题往往需要经过长时间的思考，甚至思考后得出的结果也是错误的。这不仅影响了课堂教学效率，也会打击后进生的积极性，最终导致后进生参与问题教学的积极性不高。
有学者通过调研后发现，学生抱怨教师在课堂上不愿意提问他，并表示“我的老师在课堂上不关注我”，而这也导致学生产生这样一种心理——既然老師不关注我，我就不需要学习。最终导致学生成绩越来越差，对语文的兴趣越来越低。
（三）过度追求标准答案，限制了学生思维发散
很多教师受应试教育思维影响，在语文问题式教学中过于强调标准答案。在提出问题后，若学生的回答与标准答案不符，教师会直接否定学生的回答，并引导学生顺着标准答案的思路回答，甚至一些教师要求学生的答案必须跟标准答案完全相同，学生对问题的发散思考被严格禁止。
例如，在学生积极地回答教师的问题之后，一些教师会直接指出“你回答错了”或者“不对”，教师的这种评价方法实际上是一种消极的反馈，会影响学生参与课堂的欲望，必须做出改变。
二、优化问题设计，小学语文教学中学生自主学习能力培养的思路
从教学的角度来看，问题是培养学生自主学习能力的关键，所以在未来小学语文教学中，教师应该合理设计问题，使问题成为激发学生自主学习兴趣的关键。
（一）适度分层，有效提问
在教学中，教师应该充分认识到学生在学习能力上的差异，了解每个学生的学习情况，兼顾优等生与后进生的学习需求，通过分层提问的方法，提高课堂教学教学的有效性，这样才能取得事半功倍的效果。
以统编版五年级下册的《草船借箭》一课的教学为例，在本课教学中，教师需要根据学生的不同情况提出不同的问题。例如，对优等生，教师可以提出以下问题：①草船借箭主要讲述了哪些事情，这篇文章的故事背景是什么？②诸葛亮借箭的效果如何，他为什么能够笃定自己借箭可以成功？③故事中主要描写了哪些人物，这些人物的性格特征是什么呢？④从《草船借箭》的故事中，你能产生什么样的感悟？针对后进生，教师可以提出相对简单的问题：①在《草船借箭》中，有哪些陌生词汇，请标明。②《草船借箭》讲述了哪些事？③请指出描写人物性格、特点的语句。
教师可以针对不同学生提出不同的问题。其中针对后进生的问题相对简单，以课文内容为主，希望学生通过熟读课文，掌握其中的知识点，夯实基础。而针对优等生的问题相对较难，集中考查了优等生的综合素质。这样无论是优等生还是后进生都能在问题中得到锻炼，教师通过难度适中的问题，充分激发了学生的兴趣，使学生可以更好地学习，有助于提高全班级学生的成绩。
（二）合理设计问题，引起学生讨论
学生讨论是问题教学法的重要环节，在讨论过程中，无论是优等生还是后进生都有发言的权利，在小组讨论过程中，学生思维发散，主动学习能力进一步增强。
以《祖父的园子》为例，在本课教学中，教师先带领学生默念整篇课文，在了解这篇课文的基本内容之后，教师提出问题：①你觉得“祖父的园子”到底是什么样的？②这篇课文的作者想要表达的情感是什么？在提出上述两个问题之后，教师就可以按照前后座位对学生进行分组，引导学生主动讨论知识点内容。分组期间，以优等生为组长，负责整个小组讨论的过程，每个学生都要针对这两个问题进行发言;出现意见冲突的学生，应该根据自己的观点寻找论据并驳倒对方。整个小组讨论的过程持续20分钟，在时间结束后，教师邀请每个小组的组长走上讲台，介绍本小组的讨论结果。例如，有的小组会认为，《祖父的园子》作者所要表达的情感就是怀念自己儿时快乐的时光，拔草、浇地等都让“我”感受到快乐。而有些小组会提出疑问，认为《祖父的园子》所要表达的，是作者对祖父的思念之情，生活中的点点滴滴，正是“我”与祖父一起度过的时间。两组的讨论充分吸引了全班学生的注意力，在两组学生争论不止的情况下，教师提出问题：“你认为这两种结论哪一种是正确的？快翻开书本寻找正确答案！”在教师提出问题后，学生会很自觉地翻出书本，逐字逐句地阅读，希望用合理的解答来驳倒对方。 在整个教学过程中，教师通过问题引起学生讨论，无论是优等生还是后进生都能有效地参与到课堂讨论中，保证了学习自主学习的积极性，并且课堂氛围良好，进一步保证了学生的参与效果。
（三）问题开放，關注学生的思路
在当前语文教学中，教师不能只关注标准答案，还要关注学生对问题的思考过程，这样才能不断提高学生的综合素质，提高其自主学习能力。
以《田忌赛马》为例，这篇课文主要是让学生认识到问题解决策略的多样性，并形成问题解决最优方案的意识。在教学中，教师可以随机提问：①你认为在第一次赛马中，田忌失败的原因是什么？②在第二次赛马中，田忌取得胜利利用了哪些技巧，只有这一种方法才能让田忌取得胜利吗？③如果你是齐威王，你如何洗刷自己第二次失败的屈辱呢？针对上述问题，学生可以从多个角度进行回答，首先齐威王的马整体素质要优于田忌，而田忌之所以能够在第二次赛马中赢得齐威王，是因为做到了“避其锋芒”，即在下等马输掉比赛后，用上等马赢过齐威王的中等马，用中等马赢过齐威王的下等马。当然，这种方法并不是固定的，教师可通过表格的形式表示赛马的过程，鼓励学生使用不同的方法来组合田忌的马的出场顺序，看看采用不同出场方法，田忌能否赢得比赛。此时学生在讲台下议论纷纷，同桌相互扮演齐威王与田忌，看采用不同方法是否可以赢过对方。而最后的问题，如何让齐威王洗刷失败的耻辱呢？有学生表示，可以制定比赛规则，只允许上等马对上等马;也有学生认为，齐威王也可以利用小技巧，不告诉田忌马的上场顺序，也能获得比赛的胜利。
通过开放性问题，进一步激发了学生讨论的积极性，发散了其思维，提高了其自主学习的积极性。
（四）及时评价，保证学习积极性
理想的教师评价能够激发学生的积极性，所以在未来课堂教学中，教师必须转变传统的“不对”等否定评价，而以表扬为主，时刻调动学生的积极性。
以《威尼斯的小艇》教学为例，教师在上课时可以提出问题：“作者为什么选择小艇来写呢？”这种问题需要学生结合课文来回答，但是很多学生因为紧张而回答但不正确，如“因为小艇是意大利的一种常见交通工具”。针对学生的回答，教师应该做到合理评价：“你认为作者写《威尼斯的小艇》的主要原因是‘小艇是意大利的常见交通工具’，但是在实际上，意大利的很多地区和威尼斯是不同的，没有交错纵横的河道，所以小艇只能成为威尼斯的主要交通工具，你是不是这么认为的呢？”教师在评价过程中要注意避免使用可能会打击到学生自尊心的字眼，这样才能提高学生的积极性。
在小学语文教学中，通过优化问题设计能充分激发学生的主动性，采用合理的教学方法，能够激发学生对问题的思考，最终全面提高学生的自主学习能力，使学生更好地参与课堂学习。
参考文献：
[1]罗 健.利用问题教学法推进小学语文阅读教学[J].教书育人，2018（26）：78.
[2]王九玲.情境教学法在小学语文教学中存在的问题及其有效运用策略[J].华夏教师，2018（2）：59.
[3]臧艳红.趣味教学法在小学语文教学中的运用[J].延边教育学院学报，2017，31（5）：124-126.
[4]王丽丽.问题教学法在小学语文阅读教学中的运用[J].教育现代化，2017，4（25）：252-253.
[5]彭木海.拓展小学语文课外活动提高小学语文教学质量[J].读与写，2018，15（35）：39-40.
[6]周
关键词：问题设计;小学语文;自主学习
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2020-03-20 文章编号：1674-120X（2020）24-0039-02
在新课改环境下，教师希望通过双边合作的方法，引导学生积极参与到课堂学习中，最终全面提高学生的综合素质。基于问题设计的问题教学法能够充分引导学生自主思考，让学生对知识点产生不同认识，有效拓展了学生的发散思维，并提高了教学效果。这种方法可以培养学生的学习能力，使学生畅游在知识的海洋中，并逐渐发现学习语文的快乐。
一、小学语文教学中存在的问题
目前很多教师已经认识到了问题教学法的重要作用，并积极转变自身的提问模式，减少了类似“对不对”“是不是”的提问形式，所提出的问题更加注重学习思考。但是在实际的语文问题教学中还存在一定的不足，主要表现为以下几点：
（一）提问数量多，提问频繁
目前很多教师希望通过问题教学法来加深学生对知识点的认识，所以教师在课堂授课环节中往往会提出很多问题来引导学生的思考，通过问题的“轰炸”来掌控课堂秩序。从表面来看，在课堂教学中师生互动频繁，学生参与度高。但实际上，这种情况下的教学效果不理想，问题过多会影响学生思考，大量简单的问题无法真正地深化学生的认识。在教学中，教师屡屡提出问题，而学生缺乏有效思考的时间，且并不具有思考问题的能力，很多问题的答案都是脱口而出的，这种情况与传统的“填鸭式”教学没有本质上的区别，语文教学方法没有发生变革，无法保证学生参与效果。
（二）提问对象固定，后进生的参与效果差
在课堂教学环节，师生之间的互动是保证教学质量的关键，问题教学法的应用有利于进一步提高教学效果。但是从当前的教学状况来看，问题教学法存在一个突出的问题，那就是后进生的参与效果差，造成这一现象的主要原因包括：①优等生的语文基础好，因此面对教师提出的各种问题能够对答如流，教师喜欢也愿意向优等生提问。②后进生的语文基础差，面对教师提出的问题往往需要经过长时间的思考，甚至思考后得出的结果也是错误的。这不仅影响了课堂教学效率，也会打击后进生的积极性，最终导致后进生参与问题教学的积极性不高。
有学者通过调研后发现，学生抱怨教师在课堂上不愿意提问他，并表示“我的老师在课堂上不关注我”，而这也导致学生产生这样一种心理——既然老師不关注我，我就不需要学习。最终导致学生成绩越来越差，对语文的兴趣越来越低。
（三）过度追求标准答案，限制了学生思维发散
很多教师受应试教育思维影响，在语文问题式教学中过于强调标准答案。在提出问题后，若学生的回答与标准答案不符，教师会直接否定学生的回答，并引导学生顺着标准答案的思路回答，甚至一些教师要求学生的答案必须跟标准答案完全相同，学生对问题的发散思考被严格禁止。
例如，在学生积极地回答教师的问题之后，一些教师会直接指出“你回答错了”或者“不对”，教师的这种评价方法实际上是一种消极的反馈，会影响学生参与课堂的欲望，必须做出改变。
二、优化问题设计，小学语文教学中学生自主学习能力培养的思路
从教学的角度来看，问题是培养学生自主学习能力的关键，所以在未来小学语文教学中，教师应该合理设计问题，使问题成为激发学生自主学习兴趣的关键。
（一）适度分层，有效提问
在教学中，教师应该充分认识到学生在学习能力上的差异，了解每个学生的学习情况，兼顾优等生与后进生的学习需求，通过分层提问的方法，提高课堂教学教学的有效性，这样才能取得事半功倍的效果。
以统编版五年级下册的《草船借箭》一课的教学为例，在本课教学中，教师需要根据学生的不同情况提出不同的问题。例如，对优等生，教师可以提出以下问题：①草船借箭主要讲述了哪些事情，这篇文章的故事背景是什么？②诸葛亮借箭的效果如何，他为什么能够笃定自己借箭可以成功？③故事中主要描写了哪些人物，这些人物的性格特征是什么呢？④从《草船借箭》的故事中，你能产生什么样的感悟？针对后进生，教师可以提出相对简单的问题：①在《草船借箭》中，有哪些陌生词汇，请标明。②《草船借箭》讲述了哪些事？③请指出描写人物性格、特点的语句。
教师可以针对不同学生提出不同的问题。其中针对后进生的问题相对简单，以课文内容为主，希望学生通过熟读课文，掌握其中的知识点，夯实基础。而针对优等生的问题相对较难，集中考查了优等生的综合素质。这样无论是优等生还是后进生都能在问题中得到锻炼，教师通过难度适中的问题，充分激发了学生的兴趣，使学生可以更好地学习，有助于提高全班级学生的成绩。
（二）合理设计问题，引起学生讨论
学生讨论是问题教学法的重要环节，在讨论过程中，无论是优等生还是后进生都有发言的权利，在小组讨论过程中，学生思维发散，主动学习能力进一步增强。
以《祖父的园子》为例，在本课教学中，教师先带领学生默念整篇课文，在了解这篇课文的基本内容之后，教师提出问题：①你觉得“祖父的园子”到底是什么样的？②这篇课文的作者想要表达的情感是什么？在提出上述两个问题之后，教师就可以按照前后座位对学生进行分组，引导学生主动讨论知识点内容。分组期间，以优等生为组长，负责整个小组讨论的过程，每个学生都要针对这两个问题进行发言;出现意见冲突的学生，应该根据自己的观点寻找论据并驳倒对方。整个小组讨论的过程持续20分钟，在时间结束后，教师邀请每个小组的组长走上讲台，介绍本小组的讨论结果。例如，有的小组会认为，《祖父的园子》作者所要表达的情感就是怀念自己儿时快乐的时光，拔草、浇地等都让“我”感受到快乐。而有些小组会提出疑问，认为《祖父的园子》所要表达的，是作者对祖父的思念之情，生活中的点点滴滴，正是“我”与祖父一起度过的时间。两组的讨论充分吸引了全班学生的注意力，在两组学生争论不止的情况下，教师提出问题：“你认为这两种结论哪一种是正确的？快翻开书本寻找正确答案！”在教师提出问题后，学生会很自觉地翻出书本，逐字逐句地阅读，希望用合理的解答来驳倒对方。 在整个教学过程中，教师通过问题引起学生讨论，无论是优等生还是后进生都能有效地参与到课堂讨论中，保证了学习自主学习的积极性，并且课堂氛围良好，进一步保证了学生的参与效果。
（三）问题开放，關注学生的思路
在当前语文教学中，教师不能只关注标准答案，还要关注学生对问题的思考过程，这样才能不断提高学生的综合素质，提高其自主学习能力。
以《田忌赛马》为例，这篇课文主要是让学生认识到问题解决策略的多样性，并形成问题解决最优方案的意识。在教学中，教师可以随机提问：①你认为在第一次赛马中，田忌失败的原因是什么？②在第二次赛马中，田忌取得胜利利用了哪些技巧，只有这一种方法才能让田忌取得胜利吗？③如果你是齐威王，你如何洗刷自己第二次失败的屈辱呢？针对上述问题，学生可以从多个角度进行回答，首先齐威王的马整体素质要优于田忌，而田忌之所以能够在第二次赛马中赢得齐威王，是因为做到了“避其锋芒”，即在下等马输掉比赛后，用上等马赢过齐威王的中等马，用中等马赢过齐威王的下等马。当然，这种方法并不是固定的，教师可通过表格的形式表示赛马的过程，鼓励学生使用不同的方法来组合田忌的马的出场顺序，看看采用不同出场方法，田忌能否赢得比赛。此时学生在讲台下议论纷纷，同桌相互扮演齐威王与田忌，看采用不同方法是否可以赢过对方。而最后的问题，如何让齐威王洗刷失败的耻辱呢？有学生表示，可以制定比赛规则，只允许上等马对上等马;也有学生认为，齐威王也可以利用小技巧，不告诉田忌马的上场顺序，也能获得比赛的胜利。
通过开放性问题，进一步激发了学生讨论的积极性，发散了其思维，提高了其自主学习的积极性。
（四）及时评价，保证学习积极性
理想的教师评价能够激发学生的积极性，所以在未来课堂教学中，教师必须转变传统的“不对”等否定评价，而以表扬为主，时刻调动学生的积极性。
以《威尼斯的小艇》教学为例，教师在上课时可以提出问题：“作者为什么选择小艇来写呢？”这种问题需要学生结合课文来回答，但是很多学生因为紧张而回答但不正确，如“因为小艇是意大利的一种常见交通工具”。针对学生的回答，教师应该做到合理评价：“你认为作者写《威尼斯的小艇》的主要原因是‘小艇是意大利的常见交通工具’，但是在实际上，意大利的很多地区和威尼斯是不同的，没有交错纵横的河道，所以小艇只能成为威尼斯的主要交通工具，你是不是这么认为的呢？”教师在评价过程中要注意避免使用可能会打击到学生自尊心的字眼，这样才能提高学生的积极性。
在小学语文教学中，通过优化问题设计能充分激发学生的主动性，采用合理的教学方法，能够激发学生对问题的思考，最终全面提高学生的自主学习能力，使学生更好地参与课堂学习。
参考文献：
[1]罗 健.利用问题教学法推进小学语文阅读教学[J].教书育人，2018（26）：78.
[2]王九玲.情境教学法在小学语文教学中存在的问题及其有效运用策略[J].华夏教师，2018（2）：59.
[3]臧艳红.趣味教学法在小学语文教学中的运用[J].延边教育学院学报，2017，31（5）：124-126.
[4]王丽丽.问题教学法在小学语文阅读教学中的运用[J].教育现代化，2017，4（25）：252-253.
[5]彭木海.拓展小学语文课外活动提高小学语文教学质量[J].读与写，2018，15（35）：39-40.
[6]周